惊弓之鸟教案

相关推荐

惊弓之鸟教案

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的惊弓之鸟教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

惊弓之鸟教案

惊弓之鸟教案1

　　所在班级情况，学生特点分析

　　学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

　　教学内容分析

　　《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的'阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写10个生字。

　　2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化，能分角色朗读课文并复述课文。

　　3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。

　　教学重难点分析

　　教学重点：理解“惊弓之鸟”的寓意

　　教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。（因果倒装）先说结果，后说原因。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们，本单元我们已经学习了两则寓言故事，今天我们还要学习一篇新的寓言故事。“惊弓之鸟”对这个题目你怎样理解呢？（惊：害怕，惊吓；弓：弓箭；之：的。指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟）文中是如何写“惊弓之鸟”这个故事的呢？下面我们就一同来学习。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、指名读课文，注意生字的读音。

　　2、听老师读课文，思考：本文主要写了一件什么事？

　　3、检查生字的预习情况（屏幕出示要求认识的七个字，指生认读，重点强调“弦”、“惨”的读音。）。

　　4、指导写字：重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。学生练写。

　　5、指生再读课文，做到正确、流利。

　　三、抓人物对话，理解课文内容。

　　同学们，老师根据这篇文章制作了一个动画片，今天想请大家帮忙，结合课文给动画挑挑毛病，提提意见。（学生们提出三条建议：

　　（1）应该给动画片中人物配上声音。

　　（2）更羸拉弦，大雁掉下来缺少动作。

　　（3）人物如能加上面部表情会更生动）。

惊弓之鸟教案2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

　　2、通过学习，培养学生分析推理能力。

　　3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

　　4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

　　重点：课文最后的一个自然段。

　　难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

　　教具：生字卡片、大雁图片电化教具：课件

　　一、语言导入

　　在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。

　　二、读通课文

　　用自己喜欢的方式读。

　　1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）

　　2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）

　　三、理清脉络

　　1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：

　　先果后因，对话多。

　　2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）

　　四、读一读（分角色朗读。）

　　1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

　　2、小组讨论后，练习分角色朗读。

　　3、指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

　　五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）

　　1、同桌互演。

　　2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。

　　学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。

　　六、论一论

　　1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

　　2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。

　　七、找一找

　　1、这个成语故事讲了一只什么样的.鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）

　　2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。

　　八、总结、布置作业。

　　同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　大雁直上飞直掉下

　　飞得慢受过箭伤

　　听到弦声掉下来

　　叫声悲惨孤单失群

　　观察分析判断（正确）

惊弓之鸟教案3

　　《惊弓之鸟》是个成语故事，写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用惊弓之鸟来比喻受过惊吓的人，以后遇到类似的情况就特别害怕。全文结构严谨，语言生动、精炼。本文按结果和原因分为两段，教材的前后联系非常紧密。根据本班学生在思维、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：

　　1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

　　3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的'逻辑关系。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、学习给课文分段，了解段与段之间的联系。

　　6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学重点：理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学关键:抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练习。

　　二、教学过程

　　一、揭题释题，谈话引入

　　我们以前学过许多寓言，今天我们再来学习一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）

　　你了解大雁的生活习性吗？

　　学习第一段

　　1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

　　追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）

　　2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）

　　提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）

　　句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

　　学习第二段。

　　(一)、由问题引出第9自然段，出示句子。

　　提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

　　引导学生沿着更羸的思维分析：

　　1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）

　　2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）

　　3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

　　练习：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

　　（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）

　　1、指导朗读：

　　请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

　　2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）

　　3、分角色朗读课文。

　　总结全文。

　　（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

　　你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

　　练习：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

　　师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

　　作业：完成作业本。

惊弓之鸟教案4

　　教学目标：

　　1.学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。

　　3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　教学重点、难点：

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学准备：搜集成语故事、教学课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

　　二、初读课文，说说课文写了什么？

　　三、再读课文，质疑问难。

　　1．学生自读课文，做到正确，并要求：

　　（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

　　（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。

　　（3）标出自然段序号。

　　2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

　　鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

　　3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

　　四、指导学生学习生字。

　　五、理解词语。

　　1．让学生质疑。

　　2．引导学生通过、联系上下文理解词语。

　　六、作业。

　　1．熟读课文。

　　2、书写生字及词语。

　　第二课时

　　（一）复习、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。

　　（二）学习第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　即更羸是魏国有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

　　“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。

　　设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉，有高超的技艺，能百发百中。

　　3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。

　　（三）学习2至8自然段。

　　1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）电脑出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

　　（3）请学生边读句子边做动作。

　　（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　怎样让学生体会“直”的具体形象，增加感性认识呢？教师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行判断。

　　4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。

　　6．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。

　　（四）学习第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的`，用“

　　”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。

　　第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

　　第3句和第4句之间存在因果关系。

　　3．用因果、果因句式练习说话。

　　4．教师小结。

　　通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

　　5．有感情地朗读第9自然段。

　　（五）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。

　　2．理解成语的比喻义。

　　比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

　　3．成语今用。

　　请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？

　　（六）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

　　3．指名复述课文。

　　（七）作业：练习复述课文。

　　【板书设计】

　　惊弓之鸟

　　慢慢飞来（伤口作同）

　　受过箭伤

　　边飞边鸣（孤单失群）

　　直往上飞（心里害怕）

　　直掉下来（伤口裂开）

惊弓之鸟教案5

　　教学内容：

　　北师大版小学语文三年级上册第60—61页。

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　学校及学生状况分析：虽然本校为农村学校，但教学设备已跨入先进行列，因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村，所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴近学生生活，对农村孩子来说，接受起来不是很困难。

　　教学目标：

　　1．会认读10个生字，会写9个生字，学习多音字“更”。

　　2．理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事物做成做好。

　　3．朗读课文，感悟课文内容，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　教具准备：

　　生字卡片实物投影仪

　　教学过程：

　　一．猜成语，导入新课

　　师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来？

　　出示课件：

　　（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。

　　（2）羊死了再修羊圈。

　　（3）守着树桩等兔子。

　　（4）捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。

　　（5）15只水桶打水。

　　（学生纷纷举手抢答，调动学生积极性）

　　师：同学们猜得非常正确，你们还知道什么成语？生1：滥竽充数、画龙点睛。生2：天长日久、九霄云外。师：老师这里还有一个新成语，你们想不想知道？（想）板书课题：《惊弓之鸟》。

　　二．读课题质疑，确定探究目标

　　1．学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”

　　生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？

　　生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？

　　生丙：拉弓的人到底射箭没有？

　　2．要想知道这些问题，我们必须先读通课文。

　　三．读文识字，整体感知

　　1．师：请同学们按要求自读课文。

　　（1）带着前面的问题读课文，达到读准字音，读通句子。

　　（2）用自己喜欢的符号标画出生字词。

　　2．师：同学们读得很认真，但还有的同学对个别生字读得不准确，下面请同学们听老师范读课文，注意生字词的读音。

　　3．师：请同学们再读课文。

　　做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不认识的字多读几遍。

　　（学生反复读的过程中，对画处的字词多次再现，为识字做好铺垫）

　　4．检查生字认读情况：

　　（投影出示）字词句，引导学生用不同的方式认读。

　　（1）请同学们自由读，不认识的想办法解决；

　　（2）同学们会读了吗？下面我们开火车读，看哪列火车开得好？（读后及时评价）

　　（3）那个同学想自读一遍。

　　（3）出示生字卡片：师：生字词大家认得很好，生字大家能不能正确认读呢？[指名认读]

　　师：出示“更”字，问：谁认识这个字？生1：这个字读geng,生2：这个字还有一个读音，读geng。

　　师：你们读得很好，谁能用不同的读音组词？

　　（学生练习）

　　四．深入探究，训练思维

　　1．出示提示：射落大雁，道出原因。

　　（1）师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

　　（2）汇报讨论结果。

　　师：看哪个小组分的.最快，最正确，（指名说一说）

　　生1：……不正确。

　　生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

　　2．学习第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

　　（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

　　（3）全班集体交流。

　　师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

　　生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

　　师：你们是怎样知道的？

　　生：我们是从第一段中找到的。

　　师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

　　生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

　　（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。

　　生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　师：大王相信吗？

　　师：你是从哪个词看出来的？

　　生：从“疑惑”一词中看出来的。

　　师：结果怎样？

　　生：结果是大雁从半空中直掉下来。

　　师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学习第二部分。

　　3．学习第二部分：

　　（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)

　　（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

　　（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。

　　（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？

　　师：那个小聪明能说一说？

　　生1：他飞得慢是更羸看到的。

　　生2：叫得很悲惨是更羸听到的，

　　生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

　　师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

　　生：受过伤的大雁。

　　师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。

　　生1：爱观察的人。

　　生2：爱思考的人。

　　（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

　　（6）出示填空：

　　它（）因为（）还（）；因为（）。

　　它一（）就（），它一（），就（）。

　　师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

　　（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

　　（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

　　生：有信心！

　　五．总结全文：

　　1．师：同学们读得很好，下面请同学们有感情的朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？

　　2．通过学习本科，你有什么收获？（学生交流回答）

　　六．拓展延伸

　　1．你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）

　　2．你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）

　　七．作业：

　　1．收集这样的故事。

　　2．练习复述课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　飞得慢受过伤伤口还未愈合

　　叫得惨孤单失群得不到帮助

　　听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来

　　教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学习有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。

惊弓之鸟教案6

　　【教学目标】

　　１、学会“能手”、“凄惨”、“大吃一惊”、“惊弓之鸟”４个词语。

　　２、学会成语故事的学习方法，会笼统出寓意。

　　３、掌握角色的神情心态来朗读对话。

　　４、了解观察分析推理的思维方式。

　　【教学内容】

　　一、字与词

　　１、字形与字音：

　　多音字“更”的两种读音，会组词；赢与羸的字形区别。崩与嘣的字形区别，会形近字组词。

　　２、词义与运用：

　　能手：对某项工作、事情、运动特别熟练，表示出很高才干的人。

　　俺们周围有很多能手，写一写：

　　（纺织）能手（钓鱼）能手（学习）能手（写字）能手……

　　凄惨：极其痛苦、令人伤心

　　学会找近义词的方法理解词义，区别与悲痛的不同。也可用生活举例的方式运用词语。

　　如：凄惨的（境遇）凄惨的（处境）凄惨的（下场）……

　　大吃一惊：用朗读来解读词义。想象魏王说话的神态、动作来做个小练笔。同时深刻理解词语意思。

　　惊弓之鸟：字面意思，被弓弦响惊吓的鸟。

　　比喻义：受过惊吓，吃过亏，后来遇到同样的情境，就会惊恐不安的`人。可以在课文阅读中笼统词语的寓意。

　　二、句段

　　１、朗读对话的复习：

　　更羸与大王的对话，可以在小组里讨论朗读的语气，作为第一单元知识的回顾。文中注上表示语气的词。标出说明人物神态的词语。

　　⑴ 更羸很有掌握地说：“大王，俺不用箭，只要来一下弓，就能把这只大雁射下来。”从“只要……就”，看出更羸对射雁信心十足。

　　⑵ 魏王惊讶地说：“是吗？”从信不过自身的耳朵，看出。

　　⑶ 更羸说：“俺可以试一下”虽然比较有掌握，但更羸说“可以试试”证明他还是比较谦虚的。

　　小结：在文中圈出重要的词语，在文中注上自身的读书所得，这也是“不动笔墨不读书”

　　２、体会短句的作用：

　　更羸射雁的描写，要体会短句的作用。这个语段，用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词，写出了更羸动作的娴熟快捷，大雁的惊恐。抓住“忙往上飞、直掉”来体会。朗读练习重音及停顿。

　　３、了解根据现象推断实质的思维方式：

　　⑴ 更羸为什么不用箭就射下大雁？

　　学习第８自然段。

　　更羸观察到大雁飞得慢，叫得声音很凄惨，分析大雁是受过箭伤，孤单失群；推想出大雁一听到弦响，肯定会因害怕而掉下来。可用填空协助展示思维过程：

　　大雁飞得慢，是因为受到箭伤。

　　大雁叫得惨，是因为孤单失群。

　　大雁掉下来，是因为心里害怕，使劲往上飞，伤口裂开。

　　小结：更羸是通过观察现象：一只大雁边飞边鸣；分析原因：受过箭伤；进而推想结果：不用箭也能射下雁。

　　⑵ 笼统寓意：

　　大雁被射下来最关键的一点是什么？它受过伤，对弦响十分害怕，所以才被射下来。概括出“惊弓之鸟”的寓意。

　　４、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”写话。程度好的同学可以用两对关联词写一段话。

　　三、篇的练习

　　１、按原因、结果给课文分段。

　　２、拓展阅读：

　　一则成语故事。例：刻舟求剑会讲故事、笼统意义

　　３、写观察日记。

　　４、运用这种推理方法。说明句子的合理性：

　　锲而不舍，肯定收获匪浅。

惊弓之鸟教案7

　　一、导入

　　1、孩子们，这节课跟赵老师一起来学习课文“惊弓之鸟”

　　2、回想一下：课文主要讲了一个什么故事？

　　二、新授

　　1、请孩子们快速把书翻到第36页，看一看：这更羸是谁啊？

　　2、出示句子：“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”

　　（1）这里有个词语，板书：“射箭能手”我们来读读。

　　（2）你们觉得什么样的人会被称为射箭能手？那我们可以用哪些词语来形容一个人射箭很厉害

　　（3）既然射箭技术高超的人会被称为射箭能手那你们猜画画得很好的人会被称为？歌唱得很好人会被称为？你们班谁是画画能手、谁是歌唱能手呢？让我们把掌声送给这些能手吧！

　　（4）生活中，你还知道什么能手？

　　3、接下来，就请孩子们小声地读一读课文，找一找射箭能手更羸的本事是什么？出示第四段。

　　（1）请男生来读前半句；女生来读后半句。

　　前半句主要在写谁？写他做了什么事？弦响了吗？哪个字？

　　后半句在写谁？写大雁最终怎么了？

　　（2）指着板书说：弦声一响，大雁就“落下来了”大雁之所以会落下来，是因为它对弦响声感到“害怕”

　　（3）课题中哪个字能代表它很害怕？这就是一只“惊弓之鸟”

　　4、为什么这只大雁会如此害怕弦响声？因为这只大雁受过箭伤。

　　假如现在你就是这只受过箭伤的大雁，伤口还没有完全愈合，还在隐隐作痛，所以你只能在天空中慢慢地飞着、飞着……突然，你听到了一声弦响，你心里会想些什么？接着又会怎么飞行呢？同桌交流

　　（1）受过箭伤的大雁听到这声弦响后，心里会想：__________，于是它_______________。

　　（2）孩子们真会设身处地思考和想象！更羸也是这样认为的，于是他做出了一个大胆的“推测”，他推测这只大雁一听到弦响，出示句子。

　　（3）这是更羸对谁的推测？推测大雁会怎样？只要大雁怎么了就会掉下来？把它们连起来更羸的推测就是。

　　（4）让我们像更羸那样推测一下这只大雁掉下来的过程。注意每一句都要用上关联词因为……所以……

　　大雁受过箭伤，它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　它拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了。

　　它一使劲，伤口又裂开了，它掉了下来。

　　A、自己试着说一说、同桌互相说说B、请生填

　　5、更羸的这个推测到底对不对呢？赶快在文中找出证据来证明？

　　（1）1、2组同学来读读更羸的推测

　　3、4组同学来读读证据

　　事实证明更羸的推测是正确的！看来，要想成为更羸那样的.射箭能手，需要我们“大胆推测”

　　（2）既然推测是正确的，那我们也来当当推测能手，推测一下这里“直”字的意思就是上一句中那个词语的意思？

　　（3）赵老师在字典里查到的直字只有以下4个意思，你们觉得哪一种意思更接近“拼命”的意思呢？我们把直换成一个劲儿地来读一读。一个劲儿地飞说明大雁飞得很急。

　　（4）第二个“直”的意思是？像线一样掉下来说明大雁掉下的速度很快。

　　（5）我们来扮演一下更羸和大雁，加上自己动作来读读第四段，注意要读出大雁飞得急、掉得快的样子。你们的表演又生动又形象。

　　6、那孩子们有没有想过：这更羸又是凭什么做出了弦响雁落的正确推测呢？

　　（1）生反馈

　　（2）“飞得慢”是更羸用眼睛？看出来的

　　“叫得悲惨”是更羸用耳朵听出来的

　　用眼睛去看、用耳朵去听就属于更羸对这只大雁的“观察”

　　（3）魏王当时也在场，他也在看，也在听。可他看出大雁飞得慢了吗？听出他叫得悲惨了吗？这说明更羸比魏王观察得更“仔细”

　　7、正是因为自己的仔细观察，更羸才发现了这是一只“惊弓之鸟”

　　8、看来，要想成为像更羸那样的射箭能手不仅要大胆推测还要仔细观察。

　　三、寓意

　　1、接下来，赵老师就要考考大家的观察能力，请大家看着黑板，我们来分角色朗读课文。我请女生来当更羸，男生来当魏王，赵老师读旁白，轮到你读，你就快速地站起来读。

　　你观察到什么了？

　　2、孩子们故事虽然结束了，可我们的思考还没有停止：我们也来像更羸那样大胆推测一下：究竟是谁害死了这只大雁呢？四人组讨论

　　那就算它之前就受过箭伤了、就算更羸拉了弓弦来吓他、他有没有办法不掉下来？也就是大雁在当时的情况下应该学会怎么样？

　　3、出示“惊弓之鸟”的比喻义及存在的道理。

　　4、最后，我们来写雁字，比一比谁观察得最仔细！这是一个什么结构的字？

惊弓之鸟教案8

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　2、理解惊弓之鸟、孤单失群、直等词语的意思。

　　3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。

　　5、能复述课文。

　　【教学重点、难点】

　　1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　2、理解惊弓之鸟的意思。

　　【教学准备】

　　录音机、课文朗读磁带、录象带

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就射下大雁。)

　　二、找到突破口(第九自然段)

　　1、出示：

　　飞得慢，因为( )。

　　叫得悲惨，因为( )。

　　因为( )，所以(飞得慢)。

　　因为( )，所以( )。

　　2、学生练习。

　　3、学生交流：

　　⑴ 明确：

　　第一句是写更羸观察到的。第二、三、四句是更羸的分析。

　　⑵ 学生练习用因为所以的句式说第三、四句话。

　　⑶ 说说惊弓之鸟的惊是什么意思。(理解惊弓之鸟的本义)

　　三、进入对应点(第五自然段)

　　更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?

　　1、自由读：

　　你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的下面划△。

　　2、指名读、评。

　　3、理解课文中的两个直：

　　⑴ 出示直在字典里的解释：

　　① 不弯曲。

　　② 使直，把弯曲的伸开。

　　③ 爽快。

　　④ 一个劲儿地。

　　⑵ 学生说说自己的理解。

　　⑶ 联系第九自然段理解直往上飞中的直的意思。

　　3、朗读第五自然段。

　　四、朗读对话

　　1、听课文录音，用不同的`符号划出更羸和魏王说的话。

　　2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。

　　3、两人小组练习分角色读。

　　4、小组竞赛分角色读。

　　五、复述课文

　　1、分小组讲惊弓之鸟的故事。

　　2、指名讲故事。

　　六、引申

　　1、讨论：

　　究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?(理解惊弓之鸟的比喻义)

　　2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用只要就的句式说话。

　　出示：

　　这只受伤的大雁，只要( )，就( )。

惊弓之鸟教案9

　　【教学目标】

　　1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

　　2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。

　　3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

　　【教学重点】

　　如何正确运用读书记号。

　　【教学难点】

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学步骤

　　一、揭题

　　学习学习提示：

　　1、出示课题，理解之。

　　2、故事中的鸟是哪一种鸟?

　　二、学习学习提示揭示课题

　　1、自学生字新词。

　　2、检查反馈：

　　字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵。

　　字形：骨：第3画( ) 翩：左扁右羽

　　提出不懂得词：

　　莲蓬：看图理解。

　　挨挨挤挤：做动作理解。

　　3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

　　三、检查预习情况

　　1、比较羸与赢，嘣与崩。

　　2、提出不理解的词语。

　　四、学习课文

　　1、理解有名的射箭能手：

　　有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

　　2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题：

　　⑴ 一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

　　这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?

　　⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?

　　指导朗读。

　　3、学习第二段：

　　⑴ 梳理学生提出的问题。

　　⑵ 带着问题自学第二段，做好读书记号。

　　⑶ 要求学生用上因为所以展开讨论。

　　⑷ 更羸的本事到底大在哪里?

　　他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断──只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

　　第二课时

　　〖教学步骤

　　一、感情朗读课文

　　1、自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

　　2、分角色朗读：

　　评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。(很有把握。)

　　你有这样的.本事?(惊讶，难以置信。)

　　我可以试一下。(虽有把握，但很谦和。)

　　真有这样的本事!(吃惊，赞叹。)

　　二、看图复述《惊弓之鸟》

　　1、这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?

　　2、根据课文内容，看图展开想象，复述故事：

　　⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟)

　　⑵ 你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?

　　⑶ 小结：

　　有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　三、作业

　　把故事复述给家长听。

惊弓之鸟教案10

　　教学目标

　　知识目标---学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

　　能力目标---感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。

　　德育目标---学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

　　一、导入新课、揭题。

　　导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。

　　［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能......”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学习任务。

　　1理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。

　　2练习复述课文。

　　3了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1自由读，思考：

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）用“---”划出更羸看到的、听到的句子。

　　（3）用“---”划出他分析的句子。

　　2全班交流。

　　3变式练习：

　　（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。

　　（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。

　　4同桌对读，边读边记。

　　5填空练习：

　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。

　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。

　　（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。

　　6引读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考......”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

　　7导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1-8自然段。

　　六、学习课文1-8自然段

　　1出示思考题：

　　（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？

　　（2）用“·”标出魏王感情变化的词。

　　2方法：读、思、画、议的方法。

　　3交流。

　　（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的'。）

　　（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣---更羸左手拿弓，右手拉弦，只听---（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

　　4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。

　　5看投影出示的句子，自由试读。

　　6指名读。

　　7创设情境师生对读1-8自然段。

　　8按小组分角色朗读全文。

　　9自由结合表演读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练习复述课文。

　　1自由练说。

　　2指名复述。

　　八、揭示喻意，学习运用。

　　1理解成语的本意。

　　2揭示其比喻意义。

　　3列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。

　　1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。

　　2回忆类似生活经验，激发观察兴趣。

　　3教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。

　　［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

惊弓之鸟教案11

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、学习本课生字词，懂得惊弓之鸟之个成语的意思。

　　4、练习复述课文。

　　【教学重点】

　　理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　【教学难点】

　　理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、教师引入教学讲话，揭示课题

　　同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习惊弓之鸟(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

　　二、了解课文内容，理清文章条理

　　1、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。

　　教师提要求：

　　⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。

　　⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。

　　(读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习更这个多音字，在本文读gēng。)

　　2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：

　　学生讨论后，教师归纳：

　　这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。

　　3、利用投影仪打出上面内容的字幕(不带顺接连词)请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。

　　三、学习本课生字词

　　1、学习课文中的四个生字：

　　⑴ 学生预习生字：

　　① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。

　　② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。

　　学生预习，教师巡视。

　　⑵ 学习生字：

　　教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。

　　① 学生甲学：

　　魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。

　　惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。

　　请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。

　　② 学生乙学：

　　愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。(教师插问这样的音节是什么音节?学生回答：整体认读。)

　　③ 教师打投影仪;出现写字要求。

　　字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。

　　请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。

　　④ 学生组词并结合课文或理解字义：

　　讨论后统一认识：

　　魏国：古代国名。愈合：病好了。

　　悲惨：可悲伤，使人难受。

　　拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。

　　⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。

　　⑶ 检查学习效果：(投影仪打出。)

　　① 出现下面练习：

　　wèi cǎn yù

　　( )国悲( ) ( )合

　　将下面的偏旁与字组成今天学的生字：

　　委心参

　　俞小鬼

　　用更多音字组出两个不同的词。

　　② 练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。

　　2、学习词语：

　　⑴ 学生预习词语。

　　⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习：

　　① 理解能手一词：

　　A、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　B、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。

　　C、理解有名的射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。(本文指更羸是)

　　D、用能手一词造句理解：

　　如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。

　　② 理解本事课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。

　　③ 理解孤单失群：

　　孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。

　　④ 理解大吃一惊：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。

　　⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。

　　⑷ 听写词语，验收检查。

　　四、作业安排

　　1、抄写生字、词语。

　　2、多音字组词。

　　3、解词。

　　4、朗读课文。

　　第二课时

　　一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点

　　二、讲读全文

　　1、指名朗读第一个要点(1～3自然段)：

　　要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

　　提问讨论：

　　⑴ 什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?

　　学生回答：

　　射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

　　⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?

　　学生回答：看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。是更羸指给魏王看的。

　　⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么?

　　学生回答：

　　知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

　　教师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。

　　2、指名朗读第二个要点(4～6自然段)：

　　要求有感情，其他同学思考以下问题。

　　提问讨论：

　　⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

　　学生回答，老师板书：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣

　　大雁：直往上飞拍翅膀掉

　　⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样?啊这个词带有什么感情?

　　学生回答：

　　大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

　　教师过渡语：

　　你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文，仔细分析就会明白。

　　3、默读第三部分(7～9自然段)：

　　思考后讨论以下问题：

　　⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。

　　学生画后读：

　　因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　⑵ 理解最后一个自然段：

　　① 提问：

　　这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?

　　学生回答：共四句。

　　第一句话讲的是看到的、听到的`。后三句讲的是他分析的。

　　② 他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?

　　教师导读并板书：

　　飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

　　叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　学生回答：

　　分析有道理。因为前面的事实证明了拍了两下翅膀说明大雁在使劲。直掉下来说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

　　⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：

　　全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

　　4、教师总结，引导学生悟出道理，理解惊弓之鸟这个成语：

　　从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答：不是)那是什么?

　　学生回答：

　　我佩服他会观察，同时会分析。

　　教师总结：

　　对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了惊弓之鸟请你们用自己的话说说这个成语的意思。

　　学生回答：

　　被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

　　三、根据板书情况进行复述练习

　　要求：

　　复述表情要自然，不要背书。

　　可用转述方法，讲给别人听。

　　四、作业

　　将成语讲给父母听，评价反馈。

惊弓之鸟教案12

　　【教学要求】

　　1、运用读书记号学习全文。

　　2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

　　3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。

　　【教学重点】

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

　　【教学难点】

　　1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

　　2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

　　【教学理念】

　　发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。

　　【教学准备】

　　小黑板。

　　【教学过程】

　　一、学习第一段

　　1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)

　　根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答：

　　更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?

　　2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)

　　⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：

　　① 这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?

　　② 指导朗读(语速较慢)。

　　⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　① 指导朗读。(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。

　　② 引导深入质疑：

　　如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?

　　板书：

　　结果：不用箭，只拉弓。

　　同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?

　　3、理解有名的射箭能手：

　　⑴ 什么叫能手?(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。)

　　⑵ 有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。

　　⑶ 你还知道什么能手?

　　4、学习第二段：

　　更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。

　　⑴ 感情朗读，读出魏王奇怪的语气。(强调啊!读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)

　　⑵ 师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。

　　⑶ (小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答。

　　更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

　　(小黑板)想想更羸说的'话，哪些是他看到的，听到的?他怎样思考的?

　　① 同桌交流。

　　② 检查自学情况。

　　哪些是更羸看到的，听到的?(也就是观察到的)

　　板书：

　　观察：飞得慢叫得惨

　　更羸是怎样思考的?

　　板书：

　　思考：箭伤作痛孤单失群

　　伤裂↓

　　高飞↗

　　害怕↗

　　↗

　　弦响掉下

　　⑷ 能用因为所以的句式选择板书中的词说话。

　　各自准备，相互说，指名说。

　　5、揭示喻意：

　　⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

　　⑵ 在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

　　⑶ 小结：

　　有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　二、作业

　　【板书】

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨伤裂↓

　　思考：箭伤作痛孤单失群高飞↗

　　结果：不用箭只拉弓害怕↗

　　弦响 ↗ 掉下

惊弓之鸟教案13

　　【教学目标】

　　1、能运用读书记号理解课文内容。

　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　【教学重点】

　　正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　【教学难点】

　　领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

　　【教学方法】

　　1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　【教具准备】

　　活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容

　　1、复习引入：

　　这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

　　2、铺垫导法：

　　第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)

　　3、朗读体会：

　　谁来读读这句话，我想应该读出更羸的.气魄。

　　4、设疑争论：

　　⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

　　⑵ 学生回答，说明理由。

　　⑶ 讨论可以怎样改?

　　⑷ 讨论是否真要改?

　　二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地

　　1、设疑：

　　既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

　　2、讨论：

　　为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

　　3、演示：

　　教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4、理解：

　　理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系

　　1、质疑：

　　“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　2、引导：

　　⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。

　　⑵ 学生汇报。

　　⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3、发现：

　　我们把刚才学的总结一下──

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

　　因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

　　因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

　　因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

　　4、训练：

　　⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

　　⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

　　1、假设：

　　从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

　　2、设疑：

　　看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

　　3、引导发现：

　　引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4、再质疑：

　　更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)

　　5、再引导：

　　飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

　　6、再质疑：

　　看到这样的现象，更羸会怎么想?

　　7、再引导：

　　引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8、归纳：

　　⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)

　　⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

　　⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9、朗读体会：

　　推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意

　　1、设疑：

　　读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?

　　2、讨论：

　　四人小组。

　　3、汇报。

　　4、总结：

　　大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

惊弓之鸟教案14

　　课时目标

　　1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

　　2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

　　4、会有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

　　教学准备

　　投影、录音

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一、检查预习引入

　　1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

　　2、出示生字卡

　　wèi

　　cǎn

　　yù

　　pīn

　　gēng

　　léi

　　bēng

　　魏(魏国)

　　惨(悲惨)

　　愈(愈合)

　　拼(拼命)

　　更

　　羸

　　嘣

　　3、学生个别读、全班齐读1次。

　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

　　5、这节课我们就一起来学习28.

　　惊弓之鸟。（齐读课题）

　　6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

　　7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

　　（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。

　　二、学习课文

　　1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？

　　2、自由朗读、质疑。

　　3、质疑汇报

　　刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）

　　4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。

　　5、小组学习，讨论汇报

　　过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？

　　（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　板书：看到慢慢地飞来

　　听到边飞边鸣

　　（小组学习提示1）

　　更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

　　（3）是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。

　　（小组学习提示3）

　　想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（两句句子的比较，体会直字）

　　（大雁是怎样掉下来的？）

　　板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓

　　直在这一自然段出现了几次？（两次）

　　两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？

　　前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的.美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

　　这里的本事指什么？（本领）

　　看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？

　　读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自己的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？

　　（大吃一惊）

　　魏王为什么会大吃一惊？

　　学习汇报。男女生分角色朗读。

　　提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

　　师：（引读）飞得慢。

　　生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　师：叫得悲惨。

　　生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：它一听到弦响

　　生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　师：它一使劲

　　生：伤口又裂开，就掉了下来，

　　师：你读懂了什么？

　　生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

　　生：分角色通读全文

　　三、总结课文

　　读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词

　　2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

　　惊弓之鸟

　　不用箭只拉弓掉下来本事

　　看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

　　弦响（嘣）→害怕

　　听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

　　仔细观察认真分析

惊弓之鸟教案15

　　一、谈话揭题

　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）

　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

　　我们知道读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？

　　上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。

　　二、有感情练读课文

　　1、投影出示第2节1、2句

　　①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？

　　②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）

　　③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。

　　④指导感情朗读

　　a.自由练习朗读

　　b.指名朗读

　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。

　　如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。

　　⑤小结朗读情况

　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。

　　2、练习读2－4节

　　人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。

　　①自由练

　　②指名读

　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2－4节。

　　读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

　　更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。

　　如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

　　学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。

　　让第1位同学继续往下读。

　　还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。

　　3、练习朗读第5小节

　　①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？

　　②指名回答，师同时板书。

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　更羸

　　③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)

　　④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)

　　如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。

　　如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。

　　⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。

　　⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。

　　⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。

　　3、练读6－9节

　　①学生自由练读

　　②指名读

　　读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。

　　指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。

　　第一位同学继续往下读

　　③重点指导读第9小节。

　　自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。

　　指名读1、2句。

　　读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。

　　读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的'？

　　读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。

　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。

　　这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。

　　④分角色读6－9节

　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。

　　⑤指名到台前表演

　　4、分角色练读整篇课文

　　①指名两位同学上台分角色读。

　　②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

　　③再指名分角色读

　　6、练习读第1小节。

　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？

　　第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)

　　三、积累运用

　　教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？

　　板书设计

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸大雁

　　(有名)

　　激趣导读把朗读教学落到实处

　　－－《惊弓之鸟》评析

　　徐杨中心小学徐顺兰

　　《惊弓之鸟》这篇课文是人教版六年制第六册教材第八组课文。这是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。

　　这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸道明了其中的原因。

　　根据三年级学生的年龄特点和《大纲》（试用修订版）的要求，本课的教学目标是：

　　1、掌握生字新词，联系上下文，弄懂“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。

　　3、练习复述课文。

　　这些目标分两课时完成，许老师上的是第二课时，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。

　　新大纲强调“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”许老师在课堂教学中重视朗读教学，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。整节课自始至终书声不断。教师只是起点拨的作用，引导学生读好书，充分体现学生是学习的主人这一原则。这节课的教学设计体现了以下几个特点：

　　一、教给方法引导读

　　学习方法是学习的指南，有了好的方法，不但能激发学生学习兴趣，还能提高学习效率，提高学生的自学能力。

　　许老师教学的这节课在导课后，就教给学生“过电影”的方法。所谓“过电影”就是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。

　　许老师教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景，接着把学生带入画面，用投影出示，学生入境后再读“一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣”，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。掌握了“过电影”的读书方法，可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。

　　二、以点带面，重点读

　　新大纲再一次突出地强调了学生的主体地位，但因一节课的时间有限，全班有几十名学生，老师不可能个个查到、点到。在指导读课文时也没时间句句指导，节节过关。许老师采用了“以点带面”的方法，也就是通过指导一个同学朗读和指导某一节课文的朗读，达到让全班同学读好整篇课文的目的。如练习读2－4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。

　　三、变换形式，强化读

　　新大纲指出：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。”这一点许老师做得较好，一堂课上不同形式进行朗读训练。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，如课文学完后，让学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。在这节课上，除了上面的形式外，还运用了范读、同桌互读、分角色读、引读等形式，通过不断变换形式，调动学生朗读的积极性。读的形式多了，次数多了，学生对课文也就理解了，课文所包含的感情也体会到了，文章的表达形式也领悟到了。

　　四、表演放开，汇报读

　　通过多种形式朗读后，学生已经理解了课文，为了调动学生兴趣，让学生进一步加深对课文的理解，许老师特地设计了表演放开读，让学生打破规规矩矩的套式，边读边做动作，这样就把课上活了，学生的兴趣浓了，课文读得透了，教学效果也就显露出来了。

　　本节课许老师除了重视读外，还注意学生的学习习惯的培养，重视迁移运用。教师在课堂上所说的每一句话、所做的每一个动作都力求体现让学生养成良好的学习习惯。课文读完以后，教师讲了一个故事引导学生去运用“惊弓之鸟”这个成语。这些都体现了新大纲的精神。

【惊弓之鸟教案】相关文章：

惊弓之鸟教案03-10