健康活动教学反思

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健康活动教学反思

在小学教学中实施“性健康教育”的出发点是让孩子学会认识自己的性别，学会保护自己，学会怎样表达自己的爱，怎样接受别人的爱。从接触“学校性健康教育”到建立课题进行研究，我们经历了一年半的时间，从理论学习观摩到走进课堂实践，我们对在小学教学中渗透性健康教育有了一定的认识和思考：

健康活动教学反思

一、改变自身观念，将任务转化为责任。

性健康教育课是一门新兴的学科，对于思想保守的中国来说，“性”这个敏感的话题一直未能走进学校教育，家长与教师之间总是互相推脱教育的责任，谁也不愿意第一个开口，但随着社会地飞速发展，我们不得不重视对孩子进行性健康教育。原因之一：从媒体、网络、社会环境中散发出来的性信息逐渐增多，孩子们获取信息的途径增多，但他们并不具备筛选和抵抗的能力，好奇心往往会带给他们更大的伤害。原因之二：在我们身边不时可以听到有性侵害、性伤害儿童的事件发生，而伤害儿童的大部分是自己熟悉的人或者是亲人，孩子们的天真与无知换来的却是影响一生的伤害。原因之三：现代社会的儿童不论是生理还是心理都比以前成熟得早，提前到小学高年级就进入青春期，异性之间的相互喜欢、个人形象的突然改变、男女同学之间的交往、如何面对第二性征的出现都成为了老师与家长焦心的问题。

面对受伤害的孩子，面对困惑的少男少女，我们不能再将性健康教育的任务推给社会、家长或是孩子自己，也许今天走进性健康教育研究的老师们，从内心来讲都有着各自不同的目的，但我要说：我们都经历过成长的过程，我们不能把曾经困惑自己的问题留给下一代；我们中的父母都会面临孩子的性问题，还没有遇到的害怕这一天的到来，正面临的苦于不知道怎么给孩子答案，已经过去的是否也在为曾经的谎言遗憾呢？想想这些，我们就不难确定自己在性健康教育中的角色：那就是父母。只有我们站在学生父母的角色中时，我们才能感受到对孩子进行性健康教育的重要，才能平等的与孩子对话交流，才能真正把对孩子进行性健康教育当作自己的责任来对待，这也是一位性健康教育老师应该具备的心理条件。

二、知识的储备，让我们从容走进课堂。

“性健康教育”对我们每一个人来说都是陌生的，我们没有医生的背景，没有心理专业的基础，一切都是从零开始，所以我们面临着一个最重要的任务：学。

多看专业书籍，提高自己的专业知识。虽然我们面对的是小孩子，可能不需要像大学教授那样去掌握性社会学、性文化等复杂的性学知识，但我们必须对性生理、性心理、性道德等知识有所了解，能够掌握正确的性知识，说出科学的名称，了解青春期的变化，儿童的心理变化等，当我们有了丰富的专业知识，我们才能从容的走上讲台，才能坦然的去面对课堂上的各种问题，才能达到师生间和-谐平等的对话，这时我们不再因为害怕被学生问倒，而去制止或漠视孩子的问题。当然，如果等我们每个人修成正果，可能就晚了，所以，学习理论知识应该是一件长期的，乃至终身的事情，贯穿于整个实施过程中。

努力学习操作性的知识，提高课堂教学的能力。第一是认真阅读《成长与性》教育读本及配套的《教师参考书》，这套科学而系统的书籍能帮助我们明确性健康教育的各阶段目标，了解教学内容，掌握基本的性知识，能够准确的表述科学的名称。第二是观看示范课或研读课堂实录，从而熟悉教学过程，了解学生可能出现的问题，掌握教学中的语言表达、教学技巧，丰富自己的教学方法。第三是加强课前培训，在上课之前对所教学的内容进行知识性的培训，对教学中可能遇到的问题进行预设，通过集体学习及交流为上课作好充分的准备。第四是勇敢的走进课堂，纸上谈兵是没有实效的，只有勇敢的走上讲台，在教学过程中去感受、体验、尝试，才能有所思考，有所提高，锻炼自己应对问题的能力。第五是及时进行课后研讨，执教者要根据上课时的情况进行自我总结和反思，听课者要围绕教师和学生的课堂表现发表自己的看法，提出优点和可行的建议。

三、专题与渗透相结合，形成一个有机的、系统的课程。

在小学实施性健康教育将会成为一个固定的、永久的话题，几年以后它也会像语文、数学、艺术等学科一样成为小学教学的一份子，我们在研究“性健康教育专题课”与“性健康教育学科渗透课”有机的结合起来，把性健康教育当作一门学科，系统的、有效的进行实施研究。

“性健康教育专题课”是以课堂教学或活动教学的形式，围绕某一个性健康教育话题，对学生进行一个主题的性健康教育，注重性健康知识的讲授，帮助孩子认识自己、关爱他人、异性-交往等。在知识学习的同时建立对“性”的正确认识，满足好奇，解决困惑，学会保护自己的身体、认同别人的存在、了解生命的起源，并在此基础上建立正确的价值观。在专题课上师生共同关注一个话题，没有严格的教学任务，大家的精神放松、心态平和，所以能够在一个轻松、和-谐的氛围中进行较深入的探讨，容易让孩子接受。

然而小学的性健康教育不仅仅只是对孩子传授性知识，更重要的是进行性的情感教育，在交流与学习中逐渐树立对性的正确认识，感受到性与血缘、生命息息相关，体会到亲情、友情、真情的可贵。“性健康教育学科渗透课”则是在学科教学中去渗透性健康教育的内容，是“专题课”的情感升华，可以是一句话、几分钟，重在教师能准确把握住教学的契机，对学生进行潜移默化的教育，提升对“性”的理解。

1、在备课的过程中去丰富自己的理论知识，为上课做好准备。

我们如果要在课堂上与孩子达到自然的交流和平等的对话，并能够从容的面对学生提出的性问题，就必须要有丰厚的知识垫底，要不断去获取新的知识，把备课做扎实、做细致，这是一个和学生共同学习、收获的教育过程。例如在《艾滋病小斗士》的教学中，老师就在课前做了精心的准备，从传播途径的动画播放到国家领导人对艾滋病患者的关爱图片，从有关艾滋病的公益广告到红丝带的意义，从孩子汇报课前搜集艾滋病的相关信息到教师的深情介绍，让孩子对艾滋病有了全面而科学的认识，激起了孩子对艾滋病患者的关爱之情。

正是因为老师在课前做了充分的准备，通过各种途径去了解了渗透内容，建立起了自身对渗透内容的科学认识和正确态度，才能在课堂上显现出从容与自然，在短时间里建立起文本、教师、学生与渗透内容的共鸣。

2、立足于本学科的特点，进行恰当而有效的渗透。

在学科教学中渗透性健康教育有很大的局限性和特殊性。每一门学科都有自己的教学目标和任务，不能因为性健康教育的进入而忽略了本学科的特点，因此渗透必须建立在学科教学之上，融入于学科教学之中，与学科教学相辅相成，起到相互促进的作用。例如在我执教的《妈妈的账单》一课中，我选择的性健康教育内容是“我从哪里来”，从小彼得的妈妈为小彼得所做的一切引出孩子对母爱的体验，再借用孩子的精彩发言过渡到渗透内容，并在观看后进行“妈妈的爱像，。”的说话练习。渗透内容在这里的作用一是让孩子完整的认识母爱，体会母爱的伟大和无私；作用二是通过图片配乐讲述激起孩子内心的情感，达到与文本的共鸣，为之后的课文朗读做好情感铺垫，为实现本课的情感、态度、价值观服务。

3、在专题课的基础上，培养自己的渗透意识。

“对小学生进行性健康教育是每一个老师的责任。”——这是一种发自内心的对孩子的爱，就像爱自己的孩子一样。有了专题课的知识铺垫和这种责任感，我们才能在自己的教学中建立起渗透的意识。

在《丁丁冬冬学识字》的教学中，老师将认识和保护男女生殖器官渗透其中，而这个尝试是源于一个孩子的问题：老师，书中这个光身子的孩子是男孩还是女孩？在《花、果实和种子》的教学中，教师将人类生命的孕育过程渗透其中，那是因为人的成长与植物的生长是相似的，两者之间有必然的联系。在《周长》的教学中，教师渗透了测量胸围的内容，其原因是在课堂上孩子提到了去裁缝店做衣服的体验。在《妈妈的账单》中因为有孩子提到“我害怕妈妈不要我了。”我抛弃了设计好的过渡语，顺势接过孩子的话“妈妈不会不要我们的，因为在孕育我们的时候她付出了太多的艰辛，你对于你的母亲来说是非常重要的。”很自然的引出了渗透内容。

由此我们可以看出在学科教学中渗透性健康教育并不需要我们刻意的追求，它需要的是一种意识，在自己的学科教学中去渗透性教育的意识；拥有一双慧眼，在自己的教学中去发现渗透的契机，在学生的问题中去寻找渗透的内容；还要具有对“性”的敏感度，善于在教材中去挖掘、去寻找、去思考。只有当一个人有意识要去做某一件事的时候，其他的附件才会发挥作用，所以只有在我们把自己当作孩子的父母、闺蜜，发自内心的去爱他们的时候，你才会变得灵敏。

作为一名性健康教育的研究者和实施者，我们首先要树立科学的性观念，只有先改变自己，才能带动更多的人改变，才能正确的对待孩子的天真，才能真正做到为孩子的一生服务。

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