早期阅读教育活动反思

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早期阅读教育活动反思

　　在社会一步步向前发展的今天，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编收集整理的早期阅读教育活动反思，希望能够帮助到大家。

早期阅读教育活动反思

　　早期阅读教育活动反思 1

　　早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。婴幼儿早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。婴幼儿进行早期阅读活动，对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用，是影响其个性发展和学习成功的要件之一，它有利于婴幼儿获得语言、提高其阅读能力和概括能力。婴幼儿正处于语言发展的关键期，如1-3岁是儿童学习语言发音的关键期，2-3岁是掌握基本语法和句法的关键期。在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。

　　幼儿的语言发展是一个原型不断向对外扩充发展的过程，他们最初所学习、掌握的字、词、句都会与某一特定的对象相联系，且有专指的特质，而且，幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，将会成为他们心智发展的原动力，教师只有深入接触，了解他们还有的经验基础和原有的认知结构，就不难激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。经过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会：

　　一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。

　　皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”

　　幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此在实践中，我们非常重视阅读环境的创设。

　　1、为幼儿创设图书角或图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。

　　2、创设阅读墙面环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们充分在教室墙面上（幼儿拿得到的地方）开辟“感知积累汉字”与“主动探索汉字”角。对阅读活动中出现频率较高的字，放在“感知角”中；对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“探索角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。

　　3、创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。

　　二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样。

　　阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

　　1、大、小图书阅读活动交替进行。

　　中班

　　幼儿可以一个活动用大图书，一个活动用小图书，或一个活动中大小图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅读。大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好阅读习惯。如：大图书阅读活动《猴子摘桃》，老师引导幼儿看大图书后，组织幼儿讨论画面内容，并设计一些过渡性的问句，帮助幼儿能将前后画面内容。在理解画面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一个完整的故事。在小图书阅读活动中，我们让幼儿自己阅读、观察画面，自己发现每幅画的.变化，自己提出问题。幼儿在自我探索中，逐步体会到图书画面有故事的开始，故事的发展变化和故事结尾三部分组成。每一部分都有不同画面，每一幅画前后都有联系。在不断的体验、感受中，幼儿获得独立阅读的经验。

　　2、利用多媒体进行阅读活动。

　　在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。特别是对幼儿不能理解，有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如：在阅读活动《迷路的小花猫》中，

　　教师运用了多媒体，这一多媒体的运用马上激发了孩子们的兴趣，震撼了孩子们的心灵，把整个活动推向了高潮。录像活动以后，我则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。如孩子们观看了录像《猫和老鼠》后，我就问幼儿：“你喜欢老鼠还是猫？为什么？请你来说说故事中最有趣的一段好吗？”这下孩子们来劲了，纷纷挣着说“我喜欢老鼠，因为他很聪明。每次遇到猫来抓他时他都会想办法对付猫，然后让猫上当，自己却逃走了”……孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。在阅读延续活动中，我则为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看《白雪公主》以后，我就为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。

　　3、听录音讲故事。

　　在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容，理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音语调来讲述故事，并能在集体面前大胆地表演，培养幼儿的语言表达能力，满足了幼儿的表演欲望。如听完《龟兔赛跑》后，可问：“兔子跑得那么快，乌龟爬得那么慢，为什么乌龟得了第一名？”在交流时，应以孩子说为主，老师必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。在幼儿充分理解和掌握这个故事内容以后让幼儿进行表演，孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样的。

　　4、“小小新闻角”

　　--印尼发生了海啸，有很多孩子失去了父母成了孤儿，大家一起为灾区儿童募捐。

　　--春天是传染病的高发季节，做好卫生保健工作，预防“非典”的传播。

　　你可别以为电视台在播放新闻，这是我们的小小广播员在广播呢，而且能激发幼儿从小关心国事的情感。

　　5、“小青蛙故事赛”

　　小青蛙故事赛是深受幼儿喜爱的一种活动形式，孩子们通过故事比赛，增强了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的能力。

　　6、“小小气象员”

　　每天让幼儿回家听好天气预报，第二天来园请一位幼儿模仿气象员来预报今天的天气情况，培养了幼儿关心周围事物的能力，也培养了幼儿的责任心，提高了幼儿的语言表达能力。

　　三、组织幼儿阅读活动时，要注重整合。

　　幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应该让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。

　　这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造性思维。如幼儿自编自画故事书，首先引导幼儿自编故事，并请幼儿将自编的故事在集体中讲述与评析。教师启发幼儿：“他编的故事主人公是谁？”“故事的开头怎样？”“中间发生了什么事？”“最后怎样？”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相

　　符的画面，装订成册，制定图书。再如听音乐编故事，让幼儿先欣赏音乐，引导幼儿：“你觉得这段音乐里有谁？发生了一件什么事？”让小朋友根据自己的想象编成故事，讲给大家听。在这些过程中，使幼儿语言、想象、美术、个性等方面均得到发展。如：在早期阅读中融入美术教学：幼儿的世界到处充满着美丽的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，可在美术活动中抓住幼儿这一特点，早期阅读《父与子》在幼儿对此文有初步的了解，就组织幼儿用绘画形式展现自己的猜测、想象，让幼儿动手又动脑，既能受到美的熏陶，又能提高口语表达能力。

　　四、组织幼儿阅读活动时，注重早期阅读的兴趣和习惯的培养。

　　根据美国对6岁儿童的阅读调查的结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺少兴趣，没有自信。可见幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。但是,幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织1-2个专门的教育活动就能达到的。而是要我们把这一潜能的开发渗透于一日活动之中，幼儿的集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动、只要有师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，我紧紧抓住，时刻把握，使得幼儿的潜能开发与他们的生活息息相关，在此过程中使我能够真正成为幼儿学习的引导者。

　　以上，就是我对早期阅读的一些粗浅的认识与体会，早期阅读是终身学习的基础，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高

　　幼儿语言表达能力的基础，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

　　早期阅读教育活动反思 2

　　早期阅读《大口袋》它以大口袋为线索，引出了一个充满机智与趣味的故事，比较适合小班年龄段的孩子。早期阅读《大口袋》讲述了一只被大灰狼追逐的小白兔在袋鼠妈妈大口袋的帮助下，最终逃脱危险的经过。

　　活动中，我通过设置悬念激发孩子们阅读的兴趣，借助课件引导孩子欣赏画面，学习观察细节；运用猜测、提问、体验来让孩子们体会图画书中角色的心理特点，通过引导孩子学习观察，学习阅读，从而真正爱上阅读。

　　开始部分我借助课件先出示了一只开心的小兔，并引导孩子与小兔打招呼，与小兔成为好朋友。孩子们都很有礼貌的跟小兔打招呼问好，并成为了好朋友。接着我以小兔的角色口吻，结合图片，设置悬念，告诉孩子们，今天小兔要到森林里去玩，请孩子们猜猜小兔去森林玩会发生什么事情呢？孩子们有的说：“会看到很多的蘑菇。有的说“会遇到危险”有的说“会遇到老虎”有的说“会遇到大灰狼”孩子们丰富的想象，让故事充满了神秘，也迫使孩子们都很想知道，小兔到底会发生什么事情呢？带着孩子们的好奇，我结合图片播放了声音“救命、救命、救命啊”。孩子们听到声音后，都说小兔在喊“救命”，我紧接着追问孩子们，当遇到什么事情的时候，我们要喊救命呢？孩子们有的说“遇到老虎时”有的说“遇到大灰狼时”对呀当我们遇到危险的时候，我们就要喊“救命、救命，所以随即我就引导孩子们都来学学遇到危险时如何喊救命。并请了个别孩子来模仿，由于前面结合声音的教学，孩子们学得起劲，掌握的也较好。

　　当孩子们在最后模仿救命时，我随即出示了大灰狼的图片，这时，孩子们都表现出了害怕的动作和表情。有孩子说“好害怕呀“有孩子说”大灰狼来了“欣嫒和国志两个小朋友还抱在一起闭着眼睛说好害怕呀。这时我也以紧张和急切的'语气说“是呀，大灰狼了，小兔也好害怕呀，我们快来帮小兔想个办法吧，不然小兔会被大灰狼吃掉的呀。孩子们为小兔想了很多很多的办法，有些真的让我记忆很深刻：有孩子说“用枪打死大灰狼”、有孩子说“请猎人来帮忙”、有孩子说“叫警察叔叔来抓走”“有孩子说“快叫妈妈来救它”，孩子们充满想象的精彩回答，让我惊喜，让我看到了孩子们学习的热情。

　　在接下来的一个环节，出现了袋鼠妈妈和袋鼠宝宝，大灰狼碰到了袋鼠妈妈会对袋鼠妈妈怎么说呢？-有孩子说“袋鼠妈妈，你看见小白兔了吗？有孩子说“袋鼠妈妈小兔在你的口袋里吗？我说对呀，大灰狼追呀追，一转眼小兔就不见了，他看到袋鼠妈妈就问了“袋鼠妈妈你看到小兔了吗？孩子们，你们觉得袋鼠妈妈会怎么说呢？孩子们都摇着手说：“没看见，没看见！”在这环节中，我先师幼分角色表演学说对话，而后请幼儿分角色表演学说对话。在孩子学说对话的过程中，让我感觉到了，孩子随小，但也懂得保护弱小。

　　故事最后，当大灰狼走了以后，小兔和袋鼠宝宝、袋鼠妈妈在草地上快乐的唱歌跳舞时，孩子们也非常的高兴。

　　我们都知道了由于小兔躲在袋鼠妈妈的大口袋里，最终逃过了大灰狼的追捕。袋鼠妈妈很有爱心用自己的大口袋保护了小兔。

　　整个活动之后，让我认识到，寻找合适的，并能引起孩子感兴趣的阅读资源，并通过老师精心设计活动过程，再进行有准备的执教，真的极为重要。通过自己本堂课的执教，我想在孩子们学习兴趣很浓，课堂过于活跃的时候，该怎么办。在活动中如何提问到位，如何回应、如何把握好追问等等。都需要自己在今后的课堂中不断的关注、不断的学习、不断的提升。让课堂成为我和孩子们学习的快乐天地。

　　早期阅读教育活动反思 3

　　图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。类似绘本“小熊的帽子”这样的阅读活动，能帮助孩子更好的培养良好品德。

　　《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝宝的家时。非但没有不高兴，反而感到非常得快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的氛围，而这个故事恰好体现了以关心他人，帮助他人为快乐，是孩子学习的好体裁，书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班幼儿学说简单的交往语言，体验“帮助他人”的快乐。

　　开始部分，我先用小熊的表情图引出话题，再出示小熊图片和帽子图片让幼儿联想，孩子们在老师引导下三者之间联想非常快，马上说出了故事的'主题“小熊的帽子”。第二个环节直接进入主题，小朋友在老师引导下逐幅看大图书“小熊的帽子”，小朋友看的比较仔细，在老师启发下基本上能用语言表达自己观察到的内容，说出每一张图片的内容。第三个环节，利用大图书完整阅读，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。孩子们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小朋友们还想再多听几遍。第四个环节，通过聊聊生活中帮助别人的经历，提升故事的主题内涵，达成活动的社会目标。小朋友们基本上都还能讲出自己帮助别人的经历，并且表达自己帮助别人的快乐！

　　绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。所以在活动的过程中，我留给孩子观察的时间不够，有一部分图片是在我的提示下，孩子才能表达出自己观察到的内容。所以在以后的绘本阅读活动中该如何引导孩子更细致地观察画面，用语言表达出来，使活动目标的达成度更高，是我值得思考的地方。

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