语文教案

时间:2023-12-01 08:22:18 教案大全 我要投稿

[精]语文教案5篇

  作为一名教学工作者,时常会需要准备好教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的语文教案5篇,希望对大家有所帮助。

[精]语文教案5篇

语文教案 篇1

  【教学目标】

  1.研读文本,勾画出谈及“民不加多”的语句,理清文脉,理解孟子的“王道”主张。

  2.合作探究,涵泳体味,分析人物的观点和情感,赏析孟子逻辑严谨、气势酣畅的论辩艺术,认识孟子思想的现代意义。

  【教学重难点】

  1.层层深入,分析孟子对治国得失的哲学思辨,站在现代理想与智慧经典的契合点上理解孟子思想。

  2.披文入情,反复诵读,感知文本的内容、节奏、美感和理趣,感受语言魅力,丰富语文素养。

  【教学方法】

  1.借助多媒体辅助教学。

  2.品读法、合作探究法。

  【教学思路】

  1.导入新课。

  (多媒体展示有关孟子及其经典名言的图片)

  他,是继孔子之后的儒学大师。他有民本思想,“民贵君轻”,主张行“王道”,施仁政;他慧眼如炬,善于攻心,比喻排比,论辩跌宕生姿。他,就是孟子。他的思想穿越时空,至今散发着智慧的芬芳。

  2.初读文本,整体感知。

  学生用3分钟速读课文,勾画出谈及“民不加多”的语句,并以此续写标题。

  梁惠王的困惑在于:“寡人之于国也”,“邻国之民不加少,寡人之民不加多”

  孟子对此的评价为:“寡人之于国也”,“无望民之多于邻国也”

  孟子认为治国应当:“寡人之于国也”,“无罪岁,斯天下之民至焉”

  据此文章自然分为三层:提出“民不加多”之疑,分析“民不加多”之因,解决“民不加多”的措施。

  (设计意图:一线贯穿,由“多角度续写标题”切入,符合文本的对话情境,便于学生紧扣治国问题与文本进行对话,并进行信息筛选整合,更能体会孟子议论严谨、环环相扣的逻辑特色;便于深文浅教,直入正题,使全文结构自然呈现;便于背诵,每句都是一个思维结点,彰显了背诵思路。)

  3.再读文本,涵泳体味。

  画“三国形势图”,标明秦、魏、齐的`相邻位置,指出河内、河东所在,并简介谈话背景。

  (设计意图:知人必先论世,了解梁惠王西畏强秦东败于齐,“国以空虚”,才能更好地理解他为何焦虑“民不加多”,为何特邀孟子指点强国之道。图文结合,更利于学生置换角色,以天下为己任,分别从梁惠王和孟子的角度思考治国之道,从而与文本交流、碰撞、共鸣。)

  (1)第一段诵读探究。:

  读析示例:寡人之于国也,尽心焉耳矣。

  学生分组接力诵读这两句话,体味:语调、语速、表情如何?哪些字要重读?“尽心”有何为证?(用原文回答)“尽心焉耳矣”能否置换为“尽心矣”?这句话反映出梁惠王怎样的心理?上下文有何为证?背诵第一句和相关语句。

  明确:前句轻读,后句重读。语调沉郁,语速滞重,表情苦闷。“尽心”是梁惠王自评的核心语,要重读。“尽心”表现在“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内。河东凶亦然。”换为“尽心矣”削弱了表达效果,“焉耳矣”三个句末助词重叠使用,是为了加重语气。突出反映了这个一国之君对自己劳而无功的抱怨、困惑心理。“劳”表现在“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内。河东凶亦然。”,“无功”表现在“邻国之民不加少,寡人之民不加多”,“困惑”有“何也”为证。

  仿照示例,师生对本段其余句子进行合作探究。探究点:结合形势图用文言对“河东凶亦然”作完整表述;“无如……者”能否换一种表达方式? “何也”读成升调还是降调?能否改成“何哉”或“何故”?背诵第一段。

  (2)其余段落分组合作探究。

  按文本内容分为四组:“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。

  诵读准备:每段从语意看可分几层?语调、语速、停顿、重音,如何处理?

  诵读要求:读出心理,读出个性,读出情韵,读出理趣。

  诵读方法:组内接力诵读、同一句子比较诵读、熟读成诵

  探究重点:仿照示例,自主确定。

  学生分组展示探究成果,教师相机追问,进行纵深拓展,并予以总结、评价。

  (设计意图:教是为了不教。由首句小切口打造出探究闪光点,激活思维,提供探究范例。第一段后文研读让学生进一步熟悉鉴赏“言语”的路径,熟读精思,为自主探究作准备。然后放手让学生作为探究主体进行个性化阅读,“人—本对话”、“人—人对话”,“渗透知识、理清结构、触摸思想、熟读成诵”,一举四得。)

  4.三读文本,赏析特色

  “王之好战残民,与邻国之君无异,故民不至;移民移粟,小惠耳,虽能行之,何益?”跟原文比较,看比喻引君入彀的妙处。

  第五段3种措施删去“也”字或删“也”加“则”重新组句,第六段4种主张4个“矣”字读出语气,体味运用排偶音节铿锵、文如连珠的气势。

  末段一揭二讽三劝勉,且照应开头,体会孟子铺张扬厉、雄辩缜密的文风。

  5.五读文本,熟读成诵

  思路解说

  1.立足文本,读出“三味”。“读书读人读生活,品词品文品人生”,读而品之,品读出语言味、文学味、人文味,这是新课程背景下语文教学的精义所在。而读和品的对象与基础都是文本,语文教学的互动文化——“人本对话”,若淡化或脱离了文本就难免误读和浮躁。文言经典尤其要注重由“言”及“文”,这些古老的语言文字可谓民族文化的地质层,它不仅是载体,实质上就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。必先感受优秀的言语形式,进而破解其深含意味的信息密码,然后方能感知字里行间跃动着的情感、思想。抓住“牵一发而动全身”的关键句,设计紧扣梁惠王心理律动、辐射全篇的问题链,以反复诵读、筛选、整合、探究原文的形式进行,就为学生的感知、品味设置了全息式的、笼罩性的文言语境。再加上孟子为梁惠王作的这个道德设计,仅445字,语言生动、流转自如,十分宜于诵读,用中速读一遍仅需2分钟,读5至6遍(包含分段式、多角度的文本探究)加上诵读中的间歇,40分钟足矣。“渗透知识、理清结构、触摸思想、熟读成诵”,完全可以“毕其功于一役”。

  2.突出主体性,保证主导性。任何学习都是学习者自主建构的过程。学生是学习和发展的主体,应该更多的倡导“自主、合作、探究”的学习方式,尊重学生在学习过程中的独特体验。尤其是有了必修1和必修2两册的文言积淀,对于这篇相对浅显的文言文,相信学生有自觉探究的能力。但淡化预设与讲授,并不是要教师淡化出场,让课堂放任自流。第一段小切口进入,环环相扣的问题链设计,一反传统的逐字逐词逐句讲解,质疑解疑活化文本、激活思维,示范性和可操作性兼具,正是“授之以渔”,实现了由教读到自读的过渡。七段中其余六段放手交给学生,让他们分组诵读感悟,再展示探究成果,教师规正其探究方向,促进学生个性化阅读体验的生成和深化,使课堂收放有序,活而不乱。

  3.审美之旅,精神培育。《寡人之于国也》与《劝学》相对短而浅,却列为精读篇目,其后相对较繁难的《过秦论》《师说》要让学生自读,并且第三单元定位于“古代议论性散文”,而不是议论文,所以我将教学定位为“鉴赏”而不是“分析”,因为鉴赏是一种审美活动,同时鉴古也是为了知今,与古人精神相遇应是鉴赏的落脚点。孟子其文的尺幅兴波,精神的烛照千古,保证了鉴赏活动与读法指导的相得相融,人文经典与时代脉搏的宏音共振,再加上从导入到结语都注重文学性与逻辑性并重,学生可以充分感受语言美、结构美、情韵美、思想美,熟习文言读法,提高语文素养,有兴趣也有底气来面对以后的自主学习。

语文教案 篇2

  一、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,懂得在遇到困难的时候,大家要密切合作,团结力量大的道理。

  二、教学重点与难点:

  1、有感情地朗读课文。

  2、理解团结力量大的道理。

  三、教学过程:

  1、范读课文。提问:课文中的三个小伙伴是谁呢?根据回答(作板书):小野猪、小袋鼠、小象

  这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图:三个小伙伴一同上山栽树了,它们是怎样的心情?(高兴开心)

  谁来读读第一自然段,读出它们的'心情来。指导朗读第一自然段,并评价。

  2、它们手里带了栽树的工具吗?它们怎么栽树呢?遇到什么困难了?自读课文,找出遇到的困难,划下来,多读几遍,并体会它们的心情。(指名朗读,引导体会)板书:挖树坑,运肥料,运水浇树

  3、有好办法解决吗?自读课文,找出解决的办法。(指导朗读)

  什么叫吸足了水?小伙伴在山上栽树,小象从山上跑到河边,一定很远,还要把长长一鼻子的水运到山上,多不容易呀!指导读第五自然段。

  4、小树终于栽好啦!齐读,想想你读懂了什么。指导读最后一个自然段。引导学生讨论:谁的功劳大?(鼓励学生各抒己见,大胆发表自己的想法)

  5、得出结论:只有大家团结起来,共同努力,才能取得成功。团结力量大。

  6、齐读课文。

  课后反思:

  本课教学中,基本完成了初定的教学任务。学生能体会角色的心情,较为流畅地有感情朗读课文,并且通过讨论,逐步明白了成功不是某一个人的功劳,而是要团结起来,共同出力的道理。

  但是,我却感觉到,在指导朗读上,还不够深入,有些浮于表面。每一部的指导,都好像在往前赶。学生还没有读到位,就又赶到下一环节去了,所以在最后的齐读课文时,朗读总觉得差那么点。我想,如果能在教学中让孩子再去演一演,让他们真正能够融进课文中,体会到从一开始高高兴兴上山栽树,到遇到困难的着急难受,再通过想办法、同出力解决困难,最后得到栽树成功的喜悦,这样才能达到自我感悟,自我教育的目的,学起来才更津津有味。

语文教案 篇3

  一.导入:

  A.提问:三大名楼?及与之有关的各名文?

  湖北:黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》

  湖南:岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》

  江西:滕王阁 王勃《滕王阁序》

  B.讲故事:传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗,因见崔颢此诗而作罢,感慨道:"眼前有景道不得,崔颢题诗在上头"

  二.朗读:

  师范读,生齐读.

  强调注意节奏(音韵兼顾意义),及声调的抑扬、速度的急缓

  (如:读“空”应低沉婉转,声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。)

  三.师生探究:

  A。读了这首诗你最喜欢哪一句?为什么?

  生1:我喜欢“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整,用词优美,我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。

  生2:我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。

  生3:我喜欢“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻,但它讲述了一个美丽的传说。

  生4:我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。

  生5:不。这句我感觉到的不是悠闲,而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡,使人顿时心生惆怅。

  生6:我喜欢“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦,真仿佛人间仙境。

  生7:我读来烟波浩渺,却又联想到前途的迷茫,想诗人也因此而生离愁别绪吧。

  师:(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗,从各个角度品析了诗的韵味,意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见,表现诗人的思乡愁绪,这从最后一句可分明地看出。

  刚才同学们争论“空”字的意味,很好。就是要敢于发表自己的看法,敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字,诗人登上此楼,发现仙人已去,只留下一座楼宇,天地间也只有漂渺无依的浮云,理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生点头)千年已逝,一切都如过眼云烟,在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠,世事茫茫之感!(生点头)。

  (品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。)

  B.那么,你对这首诗有没有不满意的地方?

  生8:“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”句,写草木茂盛,景物分明,给人清新可人的感觉,为何下句却突然转写“愁”?

  生9:头三句每句中都有“黄鹤”二字,好像显得重复罗嗦?

  生10:诗人说“昔人已乘黄鹤去”,要是用“来”就好了,不就显得那地方很美吗?

  生分组讨论,力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。

  生11:连用“黄鹤”三字,我们组认为是在强调黄鹤楼的得名,还可引人想象鹤的翩然身姿,仔细品去,回味无穷呢!

  生12:仙人骑鹤西去的传说让人神往,三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘,反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感,当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……

  生13:“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静,舒畅,是没有将全诗统一起来读,诗人在登临黄鹤楼时,看“白云千载空悠悠”,心中就有岁月悠悠,世事苍茫之感,那么再研究“晴川历历汉阳树”句,我们认为应看作是一种凄美。

  生14:我们在研究这一句时,揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

  师(感叹):是啊,梁园虽好,不是久恋之家。

  生15:刚才有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’,要是用‘来’就好了,不就显得那地方很美吗?”这个问题,我们讨论的结果是:诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景,而是表现诗人的怅惘,思乡之情。

  师小结:同学们说得很好,我们讨论的结果并不在于对错,同学们只要能谈出自己的见解,就是从不同的角度对这首诗进行了品味,解读,有自己的看法才是最重要的。

  当然,我们不能完全脱离诗意去信马由缰,而应在了解诗人写作背景的基础上,尽情去想象,去发挥。

  (求异思维,摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,勇于提出自己的观点,勇于质疑。)

  四、拓展,激发学生的想象能力,训练学生表达能力。

  这首诗不仅写景,还充分抒情,情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画,老师选择了其中的一句,根据诗意,融入自己的想象和感受、体会,写成一段小文,请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句,充分发挥想象,缀珠成文。

  师示范:“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠”

  金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼,仰望长空,一碧如洗,唯有白云千朵,悬浮于天地之间,没有一丝杂色,就是那样不沾烟火气地洁白,没有目的,没有方向,悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

  生16:“睛川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”

  在温暖阳光的照耀下,汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明,给人一种生机勃勃的感觉,在风的吹动下,那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来,显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望,那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上,鲜嫩的芳草长得极其茂盛,让人情不自禁想伸出手去抚摸,闻着它,似乎也正散发着一股淡淡的芳香。

  生17:“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

  太阳渐渐向西方坠落,远处辛勤工作的人,已收好农具准备回家。想想自己,还在遥远的.旅途之中,江上的雾气波涛,更使人感到路途的的迷茫,真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天,看看地,哪儿是我的家,我的家又在哪儿?天色渐渐暗下来了,心中的归思,怎一个愁字了得?

  生18:“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

  小鸟归巢了,在和自己的家人团聚,那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临,一切都模糊起来,阴沉沉的天空中夹着一道道红霞,如长江之浪一涌而来,又如烈火在燃烧。不远的江面上,雾气渐浓,我不知不觉沉醉其中,突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过,在我脑中停伫。我,想回家,回到那充满笑声的家,回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家!

  …………

  (片断写作,虽有些描写与诗的意境不十分相符,但只要能想象,并能用优美的文字表达就要充分肯定。)

  五、师总结:

  今天我们学了一首诗,理解了一位诗人,讨论了两个话题,写了一段文字,收获可谓大矣!

语文教案 篇4

  1.了解文艺性政论文的特点。

  2.学习辩证分析丰富的人生体验的思维方式。

  3.品味语言的哲理性。

  教学重难点

  文艺性政论文的特点和语言的哲理性。

  教学准备

  课件或小黑板。

  设计思路

  首先让学生熟读课文,从感性上了解作者的写作目的;

  其次教师加以理论上的指导了解文艺性政论文的特点。以此合作探讨语言的哲理性,加深对哲理语言的理解,提高语文阅读能力,达到学习目标。

  教学过程

  一、导入新课

  1.教师导入:有人说过:当你为错过太阳而哭泣时,那你必然也会错过月亮和星星。关键是你应该如何对待错过。(板书课题及作者。)

  2.介绍作者。(出示课件1。)刘心武,当代作家,四川成都人。1977年发表短篇小说《班主任》获首届全国优秀短篇小说奖。

  要求:记住作者及作品。

  二、自主学习

  (出示课件2。)

  师范读课文,学生自主完成下列题目。

  1.熟读课文,识记字词。

  2.了解本文的写作内容。

  3.找出文章中富含哲理的语句。

  4.比较和其他文体的异同。

  三、合作学习

  1.找出不理解的语句,小组内交流。

  2.说说读完本文后的感受,同位交流。

  四、反馈交流

  (出示课件3。)

  1.给加点字注音。

  (见《新课标作业设计》“积累运用”部分。)

  2.本文写了什么内容?

  明确:(论述了错过产生的原因及其意义,强调人要习惯和品味错过,不要让错过酿成过错,要把握住最关键、最美好的机会,含笑对待人生的终点。)

  3.找出文章中富含哲理的语句。

  明确:(此题开放性强,只要学生能够找出句子,并言之有理皆可。)

  教师可从以下几句重点指导,引导学生把握文章的主旨。

  (1)“人生如奔驰的列车,车窗外不断闪动着变幻不定的景色,错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事,关键是我们不能错过预定的到站。”

  (把人生比喻为“奔驰的列车”,把“窗外的美景、奇景”比作小的错过,把“预定的到站”比作人生最根本的追求。这段话的意思是:人生有一些小的'错过不要紧,但不能错过人生根本的追求。)

  (2)我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上,我们最好能含笑地说:我虽然错过的很多很多,却毕竟把握住了最关键最美好的,这样,“错过”便仿佛是碧绿的叶片,把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳!

  (把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”,把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花,使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候,没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用,从而肯定了“错过”在人生道路上的价值。)

  (作者的这段话使我们不由得想起了描写保尔·柯察金在墓碑前的心理活动的一段话:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当他回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不目’碌碌羌为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”’)

  (此时可引导学生树立正确的人生观,并抓住人生的机遇努力向自己的人生车站奋进。)

  4.本文与我们学过的其他文章有什么不同?

  明确:(本文是文艺性政论文,即杂文,它符合一般议论文的特点即按照提出问题——分析问题——解决问题的思路,安排文章的结构。)

  (文章开头摆出“错过”现象,从中提出问题,然后分析为什么会产生许多“错过”,怎样正确对待“错过”。在分析问题时,充满着辩证的色彩,对具体问题作了具体分析,很有说服力。结尾总结全文,深化论述的中心。)

  五、梳理巩固

  学生交流本节课所学知识。

  六、拓展训练

  做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。

  (如有时间,可在课堂上完成。)

  七、布置作业

  做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

语文教案 篇5

  教学过程:

  一、检查复习

  复习与本课生字有关的部首和字:讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。

  二、新课(以字词教学为主)

  (一)出示图片《小山羊》,提问后贴在黑板上。

  (二)导入新课:今天我们学习第21课《小山羊》(板书课题)。自己先学一学,想想这一课说的小山羊什么事。谁知道自学的要求是什么。

  生:自觉的要求是:

  1读准字音,2分析字形,3想想词义,4读读课文。

  (三)开始自学:(5分钟)老师默默听取和指导学生讨论和摆弄与生字有关的卡片。

  (四)字词教学。

  师:这一课写的什么事

  生:这一课写的是小山羊请客的事。

  师:我们很快把生字学一学,再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会了哪些生字

  生:我学会了jī(鸡),小鸡的鸡。鸡有两只翅膀像小鸟,所以是鸟字旁;左边加又一次的又,把捺变成点,就是公鸡、母鸡的鸡。

  生:我是用换一部分的方法来记的:小鸭子的鸭把左边的甲、乙的甲换成又说一遍的'又,把捺变成点,就是鸡蛋、烤鸡的鸡。

  师:(边听边板书鸡,捺点用红粉笔标出。)谁还学会了什么字

  生:我学会了吃饭的吃,吃字是乞丐的乞加上口字旁。

  师:(板书吃)。吃的右边为什么是乞丐的乞呢

  生:乞丐没有钱跟别人要饭吃,所以右边是乞丐的乞。

  师:对。我们接着往下学吧!

  生:我学会了māo(猫)和gǒu(狗)两个字,因为猫和狗都是动物,表示动物的字差不多是反犬旁,所以猫字是麦苗的苗加上反犬旁,狗字是一句话的句加上反犬旁。

  师:举起猫和狗字的生字卡片贴在黑板上。

  生:我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是秧苗的苗。

  师:大家觉得这课书的生字哪个是最难写的

  生:我觉得谢谢的谢最难,要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。

  师:好,请你分析一下,看看是不是就不觉得难了。(举起谢字卡片) 1/4 1 2 3 4 下一页 尾页

  生:谢字是左、中、右结构的字,左边是言字旁(这时老师把折叠的谢字卡片翻出言字旁),中间是身体的身(这时老师打开卡片的中间部分,露出身字),右边是尺寸的寸。(老师打开右边的折叠部分,出现谢字),组成感谢的谢。

  生:我还有个好办法来记谢谢的谢,言字旁加上射箭的射就是谢谢你的谢字。

  师:你说得也对,但是得认识并且会写射箭的射,谢字才不会写错。

  生:我有个办法比说的好记。因为要说谢谢,就得发言说话,所以左边是言字旁,说谢谢时要点点头表示感谢,一点头身子就得动,所以中间是身体的身字,点头的时候,头动得不大,也就有一寸,所以右边是一寸的寸。(大家笑了)

  师:大家都说得很好,你这个方法更好记,请大家一齐写一遍。(全班同学书空。)

  生:还有一个难记的字是骨头的骨,老师,骨字可以说是上、中、下三部分组成的吗

  师:你先说说看。

  生:(接着说)上边是竖、横折、横折中间是秃宝盖,下边是月字底,月字把撇变成竖。

  师:我认为可以这样记(边说边板书骨第二个横折用红笔突出。)

  生:我给老师提个意见,骨字不应该说成是月字底,我,月字部里没有这个字,妈妈说它是自己成一个部首的。

  师:好!你说得很好,不但学前做了准备,还敢于在课堂上提出不同意见,我觉得在单独分析骨字的时候,也可以说是月字底,我们以后再研究好吗这课的最后一个字谁来分析一下

  生:最后一个字是qǐng(请),请客的请,请字是青草的青加上言字旁。

  生:请喝酒的请,我是用换一部分的方法来分析的。清洁的清把三点水旁换成言字旁。

  生:请坐的请是形声字,要请人家坐下,就要说话,所以言字旁给请字标义,青年的青和请字的读音差不多,所以青字给它标声。

  师:你能用形声字的方法来分析请字,很好,奖励你一朵红花!(大家鼓掌),谁会用请来组成词语,说句子

  生:请坐、请进、请问。

  生:请字是礼貌用语,是请走好,请进去的请。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页

  生:小红说:老奶奶,请您坐在我这儿吧!

  生:我请爸爸吃苹果。

  师:你们都说得好,也说得好,每人得一朵小红花。(大家鼓掌)

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