故都的秋教案

故都的秋

故都的秋教案

郁达夫

教学目标：

1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。

2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。

教学重点：

体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。

教学设想：

通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学过程

一、导入新课：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯）这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)

导入新课2： “我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶”这首歌名叫《前门情思大碗茶》，歌中唱的是我们国家的哪个城市呢？对，北京。（歌曲可以放录音替代）

导入新课3：今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

导入新课4：春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、

“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。

二、释题及作者简介

明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流-亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

三、理清思路，划分段落

课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。

提问:2这些景物的共同特点是什么？清、静、悲凉

①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。

②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。 “是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ? 以情驭景 ? 以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。

提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？

点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。

提问5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？

点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。

提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？

点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

提问8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？

点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。

作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

提问10、大家这堂课心情怎样？

学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。

点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时

代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。

提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

提问12、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

分析：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

秋花——色秋槐——形秋蝉——声

秋雨——味秋果——实

北国的秋——清、静、悲凉

南国的秋——慢、润、淡

提问13、课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？

2．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题

本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

3．体会文章写作特色（学生归纳分析）

①衬托的手法：写江南之秋的作用。

②景物的选取：能体现作者主观情绪。

③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。

4．归纳鉴赏散文的一般方法

①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。

②联系背景，便于深入理解。

③分析思路结构。

④鉴赏文章写作上的特点。

⑤深入体会作者的感情。

有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。

红、橙、黄等颜色称为暖色系，

绿、青、蓝等颜色称为冷色系

故都的秋公开课教案2016-09-10 14:59 | #2楼

郁达夫

一、教学目标：

1、知识目标：

（1）了解郁达夫的思想和创作风格。

（2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

2、能力目标：

（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

3、情感目标：

领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。

二、教学重点：

1、品味语言。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

三、教学难点：

准确把握作者丰富的情感内涵。

四、教学方法：

1、朗读法

2、提问法

3、对比法

五、教具准备：

多媒体

六、课时安排:

2课时

七、教学步骤：

第一课时

【教学重点】

1、通过五幅画面，引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋声、秋味。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

【教学过程】

一、导入

一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。 1

刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）

今天，我们携手步入郁达夫先生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。（板书课题：故都的秋郁达夫）

二、整体感知

1、解题：

“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）

情感：向往、迷恋、眷恋

三、具体研习

1、文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（学生阅读圈点，教师引导学生找关键词、关键句。）

明确：从3--11自然段。主要是5幅画面，第３段庭院静观（破屋秋色），第４段槐树落蕊（街头落蕊），第５段秋蝉残鸣，第６—10段闲话秋凉，第11段清秋佳果。

2、故都的秋有什么特点？

明确：清、静、悲凉。

2、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递 2

声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋

味”。）

【秋色】

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（枯黄）

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）【板书】

①那么这些色彩有什么特点？（红、橙、黄等颜色称为暖色系，

绿、青、蓝等颜色称为冷色系）

明确：冷色。

②故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，

繁市之境在，作者为何避而不写？

明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，

因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时

候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

写作背景：

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海

迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间

里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许

多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷

和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去

北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，

总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”

的特点，也是作者情感色彩的外显。

③接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索

落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。

【秋声】

鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静【板书】

四、小结

本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。【板书】

五、布置作业：

思考：这节课我们主要赏析了3-11段，感受了作者笔下故都秋的

清、静、悲凉。文章的第2、12、13、14段这些文字看似多余，它们

有没有作用，如果有，有何作用？

第二课时

【教学重点】

朗读课文，赏析意象，学习对比、前后呼应的写法，分析第12段。

【教学过程】

一、朗读

在上节课学习的基础上指名学生有感情的朗读课文。

二、赏析意象

①牵牛花：作者选择的牵牛花条件是非常严格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，是在写“静”；既写“静”同时也写“清”；为什么是“一椽破屋”“破壁”？这些都说明了这是“故都”，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。试想，在崭新的房子里面，能够有这些悲凉、凄清的情绪吗？而且，作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的，”我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下？因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。

②雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

明确：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

三、学习对比、前后呼应的写法

1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。 2、那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

3、文章还有没有前后呼应的段落？

明确：1和14段，第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然

段也构成了呼应。

四、难点探讨

第12段，主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

五、布置作业

完成《课时作业》

板书：

故都的秋

郁达夫

庭院静观清蓝朵（蓝色）

槐树落蕊秋草（枯黄）灰沉沉的天（灰色）以以秋蝉残鸣静青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）情景闲话秋凉秋声：鸽声、蝉声、风雨声、人声驭显清秋佳果悲凉情感：向往、迷恋、孤独景情

故都的秋优秀教案2016-09-10 11:15 | #3楼

王蕾

[教学设想]

《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，激发学生创作欲望。

[教学目标]

知识目标：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。

能力目标：培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，有意识地选择景物，写一首诗歌。

情感态度价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。

[教学重难点]

[教学方法]

美读法、讨论法、自主探究法。

[课时安排] 一课时

[课前准备]

学生阅读《故都的秋》，找出五副画面，思考：五副画面写了哪些景物，这些景物具有什么特点？

[教学过程]

一导入新课：

同学们，中国有句老话“壮士易悲秋”，这“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，他读到的是无限的壮美！有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他读到的是漂泊的孤独与苍凉！我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！

二新知学习

（一）理清思路

1 齐读第一段，思考：作者从哪个角度写故都的秋？

答案提示：秋味

2 故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢？在第一自然段中找找，找到后把它画下来。

答案提示：“北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。”

“清静悲凉”在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。

3 请同学们迅速浏览课文，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

答案提示：3—11段

4 在3—11段中，描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核心内容。

幻灯片展示：五副画面：小院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋日胜果。

（答案不拘泥于以上五种，言之有理，突出特征的都可以。）

（二）深入赏析画面

1 这五幅图画都是围绕着“清静悲凉”作者又是如何借景抒发“清静悲凉”的呢？

先来鉴赏第一幅画面—— “小院秋色”。幻灯片展示：“小院秋色”的图

（1）请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？大家看看第二段和最后一段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂” 可以从声音和色彩两方面去鉴赏。

学生发表自己的见解。

（2）教师补充总结：

听见的是：飞声——而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。

动作：静静地坐在小院里，数着一丝一丝的日光，怎么数的？太阳光从茂密的枝叶上泻了下来，日光少，却很细致很用心在数，“细数”和“静对”透露了清闲和惬意的心态。作者借景抒情，选择最能体现清、静的景物。

（3）在“小院秋色”中有“悲凉”吗？

“租人家一椽破屋”，“站在破壁腰中”，这些都是衰败的景物，不美啊！可是作者却觉得美的不一般。若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的，“尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。符合清、静、悲凉的意境。

（4）在“小院秋色”中，作者借景抒情，所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。在第三段中还有几组画面：“在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢？

同桌之间讨论

学生回答

教师点拨：

① 在南国，每年到了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里“枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。

②“钓鱼台的柳影”，把柳影改成柳条好吗？我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？

“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

“迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。”

柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。和本文的意境相符合。 ③“潭柘寺的钟声”，改为“香客”可以吗？

我们立刻想起了张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船。”幽静的秋天景色，意境清远。真是异曲同工啊！

④ 虫子、蝉在我国的文学作品中多是忧愁凄惨的象征。柳永在《雨霖铃》中就用“寒蝉凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。秋天的虫唱，给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。

2 学生朗读“小院秋色”。配《秋日私语》音乐

3 还有四幅画面，选择你最喜欢的一幅图画来赏析。注意：图片要对应出来。

4赏析“秋槐落蕊”图幻灯片展示：“秋槐落蕊”图

作者抓住了触觉和视觉来写。

（1）声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。

（2）落蕊是什么颜色的啊？

白色，白色是冷色调，落蕊白中带着黄。

古人说“一叶落而知天下秋”，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。

5 赏析“秋蝉残声”图幻灯片展示：“秋蝉残声”图

在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧愁的象征。在故都连衰弱的蝉声，足见当时的？一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？悲凉。

6赏析“秋雨话凉”图幻灯片展示： “秋雨话凉”图

辛弃疾有词曰：“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。” 天气转凉了，一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。 7赏析“秋日胜果”图幻灯片展示：“秋日胜果”图

秋果淡绿微黄，显出清秋的色彩。

（三）体会情感

清、静既是客观景物的特点，又是内心感受，而悲凉则更多是内心感受。郁达夫为什么不写明艳之色，繁闹之景呢？先来齐读下面的名家名句。

幻灯片展示：

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。 —— 李白

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。 —— 柳永

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——王勃

古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 ——刘禹锡

对于秋，不同的人有不同的感受，这主要是由他们所处的社会环境、个人经历决定的。郁达夫三岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清、静、悲凉”的色彩便不难理解。本文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此作者描写的人生的悲凉，已不是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟，真是“而今识尽愁滋味”不写不休。故都的秋其实在作者的心中，心中有秋，笔下才有秋。体现了本文的写作手法：感时生情，以情驭景，以景显情。

幻灯片展示：感时生情，以情驭景，以景显情

三练习反馈

独特的个性，特定的社会环境，促成了郁达夫对秋的特别感受，白居易眼中的晚秋又是何种风采呢？大家一起来朗读这首《晚秋闲居》。

幻灯片展示：

晚秋闲居白居易

地僻门深少送迎，披衣闲坐养幽情。秋庭不扫携藤杖，闲踏梧桐黄叶行。

我们能“读”出作者在闲适中还透着怎样的情感？

学生回答

明确：透出的是寂寞凄苦的心情。

教师点拨：鉴赏诗歌需要知人论世，通过意象把握情感。

白居易怀才不遇，吟出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名句。

梧桐一叶而天下知秋，梧桐这个意象多传达忧愁哀怨的情感。例如以前学习过的“寂寞梧桐庭院锁清秋”，将来会学习到的李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得！”

四拓展延伸

“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”。作者写故都的秋却不忘江南的秋，在第二段和第十三段中，作者说江南之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，色彩不浓，回味不永”。通过对比突出北国之秋的秋味之浓，也只有在故都秋的色，秋的味，秋的意境与姿态才看的饱，尝的透，赏玩到十足。作者在小院秋色中还忍不住要感叹“在破壁腰中静对着蓝朵，自然而然就能感觉到十分的秋意了。足见故都的秋特别的来的清，来的静，来的悲凉！

故都的景物中渗透着清、静、悲凉，如果把这些景物放在诗歌中，便是一个个的意象，我们能否换种形式表现出来呢？

以《故都的秋》中的景物为主要内容，模仿《天净沙秋思》的形式，写一首《天净沙故都之秋》。

完成后，师生交流。

教师给予评价。（主要看意象和情感的表达是否一致，能否做到压韵。）

幻灯片展示：齐读

天净沙故都之秋

寒烟衰草瘦菊，

苦蝉残声几许，

断桥日暮羁旅，

一城风雨

几度梦归故里。

五课堂小结：（配《秋日私语》音乐）