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白鹅教学实录
一、导入
大家看大屏幕，（出示鹅老写)你认识这个字吗？
这个字是一个老写字，大家注意了现在已经废除了，但是我们经常在书法中看到，现在鹅的规范写法是鹅，左右结构，大家会吗？
好，我们来看看鹅的样子（出示图片），看到这只鹅，有没有想到一首诗，《咏鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。 你看7岁的骆宾王写下这首《咏鹅》，让我们看见一只漂亮的白鹅，今天我们来认识另一只白鹅，睁大眼睛看。（出示图片）。这只白鹅的主人是丰子恺，（出示图片）从照片上看，这位老人给你留下什么印象？
生：胡子颜色 老花镜 有学问、慈祥（像家里的爷爷)
这图片上这位和蔼可亲、多才多艺的老人叫丰子恺，大家要记住他的名字啊。他精通音乐、擅长书法、绘画，还是颇有成就的作家。你看，他不但把鹅画下来，还为他的鹅写了篇文章。
今天我们一起走进丰子恺先生的白鹅，一起领略一下这只白鹅的风采 书写课题 白鹅 齐读课题
生伸出手指一起板书
二、检查预习
课文大家都预习了吗？这课的生字、词语特别多，而且不容易读正确，现在请同桌相互读一下
生读
大家会读了吗？给大家展示一下
哪列火车开起来
生领读。
三、自主探究
师：生字词大家读的很熟练了，通过预习你知道这是一只怎样的白鹅？
生：高傲的鹅
生：生活并不奢侈的鹅
生：非让人侍候不可的鹅
师：看来它是一个不一般的动物。所以丰子恺先生一见他心里就暗自说“它是一个 生：高傲的动物。
板书 高傲
师：你从哪些地方看出鹅的高傲的？边读边画出相关句子写出你的体会
生读
现在小组讨论一下，交换你的想法
生讨论 师：高傲是作者对白鹅的第一印象，作者怎么会有这样的印象呢？ 生：我从“它伸长了头颈，走顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物”体会到鹅很高傲
师：你看看左顾右盼是什么意思，
生：左看看又看看 师：大家能学学这个动作吗？
师：伸长了脖颈，左顾右盼？想想看，伸长了头颈……
指边说指导学生作动作 。
师：做得很好，难怪丰子恺先生说，好一个
生：高傲的动物。（指板书）
师：你还从哪里看出鹅的高傲？
叫声 生：我想谈谈鹅的叫声，我从“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”、“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”体会到鹅的叫声很高傲
师:你能找到形容鹅的叫声的词语吗？
生：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
师:你知道这些词语什么意思吗？预习的时候有没有查资料
生：有
师：谁来说说
师：词语的大体意思同学们了解了，现在看黑板，我给你几个选择，
看能不能对号入座 出示：用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊
放开喉咙大叫
师：还有没有能体现鹅高傲的句子了？ 生： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”我想强调一个关联词“凡……必须……也要” 通过关联词体会出鹅每次都这样，尽职尽责
师：你的感受真好，你再读读。
生读。（重读关联词）
师：其他同学想强调什么
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫，表现出鹅的不畏惧、勇敢 师：如果你是那只会说话的高傲的鹅，这时你会说什么
生答
师：从你们丰富的想象中我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职尽责，难怪主人喜欢他呢。
谁来读读这一段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
步态
师：叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？
谁来谈谈你的体会？ 生：我从这句话“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”体会到鹅非常高傲
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。 一生读。
师：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
第二生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
生：我从“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相：鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”体会到：通过与
鸭子的对比，更加体现出鹅的从容与高傲。 师：那你说说鸭的步调什么样 生：急速，局促不安。
师：好，下面我我们找两个同学来表演一下，
我们猜猜他们谁是鸭子谁是鹅，好不好
师：你们表演的非常棒，把鸭子和鹅表现的栩栩如生
还有谁有补充
生：我还从“活像京剧里的净角出场”体会到鹅很高傲 师：你知道净角是什么吗？
生：净角就是我们平时看到的花脸（出示图片），他们都是男性，而且性格非常豪爽，说话声音很大，
师：你了解的真详细 师：大家见过净角出场吗？
生：没有。
师：下面我们来欣赏一下净角出场的图片
出示：净角出场图片
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场
生1：我从他的表情中看出净角很神气
生2：我从他们的穿着打扮看出他们很高贵，像是古代的大官
生3:我从他走路大模大样的姿势能够看出很高傲
生4：我在电视上看到他们走路也很慢，很从容
师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，谁能把它那高傲的样子读出来？
生1读（鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。） 师：谁还能比他读得更好？
生2读
师：评价，两位同学读的都不错，读出了那种高傲与从容
吃相
师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一丝不苟
师：刚才同学们说三眼一板，你知道什么意思吗？结合这一段，联系上下文谁能告诉我是什么意思？
生：鹅的吃法刻板，从不改变
师：怎么个不改变法？
生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？ 生：这些石料并不奢侈 师：奢侈是什么意思 生：过份追求享受。
师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：吃冷饭，泥巴，草
师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草
而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：冷饭 师：再喝
生：一口水
师：再吃
生：泥巴和草
师：再读一遍，感受它的三眼一板
生读。（齐读）
师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？
生：它吃的东西很怪，竟然吃冷饭和泥
师：还有吗？
生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。
师：还有补充吗？
生：我从“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，就像饭馆里的堂倌一样”体会到鹅在作者心里很高贵
师：堂官知道什么意思吗
生：就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。这只鹅可真够高傲的，谁还想谈谈。
生：我从“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，够立
刻逃往离边，蹲着静候”体会到鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。 生：鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭，真是架子十足
师：供养不周是什么意思？ 生：形容对老人照顾不周
师：那这里用来形容白鹅，说明作者已经把它当作
生：人一样对待。
师：（每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等他吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力吃他的饭
师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来， 生读
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这是因为
生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅 师：喜欢它什么了
生：喜欢它的高傲， 生：喜欢它的脾气
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
四、巩固提高
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！
生发现。
师：我看有的同学已经发现了，
生：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
生:这是一个过渡段，在文中承上启下，
生2：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲，有趣
生3：通过鹅与鸭子，与蹲在离边的狗的对比，更加突出鹅的高傲 师:嗯，对比用得好
生4：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
生5：有的地方总，有的分，最后再总。
师：哪看出来的呢？
生：好一个高傲的动物！
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。
孩子们我也发现了一点， 出示：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫
生：都是叫声
生：都是成语
生：都是叫喊 师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。
师：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，下课在你的积累本中记录下来
面对这只可爱可敬的高傲的白鹅，你想不想像骆宾王一样写首诗或者顺口溜赞美一下它呢/
生写
板书：
叫声
鹅（图） 步态 高傲
吃相
白鹅课堂实录
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼
生打招呼
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗
生：愿意
师：大点声啊，伸出你们的小手
生大声
师：没听到啊
生更大声
师：喜欢小动物吗
生：喜欢小猫
师：小猫要是听到肯定很高兴
生：我喜欢小鸡生：我喜欢乌龟生：鲤鱼生：白鹅
师：哦
生：我喜欢小狗
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，你家有只聪明的小狗儿
生：我喜欢乌龟
师：为什么
生：它很可爱
师：它也能成为你兄弟
生：我喜欢小白兔
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗
生：可以上课
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书
一起读
齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：净角 脾气
师：谁来读
指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲生：他是一只高傲的白鹅生：这只白鹅有老爷的脾气生：这只白鹅架子十足
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说 生：好一个高傲的动物
师：一起说
生读。
师：一起读，好一个
生齐读
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：好一个高傲的动物
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲
评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。)
师：一起读
看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说
生：就是傲慢的意思
生：就是说白鹅很骄傲
生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗 生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画
生读画
师：你来读
生读：它若生起气来
师：你对这感兴趣，你读
生2：我就躲在一边
师：哦，你对这感兴趣
生3读：
生4读
师：哦，这感动了你
生5：鹅老爷
生6：鹅的步调更是（指导读音）
师：我们一起来读读这个句子，谁来读
生读：鹅的步调从容出场
指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗
课件演示净角出场
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么
生：我觉得净角很高傲
师：恩净角很高傲
生：出场大模大样的
生：出场还像个老爷一样
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍
再看
师：看到了吗，那你怎么读这句话
生读
师：颇，很的意思，再读
生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了
生再读
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会
生读。
师：还有谁要读
生读
师：别着急孩子，你从容一点
生练读
师：从容多了，你再读
生读
师：一起来，鹅的步调
生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
生读
师：准备好了，你来读
生读
师：这是一只老实的鸭子，你再来
师：再快一点
师：鹅的呢
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读
生读师指导读
师：手势打出来
师：这才有味。你读
生读：鹅的步调
师：鹅呀（生大笑）你太激动了
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读
生读（鼓掌）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗
生：有意思
评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 生读
师：找到的举手
生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的
生读：鹅是吃冷饭的
师：哦，这么吃的，你说
生：这样从容
师：堂官一样，这样读。
生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的
出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
生读：先吃一口冷饭，再喝一口水
师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读：先吃一口冷饭，再
师：明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：三眼一板
板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
师：真好再来一遍
生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么
生：做某种事不打乱顺序，
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听
师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听
师：明白三眼一板了吗？
生：明白
师：有趣吗？
生：有趣
师；吃饭的东西能少吗
生：不能
师：顺序能打乱吗
生：不能
这就是
生：三眼一板
评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)
师：再有趣的读一读这句话
生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：因为附近的狗空空如也
生读
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了
生
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来
生：
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说
生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
生：能
师：赶快练一练
生读
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗？谁来
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊
生读扬长而去空空如也
师：噢吼，完了
评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。
生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着关注着
生带动作读（不断有掌声）
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读
生读得非常精彩掌声不断
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗
生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情
师：反语你都读出来了，我真佩服
生读。好一个高傲的动物
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢，
生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：这节课就上到这，下课
台下掌声（一些学生不肯走）
点评:大雪无痕 润物无声
[说课]尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！ 丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。
回首这堂课，感悟有三：牢记一个宗旨语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。抓住两个关键
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。 体现三个追求
1．追求一个真字 这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2．突出一个实字 语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3．贯穿一个趣字 兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
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