语文教案
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的语文教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
教学目标：
1、能理解积累词语“失魂落魄”，分清“魂、魄”两字的字形。
2、能体会“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”和“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”两句话中包含的作者的情感；在有感情朗读的基础上积累这两句句子。
3、能读懂文中几处省略号背后所蕴含的人物的情感，体会母亲对孩子的爱，感受作者对母亲的敬重之情。
教学准备：
预习要求：
1、阅读老师提供的材料——初步了解梁晓声其人。
2、理解“失魂落魄”的意思，分清“魂、魄”两字的字形。
3、想一想，作者回忆了自己少年时代一件什么事。
教学过程：
一、 反馈预习，揭示课题，补充资料了解中国六十年代人民的生活情况。
1、 交流对梁晓声的了解。
2、 揭示课题, 初步了解梁晓声对自己母亲的情感。
4、补充资料，了解中国六十年代人民的生活情况。
六十年代初期，中国大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。
母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋的街道小厂上班。上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——摘自梁晓声的《母亲》
二、 从文章表达形式的特点出发整体切入课文内容的学习。
1、反馈预习情况，指导区分“魂、魄”的字形，理解词义。
出示：我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。（齐读）
l 一起写一写“魂、魄”两个字，记住字形。
l 反馈“失魂落魄”的意思。
2、抓住文章表达上使用了很多省略号的特点，提示学习方法。
三、深入学习课文1——31节，体会句中包含的作者的情感。
1、分角色朗读1——31小节，想想这部分主要写什么。
2、交流板书。
3、联系环境描写、对母亲行为的描绘体会作者当时的内心情感。
作者在写这部分内容时，多处运用了省略号。
（1） 第一组： “妈……”
“妈……
（以此指导联系环境描写体会省略号便是的是声音的'拉长，延续，让读者体会到的是这里的环境很恶劣，噪声太大。）
（2）第二、三组：
l 思考为什么我说回答妈妈的问话是吞吞吐吐的？体会一下，此时此刻我内心的情感。
（先自己思考，再同桌交流一下）
l 交流、适时评点，引导体会文中采用排比的修辞手法描写母亲行为有强烈的感染力，把作者那一刹那的震惊生动地表现出来。并有感情朗读句子。
l 体会此时此刻我的心情——
（一时间百感交集，自责、内疚、难过、痛心全融会在这省略号中了。）
4、 感受这次“要钱买书”经历对“我”的震动。
a) 引读：
b) 那一刻我有了许多新的发现：
说说“我第一次：……”
5、联系前文内容将“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中省略的内容说出来。
四、理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话的含义，体会母亲对孩子的这份“深情”。
1、引读第二部分的内容。
2、引导运用前文环境描写和对母亲行为描写的语句体会“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话的含义，
语文教案 篇2
教学目标：
1.会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”等六个生字。
2.体会描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。
3.培养学生独立阅读能力、理解课文内容的同时能够表演故事并续编故事。
教学重点：
体会故事蕴含的道理，续编故事。
教学难点:
准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。
教学准备：
课文相关角色头饰
教学时间：
一课时
教学设计：
一、故事导入，激发兴趣。
谈话：昨天童话王国的国王给老师打来电话，说咱们班的同学在之前童话故事的学习中表现的非常出色。今天童话王国的一位小木偶遇到了一些问题，国王想让我们帮助小木偶，你们愿意吗？想进入童话王国必须冲过三道关卡你们有信心吗？
关卡1. 我们学过的童话故事都有哪些呢？（ 《巨人的花园》、《陶罐和铁罐》、《去年的树》…… ）
关卡2. 多媒体出示表情词语（得意洋洋、垂头丧气、愁眉苦脸、眉开眼笑……），师生间互做表情猜词语。展示表情的同时引导学生感受表情词语的魅力。
【设计意图】通过游戏关卡的方式导入教学，充分调动学生的好奇心和兴趣，引导学生能更加深入的投入学习。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们边读课文，边画出生字、新词。
2、让给学生充当小老师给大家讲讲生字，引导学生寻找记忆字词的好方法。（出示幻灯片）
提示：
（1）. 魔，可以这样记：住在广阔森林里的鬼
（2）. 龇牙咧嘴, 中的“龇”读Zī不读Cī
【设计意图】把课堂的主动性充分归还给学生，引导学生发现问题并能自行解决问题。
3、找找文中有哪些表情词。引导学生学习并表演。
4、文章讲了一个什么故事？
三、细读课文，深入探讨
请同学们再次细读课文想一想小木偶遇到了什么问题?它都分别遇到了谁，其中谁都误解了它，误解他的原因是什么？谁帮助了他？（以小组合作交流的形式展开，引导小组互相探讨交流小木偶伤心的'原因，并能说出故事的起因、经过、结果。）
四、交流汇报
1、问题一：小木偶都分别遇到了谁，谁使他越来越伤心？你是从课文哪里看出来的？（小红狐、警察熊、小兔子、老奶奶、蓝鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越来越伤心。）
引导学生在找的过程中能模仿故事中的人物进行对话。
问题二：为什么大家都误会小木偶?
（因为小木偶总是摆出一副笑嘻嘻的表情。）
问题三：小木偶笑嘻嘻的表情也是内心真实的表情吗？他的内心应该是怎样的？
（不是的，小木偶的内心充满了伤心、委屈。）
老师总结：老木匠说的没错，笑虽然是很重要。不过要是只会笑纳可是远远不够的，你看我们的小木偶就是因为只有笑，受尽了委屈。
【设计意图】引导学生走进课文，用发现的眼光寻找答案，得到解惑。
2、 如果你是有着丰富表情的小木偶你遇到小红狐他们时还会是笑嘻嘻的表情吗？（出示幻灯片）引导学生填入表情词并用相应的语气读出。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
【设计意图】充分调动学生的发散思维，引导学生畅所欲言，激发学生的学习兴趣以及思维能力。
五、小组合作，表演故事
请小组个别同学上讲台，分角色扮演故事中的人物并及时予以评价。
【设计意图】通过角色的扮演，引导孩子们会身临其境的感受小木偶的遭遇，激发孩子们认知故事中其中蕴含的道理，同时评价贯穿整个课堂，易于调动学生的学习积极性。。
六、教师总结，布置作业
1、老师总结：同学们我们帮助了可怜巴巴的小木偶，我们懂得了笑在我们的生活中确实很重要，但我们的生活中还有伤心、难过、忧郁的日子，所以仅仅有笑是远远不够的。希望同学们能在生活中做一个有着丰富表情的好孩子。
2、同学们想一想，现在的小木偶已经有了人类所有的表情，那他如果再遇到小红狐他们还会一副笑嘻嘻的表情吗？又会发生什么事情呢？请同学们展开自己的想象把你想到的写下来。
【设计意图】拓展思维，引导学生展开充分的想象，拓展学生的思维能力，引导他们不但会发现更会改变。
语文教案 篇3
[教学目标]
1.朗读课文，自主积累。
3.体会文章字里行间对故乡和童年的美好回忆。
[学习课文]
《我家有个大花园》是一篇选读课文，文章通过描写大花园的景物以及在花园中的童年趣事，表达了作者对故乡和童年的美好回忆。
萧红笔下的大花园是一个花草丰美、生命力旺盛的所在。从“呼兰河这小城里住着我的祖父”到“它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”，写花园中的昆虫、树木自由洒脱，充满拙朴天成的诗情画意。“蝴蝶”“蜻蜓”“蚂蚱”“蜂子”“红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，“大榆树”生机盎然。语言清新活泼，笔触所至，皆有灵气。清新明快的文字尽情抒写着大自然的神秘与美好。
从“祖父一天都在后园里边”到“叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的”，写我与祖父在花园中的趣事。栽花、拔草、下种、铲地，区分狗尾草与谷子，采花心、捉蚂蚱，浇水玩，信手拈来的童年趣事，充满儿童的稚气和欢愉。祖父慈祥可爱，孩子天真烂漫，道出了祖孙俩之间亲密深厚的感情。
从“花开了”到“把草帽遮在脸上就睡了”，写童年的无忧无虑。字里行间可以体会出儿童心灵的舒展。
教学时，可以放手让学生自主阅读。在学生充分读的基础上，引导学生交流自己读文的感受和体会。体会作者融情于景，借景写情的表达方法。背诵并摘抄自己喜欢的部分，积累妙词佳句。
[词句积累]
1.“这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸；来了雨，大榆树就先冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”
这段话写出了榆树的生机。有风时，呼呼作响；下雨了，水汽升腾。榆树叶子的光泽好像沙滩上的蚌壳，运用了比喻的修辞手法，写出了大榆树盎然的'生机。
2.“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。”
作者运用排比的修辞手法，借花、鸟、虫子的描写，表达了无忧无虑的童年心境，这段文字完全以儿童的眼光来描写自然景物，语言不事雕琢，宛如白云出岫，风行水上。教师活动
学生活动
1.再读课文，勾画出你喜欢的句子。
2.把你勾画的句子抄写下来。
1.读课文，勾画自己喜欢的句子。
2.摘抄自己喜欢的句子。
[教学设计]
第一课时
一、谈话导入，介绍作者：
【教师活动】
1.谈谈你对作者萧红的了解。（教师简介作者）
2.揭题导入。
【学生活动】
1.结合课前搜集的资料谈自己对萧红的了解。
2.齐读课题。
二、初读课文，了解文章内容：
【教师活动】
1.请同学们自由朗读课文，在不理解的地方打上问号。
2.小组交流。
3.汇报交流：读了课文，你有什么不理解的地方需要提出来与大家一起研究吗？
【学生活动】
1.自由读课文，质疑，思考。
2.小组交流。
3.汇报交流，质疑、解疑。
三、品读课文，感受园中乐趣：
【教师活动】
1.默读课文，思考：你觉得作者在大花园的生活有趣吗？结合文中的词句谈一谈。
2.同桌讨论。
3.全班交流。
【学生活动】
1.默读思考，勾画批注。
2.同桌讨论，交换看法。
3.全班交流。
四、再读课文，感悟妙词佳句：
语文教案 篇4
一、教学背景
在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。
二、设计思路
针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。
三、教学目标
1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。
2、掌握“的.、地、得”的区别与联系。
3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”
四、教学重难点
1、知道“的、地、得”的区别。
2、在实际情境中正确运用“的、地、得”
五、教学时间
8分钟微课堂
六、教学适用对象
义务教育九年制内的学生
七、教学准备
多媒体课件、录屏软件
八、教学设计与过程
开场白：
你们好!我是来自文一街小学文一校区的语文老师金颖，以下是我的微课作品《“的、地、得”的区分与使用》
(一)问题与疑惑
1、重要性
同学们，汉字中的“的地得”作为一级字表中使用频率最高的常用字，经测算，每100个汉字中就会出现四次。可是，我们在使用的时候却经常出错!你瞧!
2、错误使用案例的纠正
(1)使用错误：
因为我地表现好，老师高兴得奖励我一颗星，相信我会表现地更好!
疑问：这个句子哪里出问题了呢?
(2)纠正错误：
因为我的表现好，老师高兴地奖励我一颗星，相信我会表现得更好!
释疑：原来正确答案应该是这样的!
3、过渡质疑：我们该如何正确使用?有什么好办法可以区分“的、地、得”呢?赶紧来找
找它们的区别与联系吧!
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