语文教案集锦【7篇】

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的语文教案7篇，欢迎大家分享。

语文教案集锦【7篇】

语文教案篇1

　　一、学习目标

　　1．会认6个生字，会写14个生字。

　　2．正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语

　　3．有感情地朗读课文。

　　4．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。

　　二、教学重点：

　　引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

　　三、教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的

　　四、教学方法：自学法

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学流程

　　第一课时

　　一、板画激趣，谈话导入

　　你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　三、质疑解难

　　1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。

　　2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

　　（1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

　　（2）主要解决以下疑难：

　　陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

　　地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的.形成和发展的科学家。

　　突兀：高耸。

　　第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

　　秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　（3）完整地齐读课文。

　　（4）说说课文主要写了些什么内容

　　第二课时

　　一、感知巨石形象

　　课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。

　　1．请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。

　　2．教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论：

　　（1）这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

　　电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据课文内容描述。

　　（3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）

　　二、感受好问精神

　　时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”

　　三、解开巨石之谜

　　李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。

　　四、读后讨论：

　　李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

　　引导学生认识以下要点：

　　（1）李四光思考这个问题想了许多年；

　　（2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

　　（4）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

　　五、交流读后感想

　　1．完整地朗读课文。

　　2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　3．小结鼓励：

　　孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

　　六、板书设计：

　　7、奇怪的大石头？产生疑问

　　李四光（大石头）多方求教

　　学习地质

　　专门考察

　　冰川遗迹——震惊世界

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、通过学习“语海拾贝”，纠正错别字，积累词汇，练习写字。

　　2、完成“阅读欣赏”，了解林则徐虎门销烟的爱国事迹，理解文章内容。

　　3、完成“口语交际”与“习作”，讲爱国英雄的故事，并把它写下来

　　重点难点：

　　1、学习“阅读欣赏”，了解林则徐虎门销烟的爱国事迹，理解文章内容。

　　2、完成“口语交际”与“习作”，讲爱国英雄的故事，并把它写下来

　　教学准备：

　　课件。

　　活动前布置学生搜集有关爱国英雄的故事。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、语海拾贝。

　　（一）、学习有趣的汉字。

　　1、学生读汉字。

　　2、注意哪些字不能多一笔，哪些字不能少一笔。

　　3、练习正确书写。交流所知道的容易错的字。

　　（二）、学习词语超市。

　　1、课件出示词语。

　　2、学生轻声读，齐声朗读。

　　3、找出文中描写色彩和声音的词，用铅笔填在文中的横线上。

　　（三）、学习“写字板”。

　　1、学习练习在田字格中写字。

　　2、组内交流、评议。

　　二、阅读欣赏。

　　1、学生自由阅读。

　　2、教师范读正音。

　　3、理解重点词语，扫清障碍。

　　4、合作探究、交流、理解课文内容。

　　A、从哪里可以看当时民族危机严重？（19世纪以后，中国的白银像流水一样流看到了英国殖民者的口袋里。）

　　B、从哪些地方可以看出出林则徐是一位热爱祖国的'民族英雄？

　　C、林则徐虎门销烟有什么意义？

　　5、讲一讲爱国英雄林则徐的故事。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、提出口语交际的要求：

　　自古以来，爱国英雄的故事不胜枚举，如精忠报国的岳飞，宁死不屈的文天祥等等。不只是在战场上，在外交、经济建设、科学研究等领域，甚至文学上，也有杰出的爱国人物，他们都有功与国家，同样值得我们尊敬、学习。这次口语交际，就让我们把搜集到的有关爱国英雄的故事，讲给同学们听听。

　　三、口语交际指导。

　　1、认真思考题意。

　　2、确定要说的内容。

　　3、确定要说的方式。

　　4、组内交流。各小组推选代表在全班交流。

　　5、认真听别人讲，可以补充或提出问题。

　　四、提出习作要求：在口语交际的基础上，把所讲的爱国英雄的故事写下来。内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写完后自己认真读一读，改一改。

　　五、进行习作指导。

　　1、根据搜集的资料，确定习作的对象。

　　2、精心筛选，确定习作的内容。

　　3、写的时候要按一定的顺序来写。先写

　　事情的起因，再写经过，最后写结果。经过部分要作为重点写。特别注意的是，写时要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等。

　　4、写完后自己认真读一读，进行修改。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、学习写毛笔字中的“竖弯”、“竖弯钩”。

　　1、指导看课本上的笔画，进行比较。“竖弯钩”是在“竖弯”的基础上，在尾部带一钩尖。

　　2、讲解写法，教师示范。

　　竖弯：起笔同竖，行笔稍微轻，中段弯处更轻，形要圆，后段成横势，收笔回锋，要圆收。

　　竖弯钩：在竖弯的基础上，顺势向右偏上轻按，然后回锋竖直向上出钩。

　　3、学生在课本上描红。

　　4、学生在米字格中练习书写。

　　二、小结：要区别两中笔画的形及写法。

语文教案篇3

　　师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。开始。

　　师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

　　师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!

　　师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?

　　生：她在“身向榆关”的后面停顿了。

　　师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?

　　生：她在“夜升”后面停顿了一下。

　　师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,

　　夜升千帐灯”。预备起！

　　师：再来一遍：“身向榆关那畔行,

　　夜升千帐灯”（有感情地读），读。

　　师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长──相──思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?

　　生齐答：有味道,有感觉

　　师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。

　　(学生自由朗读,

　　教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

　　师：谁来读一读《长──相──思》

　　师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

　　生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

　　师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?

　　生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

　　师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

　　师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

　　师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。

　　(老师板书：身)

　　师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,

　　作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

　　生：作者的在前往山海关外。

　　师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

　　生：作者的在前往山海关外的路上。

　　师：路上，请请站着。继续说。你说。

　　生：作者的身在山海关。

　　师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

　　生：他的身在山海关那边。

　　师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

　　生：他的身可能在山上。

　　师：那是怎样的山?

　　生：是非常高。

　　师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在营帐里面。

　　师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,

　　他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

　　(板书：身在征途)

　　师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

　　(板书：心)

　　师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?

　　生：他的心在故乡

　　师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

　　生齐答：故园。

　　(教师板书：心系故园)

　　师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?

　　师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?

　　生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。

　　师：恩，不错。你说。

　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的`家人。

　　师：你理解了更深了一层。你说。

　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。

　　师：你的心思真细腻啊!

　　生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。

　　师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。

　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

　　师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

　　师：好，谁再来读一读《长相思》？

　　（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）

　　师：一起读，预备起。

　　师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

　　师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

　　生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

　　师：你走进去了。

　　生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

　　师：你看到了作者辗转反侧的画面。

　　生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

　　师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

　　生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

　　师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

　　师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

　　生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

　　师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

　　生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

　　师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

　　师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

　　（板书：碎

　　在身在征途,心系故园上写“碎”）

　　师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是──

　　师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是──

　　师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读──长相思

　　。

　　师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。

　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

　　生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

　　师：问的好！再来问。

　　生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

　　师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

　　生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

　　师：是啊！你身在征途，就一门心思去ＸＸ的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

　　生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

　　师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

　　师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。

　　师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　生：还有深深思念他的妻子。

　　师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

　　生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：妻子问丈夫，那个“君”字改成──

　　师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德──

　　生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？

　　生：还有纳兰性德的儿子。

　　师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？

　　生：父。

　　师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问──

　　生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：毕竟是儿子，感受还不是很深。

　　师：谁还会问纳兰性德？

　　生：还有他的父亲。

　　师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：

　　生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？

　　生：还有他的哥哥。

　　师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。

　　生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

　　生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？

　　（板书：轻？）

　　师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

　　师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”

　　生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

　　师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

　　生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

　　师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

　　师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

　　（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）

　　师：山一程，水一程，程程都是──（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒──（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

语文教案篇4

　　一、教学目标

　　1、能借助工具书读通古文，在理解的基础上正确熟读全文，做到停顿正确。

　　2、能借助注释读懂古文的意思。联系课文中的具体内容了解古文中“之、其”在不同语境指代不同内容或对象。

　　3、通过阅读，感受孙叔敖是一个善良、能为他人着想的孩子。

　　4、能向家人或伙伴流利地讲述这个故事。

　　二、教学重点

　　1、能借助注释读懂古文的意思;并能正确熟读全文，做到停顿正确。

　　2、通过读文，感受孙叔敖是一个善良，为他人着想的孩子。

　　三、教学难点

　　1、初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同语境中指代内容或对象是不同的。

　　2、能在理解古文意思的基础上讲述这个故事。

　　四、教学准备

　　1、老师：相应的'课件

　　2、学生：预习课文——借助工具书读通古文，浏览注释，初步了解故事内容。

　　五、教学设计

　　(一)揭示课题，初步感知：

　　1、板书：孙叔敖

　　师：我们一起来读好这个名字。

　　书空“敖”的左边部分(注意“竖”和“撇”是两笔)

　　师：有谁了解他呢?

　　组织交流

　　师补充：孙叔敖是战国时期楚国人，是楚国的令尹，令尹是掌握国家军政大权的大官。

　　师：今天我读的这篇古文是讲述了孙叔敖小时候的一个故事。

　　2、齐读课题，了解文章内容

　　板书课题：*30 孙叔敖杀两头蛇

　　师：从课题中你知道课文讲了一件什么事。

　　组织交流

　　课题质疑：读了课题你还产生了哪些疑惑呢?

　　预设一：孙叔敖为什么要杀两头蛇?

　　预设二：孙叔敖是怎么杀两头蛇的?

　　(二)借助工具书，读通、读正确古文：

　　1、指导朗读古文

　　师：课前大家都已经预习了课文，谁能大声地朗读这篇古文?

　　指名朗读古文;教师进行指导

　　2、重点指导古文中的停顿：

　　出示：

　　孙叔熬为/婴儿之时，出游，见/两头蛇，杀/而埋之。归/而泣。其母/问其故，叔熬/对曰：“闻/见两头蛇者/死，向者/吾/见之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在?”曰：“恐/他人/又见，杀/而埋之矣。

　　教师示范朗读;学生自由尝试朗读;指名朗读，学生评议

　　(三)借助注释，理解古文的意思：

　　1、指导学生借助注释了解古文意思

　　师：刚才我们已经读通了古文，现在请你默读古文，借助注释理解古文的意思，自己在重要的加点字处做好学习记号，也可圈出自己还不理解的地方。

　　学生自学，教师巡视予以指导帮助

　　2、交流学习过程

　　四人一组交流学习情况(重点字的理解;不懂地方的解答)

　　3、教师组织全班交流

　　重点理解课文中几处“之、其”的不同意思

　　师：文言文中经常出现“之”字，故事中出现的几次“之”的意思一样吗?

　　1)“之”在文言文中常用的解释有如下几个：①往，到;②直到;③人称代词;④指示代词：这;⑤的。联系课文具体内容读懂“之”的不同意思。

　　(“孙叔敖为婴儿之时”中的“之”意思是“的”;“杀而埋之”、“向者吾见之”中的“之”意思是“它”，指代那条两头蛇。)

　　2)师：“其”在文言文中经常指代不同的对象，你能知道文章的“其”分别指的是谁吗?

　　(“其母问其故”中两个“其”所指的对象是不同，一个“其”的意思是“他的”，指孙叔敖;第二个“其”是指“孙叔敖在哭”这件事。)

　　师：古文中一些指示代词在文中具体所指的内容一定要联系前后文来确定，读古文的时候可要特别注意。

　　4、解疑课题疑问

　　师：在刚开始学习时，大家都提出了自己的疑问，现在你能解答了吗?用文中的句子来回答。

　　组织交流(用古文中的原句回答)

　　师：现在，你能用自己的话来讲述吗?

　　组织交流

　　(四)感受孙叔敖是一个善良，能为他人着想的孩子，并流利讲述故事：

　　1、感受孙叔敖的为人

　　齐读古文，边读边思考：你觉得孙叔敖是一个怎样的人?

　　组织交流

　　2、讲述故事

　　师：今天我们了解了孙叔敖小时候的一个故事，感受到了他的善良，为他人着想。你能用自己的话讲述这个故事吗?

　　同桌尝试;组织交流

语文教案篇5

　　知识目标：

　　1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

　　2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系。

　　能力目标：

　　1、体会本文情、景、理交融的技巧；

　　2、培养鉴赏古代散文的能力。

　　情感目标：

　　理解作者的人生感悟，及其“”外儒内道”的思想。

　　教学重点、难点：

　　1、本文写景语句的鉴赏

　　2、诗人情感的变化轨迹

　　3、道士化鹤的寓意

　　教学时数：

　　二课时

　　教学准备：

　　1、布置学生复习《前赤壁赋》

　　2、制作多媒体课件

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　苏轼《自题金山画像》：

　　心似已灰之木，身如不系之舟。

　　问余平生功业，黄州惠州儋州。

　　这是诗人去世前两个月所写，就其政治事业而言，这话当然是自嘲。但对文学家的苏轼来说，他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。

　　（苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是４５岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年。第二次是在５９岁时被贬往惠州，６２岁时贬至儋州，到６５岁才遇赦北归，前后在贬所六年。虽说苏轼早就名震文坛，贬至黄州后且因畏祸而不敢多写诗文，但黄州时期仍是他创作中的一个高峰。散文如前、后《赤壁赋》，诗如《寒食雨二首》，词如《念奴娇·赤壁怀古》等名篇都创作于此时。）

　　贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸，把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦。这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。

　　前后《赤壁赋》都写于苏轼被贬黄州期间，一个写于元丰五年（1082）“七月既望”，一个写于同年“十月之望”，前后仅相隔三个月，这两篇同名赋文究竟有何不同及联系呢？现在，就让我们带着这个疑问学习第十四课《后赤壁赋》。

　　二、赏析课文

　　㈠、齐读至“复游于赤壁之下”，正音、释义。

　　皋gāo 坂ｂǎｎ行ｘíｎｇ鲈ｌú

　　从：使跟从，译为“带领”

　　坂：山坡，斜坡

　　乐：以之为乐

　　行：走

　　已而：不久，一会儿

　　何：怎么办

　　薄：迫近

　　举：撒

　　顾：可是

　　谋：商量

　　诸：兼词，相当于“之于”

　　须：通“需“

　　1、在复游赤壁之前，诗人写了“夜游黄泥坂”这样一个轻松而富有生活情趣的事情，这件事写得颇有波澜。请找出文中能显示情节变化波澜的动词。

　　顾→乐→叹→谋→游

　　（初到黄州，苏轼寓居城东定惠院，不久他的家眷也来到了黄州，便迁居到城南江边的临皋亭。由于家里人多口阔，仅靠他微薄的薪奉，生活很感困难。后蒙老友马正卿为他请得城东荒地数十亩，让其开垦耕种粮食，才基本解决了生活问题。他还在这里修房子，因是在大雪中修的，四壁绘有雪图，故取名为雪堂。堂前屋后广种果木佳蔬，可供生活不时之需，并将雪堂自比为陶渊明的斜川。因此地位于黄州的东坡，遂自此取号为东坡居士。）

　　2、究竟是什么样的美景令诗人“顾而乐之，行歌相答”？

　　“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。”

　　①、教师直译这四句写景的句子。

　　②、让学生用一段文字描述一下这四句所写之景。点一到两位学生朗读所写语段。

　　“直译”到“描述”，对作品的鉴赏层面从意读上升到了美读，这是一个很重要的飞跃。只有对作品的语言进行想象、还原，才能深入理解作品的内涵，这其实就是一个“再创造”的过程，这也是很多学生缺乏也未能给予重视的一种审美能力。

　　白描式的写景语言，质朴清新，语淡而意丰。寥寥十六字，便逼真地写出了初冬月夜景色之清朗，环境之清空，静谧宁馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。

　　（广东的学生对霜没有生活的认识，有必要说明一下。

　　“大火流兮草虫鸣，繁霜降兮草木零。”我国东汉著名科学家张衡的诗描述了火星西移的深秋时节，秋虫鸣叫，繁霜出现，草木凋零的景象。“严霜杀物”令“百工休”。霜并非是露结成，而是二物同一气，都是水气凝成，凝成物若暖则是露;若寒甚，水汽直接凝华为冰晶则是霜。“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”，唐刘禹锡的诗说霜使秋色更美。南宋诗人杨万里也在诗中也赞美霜后色愈浓“荒荒瘦日作秋晖，稍稍微喧破晓霏，只有江枫偏得意，夜摇霜水染红衣”。可见霜的出现可带来美景和好的旅游季节。）

　　3、主、客、妇三方的对话

　　要特别提一下“以备子不时之须”。与友人一起饮酒赏月，进而诗歌相和，本来就是文人雅事、快事，更何况此酒乃贤妻所备？在患难之中，能有这样一位懂得体贴自己的妻子，不也是人生一大幸事？

　　（在生活中的苏轼是位什么样的人呢？苏堤和东坡肉在普通百姓中早已闻名遐迩，而苏轼的家庭生活呢？在他的小品文中我们可以一窥一二。这些类似便条、日记的小文，记录了他作为普通人日常的喜怒哀乐。而最令人动容的，当属《二红饭》：

　　“今年东坡收大麦二十余石，卖之价甚贱，而粳米适尽，故日夜课奴婢舂以为饭。嚼之啧啧有声．小儿女相调，云是嚼虱子。然日中腹饥，用浆水淘之，自然甘酸浮滑，有西北村落气味。今日复令庖人杂以小豆做饭，尤有味。老妻大笑日：此新样二红饭也。”

　　这篇小品文写于被贬黄州时，当时苏轼由于政治上坚持己见遭贬斥，连累了妻儿。甚至连工资也没有，他把所有的钱都吊在屋顶以防浪费，每天只用一吊。生活异常艰苦，有时甚至要采杞食菊充饥。苏轼也亲自耕种大麦，和着粳米做饭，当然很难下咽。小儿女为此调笑说像嚼虱子。于是他设法改进工艺，加入了小豆。妻子就美名其曰为二红饭。在艰苦的环境下，一家人没有怨言没有责难，有的只是其乐融融的支持和理解。

　　文中的老妻即是王闰之，一位能够懂得，体贴诗人的女性。她是王弗的堂妹，因排行的兄弟姐妹很多，称“二十七娘”。她是苏轼的知已。不仅能够诗情画意的生活，在患难中也能相伴共苦。

　　在“乌台诗案”中，王闰之“几怖死”，哭得死去活来，苏东坡也万箭钻心、却“无一语之”，只回头“顾老妻曰：‘子独不能如杨处士妻，作一诗送我乎？’”王闰之听后“不觉失笑”。看到妻子笑了，于是东坡便分手而去。由此可看出，东坡与王闰之的感情极为笃厚，当此生离死别之时，尚能以旷达态度处之，说明他们间的理解是极深的。

　　黄州的日子令苏轼成熟起来，也让他有了充分的时间思考自省，从而找到真正的自己。余秋雨在《苏东坡突围》中写到：“他成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”其实，他并不是一个人。医治诗人伤痛最好的心灵补剂，恰恰是来自他的家庭，良好的家庭生活提供了一个细细体味生命的平台。）

　　4、学生甲朗读第一段

　　良宵、贵宾、佳肴、美酒，四美已具，重游赤壁，乘兴而为。

　　时隔三月，初冬的赤壁又是怎样一番妙境呢？

　　㈡、齐读第二段，正音、释义

　　巉chán栖qī鹘hú冯píng划huà悄qiǎｏ凛ｌǐn

　　断：阻隔

　　曾：才，刚刚

　　摄：提

　　上：方位名词作动词，向上

　　履：践踏，踩

　　巉岩：险峻的高山，此处指赤壁

　　披：拨开

　　蒙茸：茂盛的草丛

　　踞：蹲坐

　　危：高

　　焉：相当于“之”，译为“我”

　　悄：忧愁样子

　　肃：恐惧的样子

　　凛：恐惧的样子

　　1、来到赤壁首先进入诗人一行视线的是怎样的景色？这四句写景句子，你

　　最喜欢哪句，为什么？（先教师直译这四句写景的句子，而后学生分析其意境，最后教师小结。）

　　《前赤壁赋》：“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天”、“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。

　　“江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出”

　　全用白描，状景写情，字字如画。景色清冷峭拔，不同于前赋的清幽。它不仅展现了月色下山水的那份遗世独立的美态，而且充溢着浓浓的凭吊江山之幽情，造物者的天工和历史情绪达到了完美的统一。

　　2、由此诗人发出了怎样的感慨？

　　既有对人生短促、年华似水的深重感慨，更有对大自然造物之神奇的惊叹。

　　诗人由此生发了下小舟、登高山，与大自然和而为一的冲动。

　　3、学生翻译“予乃摄衣而上……俯冯夷之幽宫”

　　目的在于训练学生翻译文言文的能力，体会该语段句式参差所造成的特殊表达效果。

　　该语段使用了一系列动词：“摄”、“履”、“披”、“踞”、“登”、“攀”、“俯”，写登山以六字句开头，间以三字句，后以六字句收尾，节奏呈“缓→急→缓”的变化。节奏由急而缓，暗示着登顶行为已结束，也预示着诗人情感的进一步变化。

　　4、诗人为何会“划然长啸”？

　　融入自然后情绪转为激昂（平静的乐→激昂的乐），以啸声抒发内心感慨。

　　5、诗人又为何会“悄然而悲”，“凛乎”不可久留呢？

　　登山所见景物“巉岩”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龙”、“危巢”、“幽宫”，色彩

　　是阴暗的，“草木震动，山鸣谷应，风起云涌”营造的是阴森恐怖的氛围。与自然和而为一后，诗人又震撼于大自然的伟力，而深感个体的渺小，正如《前赤壁赋》所写：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，高昂的情绪陡然低落，转为高处不胜寒的`忧惧、伤感。

　　6、长啸之后的寂静悲伤，使苏轼不敢久留，重新回到船上，放任一叶扁舟

　　从流飘荡，表现出诗人什么样情感变化？

　　随遇而安的态度，感情又转为平静。

　　这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他赞成从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。

　　7、小结：

　　诗人在夜游赤壁的过程中，情感经历的变化：

　　江山不可复识→划然长啸→凛乎不可久留→听其所止而休

　　情感的变化：平静的乐→激昂的乐→悲→平静

　　第二课时

　　三、齐读第三段，正音、释义

　　裳cháng 缟gǎo 戛jiá 翩piān 跹xiān 揖yī 俛fǔ

　　东：名词作状语，向东

　　裳：古人穿的下衣

　　缟：原指白绢，此指白色

　　西：向西飞，方位名词作动词

　　羽衣：名词用作动词，穿着羽毛做的衣服

　　翩跹：形容轻快地跳舞

　　俛：同“俯”，向下，低头，和“仰”相对

　　畴昔：过去，以前

　　寤：睡醒，与“寐”相对

　　户：泛指门

　　1、该段共三层：

　　①、江中见鹤

　　②、梦中道士化鹤

　　③、不见其处

　　2、如何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人的情感？

　　这一段是本文的重点也是理解上的难点，正如金圣叹所说：“前赋特地发明胸前一段真实了悟，后赋是承上文从现身现境一一指示此一段真实了悟。”“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓”。要读懂此段，应引导学生对前后二赋进行一个比较，深入地把握苏轼“外儒内道”的思想世界。

　　《清夜录》云：苏轼有词曰：“休言万事转头空，未转头时皆梦。赤壁之游，乐则乐矣，转眼之间，其乐安在？以是观之，我与二客，鹤与道士，皆一梦也。”那夜半飞鸣而过的孤鹤，那梦中神情翩然的道士，一为方外之禽，一为方外之人，孰真孰幻？鹤化道士抑或鹤本道士所化？如庄周梦蝶，一片迷离恍惚。见鹤本为生活真实，在《为杨道士书帖》中，苏轼曾追忆此事：“十月十五日与杨道士泛舟赤壁，饮醉。夜半，有一鹤自西南来，掠余舟而西，不知其为何祥也？”而见道士则在梦幻之中，未必是真，亦未必非真，由实生虚，虚虚实实，营造出一种恍惚奇幻的气氛，含蓄地传达出他企望超脱尘世、逍遥物外的隐秘心态。与前赋“遗世独立，羽化而登仙”是一脉相承的。

　　（苏东坡被贬谪黄州，某天与几个朋友在江上饮酒说话，不觉已经入夜，看江天一色，风露浩然，他有所触动，填了一首《临江仙·夜归临皋》词，下阕云：“长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。”（上阕为：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。）写完之后，与客人们高声唱了几遍，这才各自散去。第二天不知道怎么一传，很多人就嚷嚷：苏东坡已经把冠服挂在江边，坐一条小舟长啸而去，不知逃到哪里隐居去啦！郡守徐君猷听了是又惊又怕，担心真的走失了这个罪人，急急忙忙赶到苏宅察看，却见大苏先生还酣睡未醒呢，“小舟从此逝，江海寄余生”，只是一时兴起说说罢了。然而这事传得非常邪乎，连远在东京汴梁的宋神宗都听说了，也将信将疑的。）

　　3、学生乙朗读第三段

　　四、朗读全文

　　五、总结前后赤壁赋的不同与联系。（先学生说，教师小结）

　　1、景物不同：清幽的秋色，江与月；峭拔的冬景，江月木石

　　2、起兴不同：预先计划；对美景陡起游兴

　　3、游踪不同：人不离舟；舟游、山游、舟游

　　4、抒情方式不同：主客问答，自发议论；记游后以道士化鹤结尾

　　后赋用道士化鹤印证前赋，抒发超脱的情怀。

　　六、小结

　　后赤壁赋，全篇着重苏轼自身情感的转换，由景而乐，乐而歌，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，因景物而生豪壮之气，而有豪壮之行，又因景物而生忧，忧而长啸，长啸后的寂静孤寂，放任漂流的平静心情，梦境的空灵等，鲜明地表现出视觉、听觉、动态及心中的感受，尤其情感随景物的转换更是巧妙，全篇描述了这么多的情感与景物，却完全融合为一体，若不是心中真实感触，必然无法达到这样的境地。而将难以言喻之情，以精简的文字呈现，可见苏轼文学修养的不凡。

　　无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。

　　教师可有感情地朗诵苏轼词作《定风波莫听穿林打叶声》以结束对本课的学习：

　　定风波

　　苏轼

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平

　　生。

　　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　七、解决课后练习第四题

　　八、布置预习

语文教案篇6

　　学习目标：

　　1、学习“拟人”的方法,并加以应用，苏教国标版12册语文教案练习一。

　　2、读背十二个有关“冬”的成语，积累词汇。教学过程：

　　一、导入示标：

　　1、导入：

　　2、出示学习目标。（见上）

　　二、布置自学

　　1、出示自学题：认真自学语文与生活的第一部分，思考文中的问题。

　　2、学生自学。

　　三、检查自学。

　　1、出示句子：“小溪哗啦哗啦地流着”和“小溪唱着欢乐的歌往前跑”这两句。

　　2、让学生比较两句。（比较时，要求学生区别用词的不同之处）

　　3、教师提问：哪句更生动？4、学生思考：为什么第二句更生动？（导入第二部分教学）

　　四、精讲精练本课的精讲点：

　　（一）教学第二、三部分

　　1、教学第二部分。

　　（1）学生反复认真读好三组句子。（体会每组中哪一句更生动）

　　（2）学生得出“第二句更生动”的答案。

　　（3）引导学生讨论：为什么会生动有趣？

　　（4）师生共同得出答案：因为把这些事物写得和我们人一样有喜怒哀乐，所以更生动、更有趣。

　　2、教学第三部分。

　　（1）教师引导学生回想生活中自己喜欢的事物。

　　（2）学生把这些事物写下来。（要求：写“活”，写得和我们一样富有感情）

　　（3）学生读自己所写的文字，看看是否有趣。

　　（4）师生评议，教师小结。

　　五、教学第二题（诵读与积累）

　　1、诵读词语。

　　（1）出示词语，请同学自由认读。

　　（2）同学交流，读准字音。

　　（3）讨论每个词语的'大概意思。

　　（4）学生练说这洗词语的意思。（让学生知道每个词语都是有关“冬天”的）

　　（5）学生练习背诵。

　　2、积累。

　　（1）指名读。

　　（2）集体练读。

　　（3）以各种形式背诵，积累。五、课堂练习1、本节课作业：抄写成语两遍。

　　3、学生完成

　　4、当堂反馈。

　　六、总结提升。

　　七、下节课预习作业，预习口语交际。

　　第二课时

　　 教学目标：

　　1、写好钢笔字，注意整体布局。

　　2、练习口语交际，学习当小导游，教案《苏教国标版12册语文教案练习一》。

　　3、学写毛笔字。教学过程：

　　一、导入示标：

　　1、导入：

　　2、出示学习目标。（见上）

　　二、布置自学

　　1、出示自学题：观察第三题（写好钢笔字）中难字。

　　2、学生自学。

　　三、检查自学。

　　1、指导：

　　（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。

　　（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《示儿》。

　　（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。

　　（4）让学生说出哪些字较难写。

　　（5）教师重点指导学生掌握“祭、翁”等词的间架结构和整体布局。

　　2、练习：

　　（1）学生练习描红。

　　（2）老师根据描红情况及时小结。

　　（3）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。

　　3、反馈：

　　（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

　　（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

　　四、精讲精练本课的精讲点：

　　（一）教学第四题（口语交际）

　　1、审题

　　（1）启发谈话：如果有客人到你家乡参观旅游，请你做个小导游，你该如何介绍自己的家乡？

　　（2）指名读题目，明确此次口语交际的要求（用介绍的口吻，语言要亲切，表达要清楚）。

　　2、指导

　　（1）教师指导学生准备好说话的内容：家乡有哪些特点？选择哪些方面进行介绍？（可以互相讨论）写好导游词有什么要求？

　　（2）学生写导游词。（巡视指导）

　　（3）分组练说各自的介绍内容。（各组学生对介绍情况互相提出意见，进行交流。）

　　（4）每组推荐代表上台演讲，师生评议。

　　3、反馈

　　（1）指名上台进行口语交际。（师生共同评议演讲者的内容是否符合要求，用介绍的口吻，语言要亲切，表达要清楚）

　　（2）评议小结。

　　4、指导：

　　（1）教师范写，边讲解书写方法。

　　（2）学生练习、反馈，发现问题再指导。

　　（3）学生练写。

　　5、练习：

　　（1）学生再次练写，教师巡视，帮助有困难的学生。

　　（2）学生在米字格中练习，教师指导两个字的位置和大小。

　　6、反馈：

　　（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

　　（2）指出不足，进一步纠正。

　　 五、教学第五题：（学写毛笔字）

　　1、出示学生优秀书法作品让学生欣赏。

　　2、学生对照自己的毛笔字谈感受。

　　3、审题：明确本次学写的内容：园、团

　　六、课堂练习

　　1、本节课作业：学写毛笔字。

　　2、学生完成

　　3、当堂反馈。

　　六、总结提升七、下节课预习作业：正确流利地朗读课文：卢沟桥烽火

语文教案篇7

　　一、复述课文

　　师：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》(板书课题)。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话?

　　生：(齐)父亲。

　　师：对!那是父亲对谁说的呢?

　　生：(齐)对儿子说的。

　　师：同学们看书看的真仔细!老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好?

　　生：好!

　　师：父亲在什么时候对儿子说的这句话?

　　生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

　　生：儿子在有困难的时候。

　　生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。

　　师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何?

　　生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步!

　　师：他说的很好!但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚?

　　(生小声议。)

　　师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体，好不好?

　　生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

　　师：他说的很好!同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用!如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!

　　二、重点解读

　　师：同学们，“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你们找出来。

　　生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”

　　师：你能说说理由吗?

　　生：这里是写我在父亲的指导下，走一步，再走一步，最终脱险的全过程。

　　师：很好。还有没有不同意见。

　　(学生听我说“很好“，以为这就是标准答案了，于是不再举手了。)

　　师：我说“很好”，并没有说他说的就是标准答案啊!同学们，在我的课堂上，没有什么标准答案的!只要你能言之成理，就行!

　　生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……我想。”

　　师：你为什么将后面的那段没有要呢?

　　生：因为我觉得最后一段是写“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　师：有道理!老师问的“走一步，再走一步“的内容。