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精彩极了和糟糕透了教学设计
（第二课时）
教学目标
1．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得成功的背后离不开父母、师长的关爱与帮助，学会正确对待赞扬、批评。
教学重点
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点
体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入,感悟“童年的故事”
1、上节课我们感知了课文19课，课题——（齐读课题）
2、结合课题回顾上节课的内容，谁能说说课文究竟讲了什么事？（随机板书：诗 母亲 父亲 ）
投影课文主要内容，齐读：读完后你想知道什么？
3、（整理同学们的问题，投影）小巴迪的处女作——第一首诗诞生了，父母亲是如何评价的？小巴迪又有什么反应？让我们再来默读这个故事，用不同的线条画出父母亲的评价，和“我“的表现及反应的句子，并把自己的理解和感受标注在书上。（学生自读自悟，教师巡视）
4．小组合作，汇报交流，教师相机点拨
◆汇报对母亲的描写及“我”当时的反应。
（1）学生找出后，出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
★自由朗读，说说读懂了什么。
○“眼睛亮亮地” “兴奋”看出母亲非常惊喜；（神情）
○“嚷” “搂住”看出母亲非常高兴；（动作）
○“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（语言）“精彩”？“极”？（从母亲的话语中看出母亲在高度赞扬我。）
○标点符号：？！！
○把“赞扬声”比作“雨点”写出了什么？
★ 想象说话：此时此刻，母亲心里也许在想什么？
★ 朗读指导。
我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。（评价：一个永远欣赏鼓励儿子的母亲读活了！）
过渡：还有这样的句子吗？母亲是怎么赞扬我的？
（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。
★ 指名朗读，说说读懂了什么。
★ 指名读，齐读。（评：这是热烈的推荐啊等）
过渡：如果你就是巴迪，你有母亲如此的欣赏与肯定，此时你的心情怎样？(充满信心等)划出描写巴迪的词句。
（3）我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。指名说，出示句子。理解“腼腆”“得意洋洋”（ 指导朗读。）
投影句子品读：我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！） 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。 将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？） 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
◆ 汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。
（1）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
出示句子。说说读懂了什么？（糟糕？糟糕透？说明什么？）
指导朗读，体会父亲的严肃，近乎冷酷，不近人情。
（2）我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
你能体会巴迪当时的心情吗？（沉重）读一读。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 ① 什么描写？（动作）
如果把冲改为“跑”，把跑改为“走”，把扑改成“躺”行不行？（指名回答后读）
② 真是委屈啊！作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
③ 此时，巴迪的心情可以用什么词形容？（失落、伤心、难过、沮丧、委屈、失望）
④带着这样复杂的心情再读。（生读、齐读）
师引读：
七八岁时，我写了第一首诗给母亲看，母亲一念完那首诗——我当时——当我把诗认认真真地誊写了一遍，满怀信心地给父亲看时，父亲却说——我听了，感到特别伤心，特别难过，所以——当父母在饭厅里为那首诗争吵时，我再也受不了了——
二、研读“少年的认识”
1、 同一首诗，母亲说精彩极了，而父亲却说糟糕透了，这是两种截然不同的评价啊。
父母为什么这么评价呢？你认为谁对谁错呢？如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎样呢？
2、说一说：（幻灯出示）现在，假如你是巴迪的好朋友，看见巴迪扑到床上痛苦地哭了，你会说什么呢？
3、其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？赶快找找。（出示句子）
“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。”
4、既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写？（因为母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。）（随机理解词语）
四、研读“成年后的认识”
1、过渡：所以最终作者成为了美国的一名著名作家。请大家结合自己搜集到的资料说说作者都有哪些文学创作成就。
2、（课件出示，先自己读读，指名读） 巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》《码头风云》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
3．时间的列车伴着我的成长一路前行，当年稚嫩的我已经成熟长大了！当我拿着国际大奖给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考，说一说，看谁最像我的父母亲。（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。）
师：（长大的我走进家门）母亲，这是我写的《在滨水区》，刚获得国际大奖，您看——
师：（成熟的我走进家门）母亲，这是我写的《码头风云》，刚获得国际大奖，您看——
师：（依然心情忐忑的我走进家门）父亲，这是我写的《醒着的梦》，我觉得有点深度，刚获得国际大奖，您看——
师：（小有成就的我走近）父亲，这是我写的《聪明的糊涂和糊涂的聪明》，这里有我对生活的体验与思考，刚获得国际大奖，您看——
小结：你们的话真令我感动！我已经明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这是父母对我共同的爱。板书：爱
4．同学们，对于父母的爱，我作为旁观者都已经明白了。那成年后的作者明白吗？找出来读一读吧。
课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。
自己读读这段话，从这段话里，你觉得作者到底明白了什么？
①“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。（岔道，不正确的方向，偏向某一边等）
②多危险的歧途，作者又是多么的幸运啊，来，我们也替作者幸庆一下。读——
5、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发
点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”
7、学生齐读句子，出示感悟： “我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
五、小练笔：在本文作者看来，爱有两种变现形式：一种是来自母亲的赞扬，是一种鼓励的爱；另一种是来自父亲的批评，是一种严厉的爱。你在生活中有过类似的感受吗？举例说明。先说一说，再写下来。
六、小结
同学们，我们在生活中也会经受赞扬、批评，面对“精彩极了”的表扬，我们不能骄傲自满，面对“糟糕透了”的批评时，你也不能丧失信心。这就是成功者巴德奉献给我们的不朽的成功秘诀！真诚祝愿每位享受父母之爱、他人关爱的同学，谨慎把握你生活中的小船，一直驶向你成功的彼岸！
板书设计：
精彩极了和糟糕透了教学设计 李双馨
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【教学目标】
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重难点】
（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音
【教学课时】
两课时
【教学过程】
一．激发兴趣 导入新课
1.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕”。这两个词语有什么关系？（反义词）
2.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学习一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）
3.齐读课题。这个题目和你平时学过的课题有什么不一样？（有引号）为什么会这样呢，我们读完课文就知道了。自由读课文，注意
读准字音，读通句子，标清自然段。
二．初读课文 学习生字
1.课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧
2.自己读一读
3.请小老师领读
4.排火车读
5.生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）
6.这两个词语分别是谁说的？在什么情况下说出来的？（板书：父亲、母亲）（课件出示：七八岁的时候，我写了第一首诗。）
三．走进母爱
1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）
2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）
3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）
4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。
5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！
6.（课件出示：七点，七点一刻……我等不及了。）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢？
（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。）
7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）
8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）
9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）
四．走进父爱
1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同
时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）
2.请一名学生读句子。
3.父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。
4.怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。
6.父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。
7.从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）
8.可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。
9.父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。
10.听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）
11.你还可以读一读课文中的相关描写。
五．讨论交流台
1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）
2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）
3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）
4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！
六．情感升华
1.两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。（课件出示巴迪照片及成就说明文字，教师朗读。）请同学们猜一猜，已经成为著名剧作家的巴迪，当他的作品发表以后，他会听到社会上什么样的评论呢？（了不起、伟大、著作家）
2.事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。
3.“小船”是什么？是把哪一方面的生活比作小船了呢？
4.是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众
或读者的爱。因此，作者说——（学生齐读最后一句。）
5、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天平保持平衡？（父母）
七．拓展延伸
1、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐地享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计： 母亲 父亲
和
《精彩极了和糟糕透了》教学设计与反思
执教：宜阳县锦屏镇河下小学 刘俊景
教学目标：
1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。
2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。
3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学关键：
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、继续学习课文：
1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
（2）学生回答
语段一：“母亲一念完那首诗赞扬声雨点般落到我身上。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。
语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。
小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。
语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)
小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。
语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
◆可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
语段六：“几年后糟糕的诗。”
学生齐读： 说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读
语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
◆为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
◆好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。
恩，读的非常的精彩。
◆下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！
下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。 导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
四、总结
课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业：
1、背诵课文最后两个自然段。
2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。
教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。
《精彩极了糟糕透了》教案
“精彩极了”和“糟糕透了”
教材简析：《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多-维的思考感悟空间。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。 教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学难点：
体会父亲面对巴迪的诗歌时矛盾的心情，以及父亲用警告来表现对巴迪的爱。
教学过程：
第一课时
1、引题：
今天我们学习的课文有一个有意思的课题：《“精彩极了”和“糟糕透了” 》 谁愿意来读一读？ 注意紧凑不拖腔。 （2——3人）
仔细观察，说说这个课题有什么特点。（加了引号，有一组反义词，极和透都表示一个界限不能逾越，意思相近）齐读题目，说说你什么时候会听到“精彩
极了”。
2、自学课文：
（1）检查读词语
（2）自由读课文，说说这两句话是谁说的，他们是在什么情况下说的？听着妈妈说的“精彩极了”，和爸爸说的“糟糕透了”，长大后我成了怎么样的人呢？
（3）课文中的“我”长大后取得了哪些成绩？
①出示补充资料：本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是他的有关资料。请你读一读。（投影介绍作者的主要文学创作成就）瞧他是个多么了不起的人呀！
3、深究“精彩极了”和“糟糕透了”
（1）作者取得这样的成就最应该感谢谁？（感谢自己的父亲和母亲）
（2）关于对母亲的感谢：
①感谢母亲可以理解，我知道母亲经常鼓励我，当我写第一首诗的时候，母亲怎样鼓励我？
1、出示句子：
◆母亲念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
◆“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母
亲上前说道。
①指名读。
说说你为什么这样读？
母亲，你为什么如此自豪？（我儿子这么小就能写出是个很了不起）还有哪位母亲愿意这样自豪地夸赞自己的孩子？
我从你的语气中已经感受到了妈妈的兴奋。 妈妈你儿子能写诗了，你的心情如何？用读让我感受到。
其实写出好文章不止可以用文字表达情感，观察这里的标点，读好它们来表达出母亲的兴奋。
你不仅用语言表达了你的自豪，还用你的神情传递了你的惊喜。 我听到了你喜悦的声音，但还没有看见你飞扬的神采，让我看见你的表情和动作。
你读得精彩极了。我眼前仿佛就看见了那个为儿子骄傲的母亲。
②假设：小巴迪面对母亲由衷的赞美，心情如何？
（我很得意，我很高兴结合书中句子）
③小结：母亲那句“精彩极了”给我带来了（鼓励）板书.
（3）关于对父亲的感谢
面对母亲的赞扬，父亲又是如何评价我的？
◆“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
◆“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” ⑴找出有关句子，自由读。
⑵朗读指导：指名读，读完问：你觉得这是个怎样的父亲，(严厉)你从哪里可以看出来？（扔，你真仔细能从一个动词（一个反问的符号）看到人物的特点。就这样细细品味才能读出文章的滋味来。）
难道这世界上糟糕的诗还不够多么？是什么句？（反问句）。换一种说话，意思不变。
陈述句：世界上像这样糟糕的诗实在太多了。
⑶引读，当巴蒂听了父亲的评价后，他说
出示句子：◆我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
◆我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛
哭起来。
⑷相比母亲“精彩极了”的鼓励，父亲的糟糕透了，实在令巴迪伤心、难过、委屈，要知道巴蒂是多么渴望听到父亲的评价呀，再读1——14小节，说说哪些句子告诉我们。
◆ “妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。（为什么迫不及待） 想得到父亲的表扬。
◆ 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（为什么重新誊写、满怀信心）想受到父亲的表扬
◆ 七点，七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比
母亲更加赞赏我这首精彩的诗。（从七点到七点半时间久吗？我为什么觉得很久，读得慢一点、实在等不及、一定、更加）
2、我的这些表现父亲其实是看在眼里，急在心里。
小练笔：父亲开始读诗，虽然只有短短的十行，父亲却看了很久，
他一边看，一边观察我的神情，心里想着：
小结：现在谁能告诉老师作者为什么要感谢父亲？是呀，父亲其实也是爱我的这种爱就是对我的 糟糕透了（警告）板书
原来爱有两种形式：一种是精彩极了的鼓励，一种是糟糕透了的警告。 他们都给了作者成长的力量，成功的动力。他们是如何作用，让作者一步步走向成功的呢？下节课让我们继续去探讨。
板书：
精彩极了
糟糕透了
鼓励 警告
第二课时
一、从课题入手，学习最后一个自然段：
1、齐读课题，带上表情读课题。
2、“精彩极了”和“糟糕透了”是谁给我的评价？（父母）
3、我把这两种评价比作什么？（一股风）你从哪里知道的
4、出示段落：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。
（1） 指名读——出示段落——自由读
（2） 说说这两股是什么样的风？（按温度分是暖风和寒风）
（3） 谁愿意读出这两股风的温度来。指名——齐读
二、对爱的升华和挖掘
1、说话训练：如果没有父亲的警告如果没有母亲的鼓励
出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
⑴生读
⑵不管是父亲还是母亲都源自爱。
⑶讨论我们需要那股风？不管东西南北风，我们都需要在他们的吹拂下努力向前驶去。
2、写话训练：将我对父母的感谢写成一段话告诉大家。选择其中一个句式写。
（1）精彩极了是母亲对孩子的，母爱就像它
（2）糟糕透了是父亲对孩子的，父爱就像它
（3）首先我要感谢
（4）亲爱的爸爸妈妈
三、联系生活实际，谈谈你在生活中遇见的这两种爱的形式。回家写成一篇小文，读给父母听。
教后反思：
1、从课题入手，通过对比揭示中心：“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对于巴迪写的第一首诗截然不同的评价，但却同样代表了父母对巴迪深沉的爱。爱的不同形式曾经令巴迪迷惑，也成了学生读懂本文的关键所在，所以教师从课题中的这两个重点句入手，通过对课题的观察和反复朗读，让学生从文本中提炼出父母对巴迪不同的评价：“精彩极了”和“糟糕透了”。然后抓住重点句，引导学生从重点词、标点和语气中层层深入地体会到母亲对巴迪的鼓励和父亲对巴迪的警告。在鲜明的对比中引发学生对“精彩极了”和“糟糕透了”超越字面意思，更深刻的思考，究竟为什么父母的评价会如此不同？
2、通过合理想象，换位思考挖掘爱的主题：“如果你是巴迪尼听到母亲的赞美，心情如何？”“父亲呀，你可知道我是多么渴望得到你的赞扬，可是”类似激发想象的教学语言使学生很容易进入课文，激发学生真实的情感，使学生真正走进文本，融入朗读。特别是小练笔：父亲开始读诗，虽然只有短短的十行，父亲却看了很久，他一边看，一边观察我的神情，心里想着对于揭示父亲矛盾的心情源自对儿子严格的要求，深沉的爱的中心，有着突破难点，推动情感线索的作用。学生在小练笔中写道：父亲本来想他第一次写诗我应该鼓励他，可是瞧他骄傲的样子，一定受到了母亲的表扬很得意，我得给他泼冷水这首诗实在不怎么样，我一定要让他学会勇敢面对自己，不断进取类似的写话，很自然、到位地诠释了主题，提炼出了爱是多样的，爱不仅是赞美还会是鞭策和警告。这样的一种升华的理解在学生的自读自悟中完成了，应该说是本课的亮点。
3、在完成家庭作业的环节，虽然觉得作业设计能联系生活实际，学生应该有话可写，但实际上发现许多学生只是套用本课内容，写得例子没有真情实感。从这一点可以看出学生掌握了一点的写作技巧，但是缺乏对生活细节的感悟和发现，所以写起文章比较空洞，所以在这一方面还需要教师研究、实践。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
——义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册
樟木头实验小学 徐飞
【设计理念】
实实在在组织教学，脚踏实地夯实基础是这篇教学设计的基本出发点。我始终以为，语文教学决不能是虚假的热闹，繁华的无果，所以，摒弃形式的东西，将自主、合作、探究的学习方式真正与字词句篇、听说读写有机地融合在一起才是我们语文教学的本来面目，这也是本设计所追求的方向。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践已成为语文教师的共识； 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计希望通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情；努力做到教师不是在教学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟；尽量体现教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民-主的交流。同时，本教学设计关注语文教学的整体性，力求在本篇的教学上是一个回环的整体，也注意在单元教学上形成整体。
【教材简析】
《精彩极了和糟糕透了》是义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多-维的思考感悟空间。
【教学目标】
1、情感态度与价值观：
体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对他人的评价。
2、过程与方法：
（1）尊重学生的主体地位，以读、议为主，引导学生质疑探究，理解父母两种不同的评价中所包含的爱。
（2）指导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的都是爱，感受爱的不同表达方式。
（3）通过说话写话，总结生活中爱的不同表达方式，引导学生由此及彼，正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱，提高口头及书面表达能力。
3、知识与技能：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。
（2）初步领悟文章的表达方法，能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
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（3）让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。
（4）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。
【教学重点】
理解含义深刻的句子，明白作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学难点】
通过说话写话，总结生活中爱的不同表达方式，引导学生由此及彼，正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱，提高口头及书面表达能力。
【教学过程】
一、揭题读题，初步感知。
1、写课题：今天老师和大家一起学习第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，下面老师写题目，请同学们把手伸出来虚空和老师一起写。
2、审课题：请同学们观察课题，这篇课文的题目和我们以往学习的课文题目相比，有两大特点，你发现了吗？
（有一对反义词、用了引号）
你能根据自己对课文的预习，说说课题是怎么来的吗？
3、读课题：请同学们读一读课题。你准备带着什么样的感情、用什么样的语气来读呢？从你读课文的语气可以看出你对课文预习后的理解程度哟！（分男、女同学读；全班同学以巴迪的身份读。）
【设计说明：课题是一篇文章的眼，也是文章的纲，把课题作为切入口：虚空写既可关注书写技巧，又可练习生词糟糕，还可填补教师写课题时的空白，并吸引学生注意力，可谓一举多得；而观察和思考课题则是对预习的一个反思，为读课题做准备；多种语气、多种感情、多种形式读课题，则可以让学生从多角度体会课文，反映学生对课文的初步理解程度。写而后思而后读，这决不是可有可无的，它可以起到纲举目张事半功倍的效果。】
二、划分层次，理清脉络。
1、回顾复习，贯通单元。
在本单元前面，我们学习了四篇课文：《钓鱼的启示》告诉我们要守住道德的底线；《通往广场的路不止一条》让我们明白了当上帝给咱们关上一扇门的同时，往往会替咱们打开一扇窗；《落花生》告诉我们做人不能只讲外表，要做一个对别人有用的人；《珍珠鸟》让
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我们明白信赖可以创造出一个美好的境界。这四篇课文在写作上有一个共同点，那就是——“叙事明理”（板书左边副板书）
2、方法迁移，划分层次。
请同学们按“叙述一件事情”，然后“明白一个道理”，将课文分为两大部分。
（第一部分：1——15自然段；第二部分：16、17自然段。）
【设计说明：我们的语文教学讲究一个整体观，这个整体不仅体现在单篇课文上，也体现在一个单元即一个整体。通过单元相关课文的主线回顾，可以帮学生厘清思路，贯通联系，然后做到学法迁移。】
三、学习“叙事”，关注理解。
1、角色朗读，听者提问。
1 下面老师请三位同学分别读爸爸、妈妈和巴迪的对话，老师读旁白。 ○
2 提要求：同学们，语文能力主要体现在听、说、读、写，○“听”也是语文的一项重要能力。能做到“边听边想”是最了不起的！那么，请听的同学在读完后，提一个问题，这个问题可以是你的疑惑，也可以是你考考大家。看谁的问题最有价值！
2、学生提问。（教者要在深入钻研教材的基础上对学生可能提的问题做到心中有数，但同时也要特别关注课堂的生成资源。）
3、老师提问：
1 引导学生联系上下文理解“腼腆”○、“一如既往”。（可多种形式：如文中换词、遣词说话等。）
2 请同学们看第2段：为什么要“○‘红’着脸”说呢？“妈妈‘笑’着说”，妈妈又在笑什么呢？
（第2段：妈妈，爸爸下午什么时候回来？我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。他晚上七点钟回来。母亲摸着我的脑袋，笑着说。）
3 这部分中有一段文字用巴迪的行为描写来反映巴迪的内心活动，写得非常形象生○
动，你知道是哪一段吗？请同学们同时大声地读出你所找到的这一段的第一句，看谁找得准！
（课文第3段：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位臵上。）
A 指名初读该段，请其他同学画出这段中描写巴迪动作的词。
B 你从这些词中体会到巴迪什么样的心情？（自信、得意、期待）
C 理解再读该段：不少于两名同学读，再自由读。重点指导学生朗读时的轻重缓急，达到以朗读促理解的目的。
4 请同学们用三句话概括这件事。 ○
（巴迪七、八岁的时候写了一首诗，妈妈说这首诗精彩极了，而爸爸却说这首诗糟糕透了。）
【设计说明：1、在课堂教学实施的过程中，一部分学生读时，一定要给予另一部分学生明确的任务，做到人人有事做；2、让学生提问决不是形式，而是发挥学生主动性，促进学生主动学习的有效方法，要充分相信学生的提问能力，同时给予恰当的引导；3、老师提问是对学生提问的弥补，问题要准备好，但要根据课堂实施的情况灵活处理，真正体现以学生为主体，老师为主导的理念；4、如何做到长文短教，关键是不要想面面俱到，而导致的全身痒，而全身都没抓好的结果，而是要引导学生奔重点段、重点句、重点词深入体会，反复诵读，即与其伤其十指，不如断其一指。】
4、是啊，巴迪小时候写下了他人生的第一首诗，却得到了爸爸和妈妈截然相反的评价。爸爸和妈妈是公说公有理，婆说婆有理。那你赞同谁的观点？为什么呢？
1 请同学们在四人小组里辩一辩，注意说话要有理有据哟！ ○
2 请同学在全班辩一辩。 ○
（在班内辩论的过程中相机板书赞美信心批评改进）
【设计说明：这个辩论的环节既是为了加深学生对父母观点的理解，也是对学生说的训练，但更重要的是为理解后面两段中的重难点句子打下基础和埋下伏笔：因为部分学生在辩论的过程中，对这两种极端的评价势必也会有巴迪成年后的理解。】
四、学习“明理”，重在感悟。
1、童年时代的巴迪听到妈妈“精彩极了”的评价时得意洋洋，听到父亲“糟糕透了”的评价时失声痛哭。随着时间的推移，巴迪长大了。那么，成年后的巴迪又是怎样看待当初父母的评价呢？请同学们快速浏览课文后回答。
（巴迪认识到能同时拥有这两种评价是一种幸运；这两种不同的评价给了他走向成功必不可少的两种力量；这两种评价有一个共同的出发点，那就是——爱。板书爱及右边副板书 画龙点睛）
在学生回答的同时相机读片段：
A 一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告
的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。
B 我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
2、如果当初巴迪只听到其中一种声音，你估计会产生什么后果？
（如果只听到妈妈的这种赞美的声音，可能会……；如果只听到爸爸的这种批评的声音可能会……）
3、一个人是否拥有了“赞美”和“批评”这两种力量就一定会一帆风顺地到达成功的彼岸呢？（板书：谨慎把握。）
小结：是的，有了这两种力量还不够，还需要我们不因为听到赞美的声音而盲目骄傲，而是从中汲取前进的动力和信心；也不因为听到批评的声音而垂头丧气，而是从中找到改进的方向！这样我们才能驾着生活的小船驶向成功的彼岸！（师边说边用简笔画画出带有风帆的小船，并用箭头完善板书。）
【设计说明：后两段明理是全文的重点所在，也是难点所在。要突破重难点，问题不在多，而在精，点到要害。这里尤其要注意的是：学生对两种评价都是爱是比较容易理解的，但往往教师会忽视上面第3个问题中所涉及到的自身正确认识、谨慎把握的这种内因的决定性因素的探讨。这里虽然只有三个问题，但一定要给学生充分发表见解的空间。】
五、联系自我，拓展延伸。
1、现在的你就是童年的巴迪，你是否也常常听到这两种声音呢？这两种声音常常来自谁？
2、对这两种声音要正确对待。那么，要真正正确对待哪一种声音比较难？难在哪里？ （同学们对待赞美的声音能敞开心扉，照单全收；而对批评的声音却容易紧闭心门，不以为然。这就需要咱们真正体会良药苦口利于病，忠言逆耳利于行的含义！）
3、同学们，咱们每一个人从呱呱坠地、牙牙学语，一步一步成长到今天，其实都有这两种爱的力量时刻伴随左右，呵护着我们，指引着我们健康成长。也许我们曾经从他人的赞美中获取过力量却来不及说句感谢的话，也许我们曾经对他人的批评耿耿于怀而在今天有了新的理解。请拿起你手中的笔，写下你们此刻想说的话，多少不拘，发自内心就行！
4、再读课题，回环呼应。
同学们，学到这里，我们对课题中的两句话是否有了新的理解呢？如果再要你读，你会带着怎样的感情、用怎样的语气来读呢？（感激）让我们代替巴迪，饱含对父母的感激之情，再读课题！
【设计说明：本文与学生实际生活相当贴近，联系自身是必不可少的。而且学习至此，学生也必然会联想到自己、联想到生活，有话可说，更有话想说，所谓情动而辞发，此时说和写，可谓水到渠成，适逢其时！最后，让学生再读课题，既是照应课堂的揭题，更是升华学生的理解。】
六、作业
1、拓展阅读：《父爱，在拐角处》、《爱的教育》
2、延伸练笔：《爱伴我成长》
【附板书】
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“精彩极了”和“糟糕透了”教案01-19
精彩极了和糟糕透了教案02-21
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《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思04-22