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益智区的区域活动反思

时间:2023-12-26 08:34:49 活动反思 我要投稿
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益智区的区域活动反思

  在不断进步的社会中,教学是我们的工作之一,反思过往之事,活在当下之时。那么问题来了,反思应该怎么写?下面是小编整理的益智区的区域活动反思,希望能够帮助到大家。

益智区的区域活动反思

益智区的区域活动反思1

  益智区的小朋友在拼爱心,天天拿了一块面积比较大的碎片,很认真的一片一片地比对。只见他的小嘴抿得紧紧的,眼睛盯着手里的拼图,又在搜寻篮子中的其他拼图。但因为上一次的活动整理时,有人将几片不同缺口的爱心碎片都打乱了,所以天天试了很长的时间都没有成功。这时候我提醒天天:“天天,你看,爱心的接口处有的是直线,有的`是波浪线,还有的是锯齿线的。你只要找到同样接口的,就很好拼了。”于是天天照着我的方法,看看手中的爱心碎片,“这时直线的。”天天小心翼翼地看着我说,我朝他点了点头。接着,天天开始翻篮子中缺口是直线的爱心碎片。没过多久,天天就拼好了一个爱心。

  平时我们的拼图都是一整块放在一个地方

  ,但今天见有写不同的爱心碎片混在了一起,所以刚开始天天很花了很长的时间都没有拼好,但是他并没有放弃,而是继续寻找,继续比对。当我提示他可以按照爱心剪裁的形状,找出拼图碎片,再将这些碎片拼接好时,天天就能够很快地拼出爱心。从案例中可以看出,天天做事情比较有耐心,而且具有初步的探究能力,能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同。通过寻找缺口相同的爱心碎片,就能够很快地完成爱心拼图。

  对于大多数幼儿来说,能够辨别不同形状的爱心缺口,于是我决定“将错就错”,还是将所有的爱心碎片混在一起。因为虽然是简单的图形,但是混在一起时,对孩子来说还是在增加了难度的。

益智区的区域活动反思2

  这次我在益智区投放了一些成品的拼图和自制的雨具拼图,涛涛和雨辰两人一早便来到了益智区,每人一套成品拼图在游戏,很快又有几个孩子围了上来。涛涛手里拿了一块拼图试图放上去,一旁的昊昊马上制止他说:“这不是放在这里的呀!应该放在那里!”可是涛涛赶紧说:“你不要说呀!我自己会拼的呀!”看着涛涛不愿意自己插手,昊昊有点无奈地说:“那等你拼好了,你给我拼,好吗?”涛涛点头答应了。整个过程中,昊昊不断地试图插手令涛涛很生气,而昊昊总是在催涛涛快一点。而一旁自制的相对简单的雨具拼图根本无人问津。

  新投放的成品拼图无疑更吸引孩子的注意,一是新材料的投入总能激发孩子参与的愿望,二是成品拼图颜色鲜艳,图形更为美观,三是孩子们都乐于挑战。涛涛虽然在拼的过程中遇到了一些问题,可是他并不愿意让昊昊插手他的游戏,他想独立完成。这样的'孩子在我们的身边有很多。他往往认为独立挑战更能显出自己的“厉害”。有的游戏更多的需要合作,而这样的游戏孩子想独立完成这也未尝不是一件好事。而一旁“观战”的昊昊便没有很好的做到一个旁观者,显得很没有耐心,对于一些良好游戏品质的养成也是我们需要有所注意,慢慢引导孩子逐步养成的。

益智区的区域活动反思3

  今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到,他一直在等待另外一个小朋友来,东张西望的。过一会,章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话,好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟,好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

  他们争论着骰子怎么抛,抛到的数字怎么走棋子,棋子怎么走,抛到6怎么办,走的线路是怎么样的等等。

  我们在玩区域活动的时候,经常会注重玩的过程。对孩子来说,也是一般情况下,就是玩,在玩的过程中发现问题,然后边玩边解决。

  像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

  这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前,经常需要达到共识,对游戏的`方法和规则等大家都认识一致时,游戏才能正常运转起来。

  针对这个情况,我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中,可以引导孩子对游戏的规则进行讨论,交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确,两个人的认识可以达到一致,对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

  区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。

益智区的区域活动反思4

  最近班级一直在开展益智区的区域活动,开展的主题也多种多样,涉及的领域也很广泛,有涉及数学领域,艺术领域,语言领域等。孩子对每次开展的主题也很感兴趣,记得在《投纸球》的活动中,孩子能够听老师击掌的次数,来投纸球的个数,在此过程中培养了孩子的一个倾听意识,孩子看到自己的纸球投进了小框中,让孩子体验到了成功的快乐,孩子在《看一看,拼一拼》的活动中,我准备了许多不同颜色,不同形状,不同规格的图形,让孩子利用这些图形来拼出不同的东西,孩子的模仿能力很强,能够根据老师的作品,来拼搭出一样的,记得我拼搭的是人,孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示,并明白身体各部位的大小关系,但是,因为孩子的年龄段偏小,孩子的视野不够开阔,接触的东西有限,孩子的创新意识不够,以后在日常生活中,在这一方面还得多多引导。

  孩子们在这一个月的.区域活动,看得出孩子的点滴进步,看到孩子不在是独立游戏,已经开始出现了合作游戏,有了互相帮助、互相合作的意识,这样培养了孩子的交往意识,给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台,让孩子更加明白同伴的重要性,更加珍惜自己的小伙伴,从而也可以减少幼儿安全事故的发生。

益智区的区域活动反思5

  益智区新投放了许多石头材料,有大有小,形状各异。嘉嘉先是拿着石头随意敲敲碰碰,漫无目的地摆玩了一会后,开始了石头排队,只见他仔细筛选着自己心仪的石头,按照一颗大一颗小的规律整齐地排列出一排长长的队伍。“嘉嘉,你做了什么?”“老师你看,我搭的石头路!”听到我问,嘉嘉兴奋地回答我,并迫不及待地示意我看看他的作品。“这条路好像挺有趣哎!”“大、小、大、小......”嘉嘉开始边指边告诉我石头路的特别之处。“真不错,原来是有秘密在这条石头路里的啊!你还能造出更有趣的'石头小路吗?”我给嘉嘉提出进一步的要求,嘉嘉点点头。并开始认真地造路。

  只见他又开始重新挑选石头,这回是三角形、圆形的顺序,完成了另一条有趣的石头路。

  其实在益智区里已经投放了很多可以用来排序的材料

  ,比如上个主题的“小火车”,椰子罐等,但是在以往的区域观察中,并没有发现很多孩子对这类排序材料感兴趣。

  在这一次的材料投放后,我并没有要求孩子们要在益智区使用石头来排序,因为我觉得石头可以玩出很多花样,能让孩子们在自己的探索中去发现,去游戏。而在今天的活动中,我就看见了嘉嘉对石头的兴趣,我本来以为他会拿着石头来搭房子等,但是在他的摆弄下,竟然用石头来排列,很是让我意外,原来一直以为孩子们不敢兴趣的操作也可以那么受欢迎。

  细细思考,有时候教师在对新材料的投放上不需要处处讲明玩法,让孩子自己去创造玩法,他们就会更喜欢。还有一个原因是,之前给孩子们画过石头路,这让他们拥有了玩石头的经验,于是一拿到石头,孩子们结合自身的经验自然而然地开始了他们了探索之旅。

益智区的区域活动反思6

  开学初我们在益智区里提供了一些按数取物料和拼图等的游戏材料,刚开始孩子们玩得还很起劲,可是一段时间后,他们的积极性就没有那么高了。我们呢寻思着要投放些新材料,激发他们的兴趣。于是,我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点,觉得纸牌是一种常见的游戏材料,用它可以来开发许多的游戏,因此我们在益智区投放很多标有1—10的数字的自制纸牌。刚开始教他们玩的游戏是按照序列从小到大排,或者是从大到小排。孩子们活动的时候,我在旁边观察,刚开始的时候,他们操作地很认真,有的孩子先把1放在最上面,然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候,我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见浩浩跟他旁边的.俊熙说:“我们来玩新游戏吧!”“什么新游戏”?俊熙问。浩浩说:“就是我们每人拿些牌

  ,再比比谁的牌上数字大。”俊熙点点头表示同意。只见浩浩和俊熙都拿了一张牌,浩浩的是5,俊熙的是6,俊熙赢了,他高兴地说:“我赢了,我要刮你一个鼻子。”“可以”浩浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……在他们两个的带动下,益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来,从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏,因为这个游戏感觉更加有趣,能进行比大小,赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候,他们玩得还是意犹未尽。

  材料投放以后,针对孩子们的操作过程要多观察,发现他们有什么创新的举动,教师可以加以鼓励和支持。

  由此看出,活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展,而且数学(认识数字、数数、比大小等)思维能力和两两合作能力也得到了发展。

益智区的区域活动反思7

  故事:整整四天,缘缘一改以往到处游荡的游戏习惯,常常静静地坐在益智区,不停地摆弄着拼图。今天他又坐在那里,选选这个,挑挑那个,看小朋友们在摆弄,就想伸手去帮忙,可总遭到了同伴的拒绝,渐渐地她开始不耐烦,视线开始转向其他区域的小朋友,最终他离开了……

  他来到建构区,看见女孩们忙得热火朝天,就想上前帮忙,女孩子用厌恶的眼神看看他,说:“走,我们正忙着呢!”源源便识趣地站到一边,他也不甘寂寞,拿起一个旺仔罐子就在地上滚了起来,罐子发出了咕噜咕噜的声音,女孩们便提出了抗议,缘缘只好放下罐子,又走进教室,开始游荡。

  分析:拼图是缘缘的最爱,爱动脑筋的缘缘找到了自己喜欢的`游戏,刚开始材料的提供很适合缘缘的最近发展区,随着孩子操作能力的不断提高,游戏材料的提供很明显的缺乏层次性。所以导致孩子觉得索然无味,放弃了拼图来到建构区,谁知女孩们不需要他,只好开始游荡。

  对策:

  1.在投放拼图材料时,应呈现它的层次性,可提供大小不一、多少不等、难易不同的各类拼图。这样既适合不同能力的幼儿,让能力弱的幼儿吃饱,又让能力强的幼儿吃好;同时适合同一幼儿的不同发展时期,体现材料的递进性。

  2.当老师发现孩子开始游荡时,应及时关注,询问幼儿是否遇到了新问题,及时进行引导,这样就避免了孩子的游荡行为。

  感谢您阅读“微点阅读”的《益智区的区域活动反思》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,编辑还为您精选准备了益智幼儿故事专题,希望您能喜欢!

益智区的区域活动反思8

  区域活动时间,给孩子们分配好区域后就开始进行了观察,本次,我重点观察了益智区。这是这组孩子第三次玩这个区域,因此对于里面的部分材料已经会玩了。前两次都是老师帮助他们拿材料,并且告知他们玩法,孩子们根据老师提供的材料进行游戏。

  今天也是老师为他们拿了两样材料,一样是新的,一样是旧的,有三个孩子马上就去拿新材料去玩,看来是对于新的材料充满好奇心,只有一个孩子还是拿起了旧材料,但是具体怎么玩,他似乎并不是很清楚,只是拿着材料呆呆地坐着。三个拿着新材料的孩子拿着材料不知道如何入手,朱小都先问我该怎么玩,我告诉了他,另外两个孩子也听到了,于是他们就一起玩了起来。张君瑶和唐嘉恩能够根据骰子上的点数找到相应点数的`图片,可是朱小都却数不清骰子上的点数,找到相应的图片。其实骰子上有六面,最大的一面上面有6个点点,这对于小班孩子来说是比较难的,他们很难数清楚上面的点数。张君瑶上过一年小班,对于5以内的数字已经很熟悉了,唐嘉恩比较聪明,他并没有去数点点,而是找到了跟骰子上点点一模一样的图片。朱小都在数,但是却数不清楚。李汾泽能力较弱,虽然“图形找家”这个游戏已经玩过两次,但是他似乎还是没有掌握,虽然能够找到相应的形状,但是总是找不准大小。

  我的教育建议:

  1.对于李汾泽这样能力弱的孩子,老师还是应该进行个别教育。

  2.对于新材料,教师一定要进行讲解,帮助幼儿了解游戏玩法。

  3.一开始玩的时候,教师可以将骰子“4、5、6”三面用白纸糊住,降低难度。

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