如何做课堂的管理者

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如何做课堂的管理者

教师的工作不同于其它行业，我们在上课之前要准备好这节课讲什么，怎么讲。这样，我们走进课堂才能够心中有数，才能够侃侃而谈。可是，最近一段发现，我们把课准备的很好，很充分，上完课后，却发现，我们根本不能达到我们想要的教学效果。就像这次视导活动中听过的几位老师的课，听课之后的交流，老师们都表示没有达到自己想要的效果。为什么呢？

我个人认为，我们缺乏相应的课堂管理措施。

没有课堂管理，我们的工作将变成我们教师单方面的工作，而教学工作与其它行业最突出的不同就在于我们的工作的双向性，教学工作的双向性决定了我们必须站在学生的高度和学生进行交流，进行沟通，这样，我们的工作效率才有可能有所提高。要想站在学生的高度，我们就需要课堂管理。

就拿我们这次听的复习课来说，感觉教师下了很大的功夫，出题，总结方法，课堂上，努力想教会学生一些方法，也想教会学生一些知识，教师的这种精神令人感动，进而心生敬佩。可是，效果却并不明显。仔细分析就不难发现，老师们太过关注自己要讲的内容，而忽视了对课堂的管理。

课堂上，学生们大体分为三个部分，一部分对所做试卷基本上了如指掌，不存在什么问题；一部分对所做试卷一窍不通，教师即使讲一遍他们也记不上多少，还有一部分学生，他们对所做试卷会一些，还有一些不太明白，他们处于班级的中间，他们真的需要教师的讲解，可惜他们只占班级的三分之一多一些。善于做课堂管理的教师应该注意这种现实情况，不能只是一味的做题讲题，一味的做题讲题会打击将近三分之二的学生的学习积极性。

做好课堂管理，就是要通过自己的管理把班里每一个学生的学习积极性都调动起来，而不是消耗掉，那样，我们的努力备课将得不偿失。

如果教师深受学生喜欢和敬佩，那么教师在课堂上只需要多和学生交流便可以达到我们想要的教学效果，例如，时刻保持和学生的眼神交流，常言说，眼睛是心灵的窗户，我们所讲解的内容是不是学生需要的，学生的眼神会有很自然的流露，通过和学生进行眼神交流，我们就可以随时调整我们的课堂，例如，课堂节奏、讲授重难点的设置、所提问题的难易、最主要的是我们可以时刻明白学生是否参与了我们的课堂，如果很多学生不愿意和我们进行眼神的交流，我们就要注意调整我们的课堂了，缺了调整课堂这样的课堂管理措施，我们将很难提高我们的课堂效率。除了眼神的交流外，我们还可以有非常多而且非常丰富的交流手段，这要根据教师和所教学生的实际情况确定，问卷、课下走访、提问、游戏、等等，教师可根据自己和所教学生的特点进行选择最为有效的交流方法，因为有效的交流沟通是做好课堂管理的基础。

如果教师还不那么深受学生喜爱和敬佩，我们就要通过一些科学合理的、又能够有效执行的课堂规范和一些技巧来促使学生和我们进行交流和沟通。

只有和学生作有效的交流和沟通，教师才能发现问题，才能做及时的调整和补救工作，才能提高课堂效率。

对课堂做及时有效的调整和补救是课堂管理的关键环节。要想具备这样的能力，教师就要熟悉教材，不是熟悉要上的那节课的教材，对初中教师来说，而是要熟悉整个初中阶段的教材，如果对高中教材也能有所了解就更好了。这样，我们在课堂上，通过与学生做有效的交流和沟通，发现课堂上存在的问题之后，就可以毫不费力的调整我们的课堂，否则，即使我们发现了我们的课堂需要调整，我们可能还会按我们的预定计划进行下去，这样的课堂，走的是两条不太可能交叉的路，学生一条，教师一条。师生的教和学如果无法交叉，要想达到高效的课堂效果将会非常困难，除非教师对学生具有特别的威慑力，学生惧于教师的严惩，不得不被动的学习，这种学习，学生学到的只是知识，绝对不会是一种技巧，更不会是一种文化。

无论是学会交流沟通，还是熟悉教材有效调整课堂，都不能使课堂管理真正有效地进行，要想使我们的课堂管理真正有效，我们就必须站在学生的高度。

课程改革以来，专家们都在呼吁教师能伏下身来和学生交流，其实，用心关注学生，我们不难发现，我们需要的不是伏下身来，而是站在学生的高度。为什么会这样说呢？

教师可能都会有被某个学生无理顶撞的经历，可能都会有对学生恶语相向的经历。同样是不礼貌，反思我们和学生的态度？我们会发现，和学生相比，我们做教师的县的心胸比较狭窄。因为，面对同样的态度，学生一扭脸就会忘记，他们依然会亲热地叫我们老师，我们呢，最起码，会耿耿于怀好几天。不只是这些，有很多方面我们成年人其实不如学生。当然我们有我们的优势，这一点不可否定。所以，这里，要说站在学生的高度，只有这样，我们和学生的交流和沟通才能在公平、公正、科学、合理、易接受等的平台上进行，才能真正体现师生合作，才能真正营造和-谐氛围。

总之，做好课堂管理，才能使我们的课堂高效。做到和学生有效的交流沟通，做到及时有效的调整课堂，做到站在学生的高度，才能成为课堂的管理者。

如何提高教师的课堂管理能力2015-05-10 11:45 | #2楼

教学管理是管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。教学管理是学校正常教学秩序的保证，是学校管理中的核心环节，向管理要效益，是学校工作永恒研究与实践的主题。然而，在“五严”的背景下，学科课程内容没有减少，教学要求也没有降低，教学时间长度却严重缩水，如何进一步提升教学管理的质量和效益，这是每一位教学管理者必须深思的问题。要提升教学管理水平，需要做好以下几方面工作。

完善教学管理制度，努力规范教学行为教学管理制度是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范，是教学管理体系和教师教学行为准则的总和。

一、创新学校管理模式。学校要整合条线管理和块面管理的优势，强化年级组在组织、协调、互动、研究等方面的功能，各年级分别建立年级管理领导小组，各小组均有一名校级领导、一名政教处领导、一名教务处领导、一名作为教师代表的年级组长。“四位一体”的管理模式，减少了管理层次，有利于上下级之间和政教、教务部门之间的紧密联系和相互沟通，拉近了干群之间的距离，使上情下达，下情上达，政令畅通，从而极大提高了管理效能。

二、完善教师评价制度。在评价标准上，不能仅以平时一次或几次考试的数字作为单一的标准来衡量，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入评价的内容。在评价的方式上，要加强学生评教的环节，通过师生双方的评价，努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。在评价结果的使用上，要客观公正看待、动态发展观察，并把它置于教师专业成长的全过程，从而促使教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

三、完善考试管理制度，使考试充分发挥出评定、诊断、反馈、预测、导向、激励等功能。

重视开展各类研究，努力追求更高质量

一、开展课型研究。不同的课型有不同的常规要求，也有各自的教学环节，只有在遵循常规要求、抓住各个环节的基础上发挥师生双方的主观能动性和创造性智慧，才能使教学要求得到落实，真正提高课堂教学的效益。新授课，教师要发挥主导地位，充分调动学生的学习兴趣，及时帮助学生解决学习过程中的疑惑。复习课要做好知识的归纳整理，做好典型案例的分析，最后的落脚点是引导学生自己归纳总结知识体系。试卷讲评课要统计学生答题情况，确定讲评目标，设计讲评思路。讲评过程中要注意归类讲评、重点讲评、过程评析和变式讲评，要尽量创设条件，让学生充分展现思维过程，然后针对学生思维缺陷，切实讲清错因，要注意跟踪补偿，确保二次过关。

二、加强课效研究。课堂教学“有效”，不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，主要是指教师通过教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，应该把 “学生有无进步或发展”作为教学有没有效益的唯一指标。教师教学过程的每一个环节，都必须确立学生意识，关注学生成长。教学是一门科学，更是一门艺术。在教学管理上没有什么“捷径”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科学、客观、理性，扎扎实实，一步一个脚印，只要我们勇于探索，克难求进，充分调动各方面的积极性，学校教育教学质量就一定能够不断跃上新的台阶。

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