辅导员职业生涯规划书

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辅导员职业生涯规划书

一、辅导员职业生涯规划的含义

辅导员职业生涯规划书

高校辅导员职业生涯管理就是辅导员和高校共同努力与协作，最终实现辅导员职业生涯目标的过程。它包括两个方面的内容：一方面是辅导员实现自身的管理，即以实现其个人发展的成就最大化为目的，通过对个人兴趣、能力和发展目标的有效管理实现个人的发展愿景；另一方面是高校协助辅导员规划其生涯发展，即高校通过提供必要的教育、培训、轮岗机会，以及通过职级、职称等激励机制，促进员工职业生涯目标的实现。高校辅导员职业生涯管理的实质就是借鉴职业生涯管理理念，从而实现辅导员队伍职业化的发展。应该说，高校辅导员职业生涯管理的提出，是辅导员队伍发展过程中的产物。作为需要专业化水准的辅导员职业来说，高校辅导员职业生涯管理的实践，对探索辅导员职业化无疑起到了积极的作用。

二、高校辅导员队伍的职业定位

专业化是对职业或工作知识性、技术性的要求，是对该职业、工作的复杂性、创造性的肯定。随着社会对辅导员工作重要性和必要性的认同，辅导员队伍的壮大，以及辅导员工作的日渐成熟，辅导员作为一个岗位，其专业化的要求也随之提出，辅导员学也呼之欲出。

反观职业化的涵义，一是指职业的壁垒和标准，即从事这个行业要有一定标准和要求，需要进行资格认证；二是指长期从事这个行业、这份工作，甚至把它作为终生事业来对待。可以看出，专业化是指一个职业逐渐符合专业标准，成为专门职业的过程，更强调从业者的职业素质和职业能力；职业化是一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，侧重于职业专业化的社会认同和制度确认。专业化不一定是职业化，学习了专业等相关知识，但往往并不是以之为终生职业。分工的专业化并不必然导致职业化。对辅导员而言，其职业化进程是以专业化为前提的，职业化是专业化发展水平的制度化体现，是专业化发展的一个重要方面。因此，在辅导员队伍建设中倡导的职业化，是专业化的职业化，是作为职业生涯、终生人力资本投资的事业来看待的。

目前，从辅导员职业化的定义看，辅导员队伍离职业化还有一段距离。首先，在职业壁垒和标准上，高校虽然一般都能在学历上有相应的规定，如校内一般都选留本科以上毕业生党员，校外基本都引进研究生党员来从事辅导员工作。但是，大部分辅导员并不具备教育学、心理学、管理学、政治学等多方面的知识，也未接受过系统的培训。而辅导员专业化是指辅导员要有胜任学生工作的专门的知识体系；对于社会分工而言，是指辅导员要有以学生工作为职业的意识和胜任这一职业要求的知识基础。所以目前辅导员专业化程度还比较低。其次，从职业化的第二层次看，由于种种原因，辅导员队伍的不稳定性还很强，愿意终生从事辅导员职业的人不多。一门职业的专业化水平高低基本对应其社会地位，在知识密集型的大学校园里，专业化水平很低的辅导员将很难有多大作为，对辅导员队伍的稳定影响巨大。术业无专攻，发展没前途，便不会咬定青山不放松，当然谈不上把辅导员工作作为个人事业来发展，也谈不上辅导员职业化了。

从总体来看，当前辅导员队伍建设的职业化进程，正是尝试从职业生涯发展和专业化的角度来推进，只是进度还不令人满意，离真正的职业化还有距离。因此，为了提高辅导员的专业化水平，改变辅导员队伍中普遍存在的队伍不稳定、没有归宿感、工作效能低等问题，不少高校为辅导员向“职业化”、“专业化”方向发展献计献策。上海市科教党委为高校辅导员的专业化积极搭建平台，推出一系列如设立培训基地、启动资质认证、辅导员职称评审等关系辅导员队伍职业化发展的重要举措，部分高校也相应根据自己学校的特色推出一系列辅导员职业化举措，为辅导员成为专业的社会工作者创造条件。市教委和高校的这些举措，无疑为辅导员职业化打下了良好的基础，将辅导员队伍职业化建设往前推进了一大步，朝着“像重视业务学术骨干的选拔培养一样重视辅导员的选拔培养，像关心业务学术骨干的成长一样关心辅导员的成长”的目标，朝着职业化发展迈了一大步。

综上所述，要真正实现辅导员队伍的职业化，还需付出更多的努力，最重要的是要通过引入职业生涯管理的理念，让辅导员明确自己职业发展路径。组织上不仅在辅导员的职级、岗级、培训及发展上给他们提供激励外，而且还要对辅导员的职业化提供支持和帮助，为辅导员职业化创造条件。

三、辅导员职业生涯规划的组织与实施

1、辅导员职业生涯规划的原则

在辅导员队伍建设中引进职业生涯管理的理念，首先需要掌握职业生涯规划的五个方面的原则，只有遵循这五大原则，才能有效地建立一支稳定的辅导员队伍，提高辅导员的职业化水平。

（1）、双赢原则。双赢是进行辅导员职业生涯规划的首要原则。即进行辅导员职业生涯规划，既要有利于辅导员自身的发展，又要兼顾学校的利益。辅导员个人发展同学校的兴旺发达是休戚与共、息息相关的，具有利益一致性。

（2）、公平性原则。公平性原则是指学校公开、公平、公正地开展职业发展规划活动，每一位辅导员有均等的机会参与学校的职业规划活动。学校在提供发展信息、提供教育培训机会、提供任职机会时都应公开其条件与标准，保持高度的透明度。

（3）、协作原则。协作原则是指在辅导员职业发展计划的制定和实施过程中，皆由党委组织部、学生处、人事处、院系总支和辅导员共同参与、共同制定、共同实施与共同完成。

（4）、相互沟通原则。沟通对职业生涯规划非常必要。通过沟通，详尽了解辅导员的实际情况，并根据学校的需要，设置可行的职业生涯通道，可以防治管理的盲目性。通过沟通，了解辅导员在职业发展中的心理变化、新的需要与目标以及未来的打算，才能提高辅导员职业生涯管理的科学性、针对性和有效性。

（5）、动态目标原则。动态目标原则是指对职业发展规划进行全过程评价、多角度评价，让辅导员明确自己的职业发展，从而使辅导员职业化发展成为可行、有效的创新机制。及时评价并将结果反馈给有关人员，便于辅导员修正自己的规划目标，也便于学校根据辅导员调整的职业发展目标，也适时的搭建新的平台，真正为辅导员职业化提供有效的支持和帮助。

2、辅导员职业生涯规划

辅导员的职业化发展引进职业生涯管理的理念，主要是指高校要为辅导员制定切实可行的职业发展规划，明确辅导员自身的发展方向和前途，对每位辅导员进行分析与定位，帮助其确立自身在专业目标、岗位目标和职级目标等三个方面的发展轨迹，使其明确自己在学校发展不同阶段的个人定位与相应任务。学校对辅导员的职业生涯规划大致可以从以下几个方面进行：

（1）、对辅导员进行分析与定位。对辅导员的分析与定位是职业生涯规划的基础。可从两方面进行：一方面，辅导员个人评估。职业生涯规划的制定是从辅导员对自己的能力、兴趣、职业生涯需要及其目标的评估开始的。个人评估的重点是分析自己的条件，特别是个人的性格、兴趣、特长与需求等，充分考虑其与职业的匹配。可以适当借助一些心理和职业发展的专业测试软件，帮助自己进行定位分析。另一方面是组织对辅导员的评估。学校对辅导员的评估是为了确定辅导员的职业生涯目标是否现实。这需要党委组织部、人事处、学院总支和学生处几方面的共同参与。具体可以通过辅导员撰写的自传、24小时日记（记录一个工作日和一个非工作日的活动）、生活方式描述，志趣考察、价值观研究、工作考核等几方面进行评估，来确定辅导员的职业倾向及基本能力。

（2）、帮助辅导员确立职业发展的方向与目标。主要包括确立专业目标、岗位目标和职级目标，以及职业发展路线的选择两个方面的内容。职业发展路线的选择在后面将祥述；这里主要从组织的角度来谈目标定位。

坚定的目标是成功的首要原则。职业目标的选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业目标的人当中，有80%的人在事业上是失败者。辅导员在设定自我发展目标与开发计划时，首先要注意使个人的目标与学校的目标相配合。一方面，辅导员要根据学校的现状、发展趋势与发展规划，明确学校的发展目标；通过对学校环境、社会环境、经济环境等有关问题的分析与探讨，弄清环境对职业发展的作用、影响及要求；并据此分析不同时期学校的职业发展规划与职位需求。另一方面，学校人事部门要及时为辅导员提供工作分析资料、工作描述、学校职业发展规划与职位需求，宣传办学理念、人力资源开发的策略等。

在此基础上，充分结合辅导员职业周期的特点，根据辅导员工作的年限及工作情况，通过学校与辅导员的双向交流与沟通，在达成一致意见的基础上，确定其专业目标、岗位目标和职级目标。目标设定可以按远期、中期、短期来进行，对短期目标还需要分解成一系列具体的、明确的小目标。这样将有利于一步一步地实现每一阶段的目标。

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