七年级历史校本研修工作总结

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七年级历史校本研修工作总结

本学期我本着实事求是、一分为二的原则努力工作，使自己借校本培训的东风不断提高自己的综合素质，从各个方面完善自己。为了更好地开展以后的工作，现将本学期的个人研修情况做如下总结：

七年级历史校本研修工作总结

一、教师角色的正确定位

只有明确自己的位置，才能干好自己的工作。教师被看作是人的一生的引导者，而不单是知识的传授者。为了明确自己的位置，快乐的干好自己的本职工作，教学中我非常关注学生的健康成长，尤其是学生的心理、情感及正确的人生观、世界观、价值观等方面。

作为学习者我不但利用业余时间自学，还积极参加学校内外组织的各种讲座、听课、研讨等活动，不断地丰富自己。

二、扎实基本功

作为一名优秀的教育工作者，首先自己要练就一套扎实的基本功。这包括课堂教学，同时也包括它的辅助手段：朗读、课件制作其次应多读书，“书籍是人类进步的阶梯”，读书是增长智慧的有力途径。为了更好地提高自己的文化知识，开拓知识视野，我坚持每月精读一本教育教学专著一本，并写心得体会和读后感。通过研读语文教学方面的书籍，学习到了许多宝贵的知识，开拓了自己的视野。

三、时刻注意提高自己的课堂教学。这主要包括听课、研讨、组内教研及集体备课等。

1、听课

严格要求自己坚持听课，向其他教师学习课堂教学的方法。除了听取有经验的教师授课，观看各种优秀课之外，我还经常听新教师的课，作为新教师我觉得我们的身上有着共同的不足，通过听课不但能使我们共同改进，更能促进我们共同学习。

2、研讨

每次研讨，大家都会发表自己的见解，取长补短，这使我受益匪浅。在课堂上，我力求注重学生多方面的语文修养培养,注重“语文来源于生活,又服务于生活”的教学理念。认真聆听校领导和老师们的点评,知道教学中最重要的就是如何用最简洁、最睿智的语言来教学，让学生听懂，提高教学质量，如何从生活中寻找素材，带领学生到生活中去，发现生活中的语文之美，并且能够自己深思，体悟，创作。使语文素养有质的飞跃。

四、关注自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

总之，校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感

性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。今后我更应该从教学实际出发，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。结合研修，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。不断在教学中自我总结、自我反思，不断进取，努力上进。

济水一中历史学科校本研修阶段总结2017-03-06 10:33 | #2楼

之前，校本研修对我们来说只是一个名词而已，2012年由于被定为实验学校示范学科，5月3日到郑州第二实验中学听了崔允漷教授和李涵校长的报告，感到受益匪浅。回来以后开始系统了解校本研修。

首先了解了校本研修的基本涵义，知道了“校本”字面的意思是：以校为本，是随着课程改革被“引进的”一个新概念，一般理解为：从学校的实际出发、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学和教研活动，促进师生共同发展。其次知道了“研修”主要的含义：一是研究，二是学习。只有教师既教又学，既学又研，才能建设一支高素质高能力的教师队伍，有了这样一支队伍，学校才会有活力，才会有发展前景。校本研修的意义在于可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量的提高。那么到底如何去校本研修呢？近半年来的主要做法总结如下：

一、加强学习，拓宽学习途径，提升专业素养

当今社会是学习型社会，各行各业都要不断学习，才能跟上时代的发展。学校更是如此，我们每个教师都要树立“活到老，学到老”的观念，才能做到真正优秀。因此我们只有不断拓宽学习途径，才能提升专业水平。

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1、积极参与各种理论和技能培训

本学期的理论学习主要有河南省的计算机中级培训、部分骨干教师培训和济源市组织的“同读一本书”网络跟帖活动，借助这些理论学习和技能培训，让知识的潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。更好服务于教育教学。

2、向学生学习，切实践行教学相长

在教学实践中，我们教师要学习学生的质疑精神，学习学生敢于“打破沙锅问到底”的精神。正是这些精神迫使教师不断学习，不断充实、扩展专业知识，以满足学生的需求。比如在中国史的教学中，学生会对“左”、“左倾”、“左派”以及与之相对的“右”、“右倾”、“右派”，会对全国人民代表大会和X届X中全会的区别等知识产生疑问；在世界史的教学中学生会对“国民经济非军事化政策”、“军国主义”等知识产生疑问，教师要给学生解惑，就必须重新回忆自己曾学的这些知识，或者上网查寻和查找相关书籍等。我们常说：疑乃思之始，即疑问之处就是思考的开始。而一旦真正开始思考，许多学习问题就会迎刃而解。也正是在这个过程中，教师的知识库存不断充实、扩大，同时也逐渐从学生身上学会“从无疑处生疑”的可贵精神。

3、同伴互助，取长补短

在教学过程中，每一个教师都是各有所长也各有所短的。有的老师擅长教学管理，教学成绩优秀；有的教师教学基本功扎实，条分缕析，学生学习负担轻；有的教师知识面广，成为大家的“百科全书”；有的教师讲课有激-情，激发学生的学习兴趣等等。正因如此，每个教

师在自我反思的同时要开放自己，通过互相听课、共同研讨、复备示范等方式，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，共同提高。

二、集体备课，打造三环自主有效课堂，提升备课能力，

对一所学校来说，课堂永远是最具魅力的地方，也是最出效率的地方，要站好这个阵地，必须备好课。真正的备课不是大家在一起简单说说该讲什么，讲什么知识大家都清楚。关键是精心设计教学环节和处理好教学细节。

在长期的教学实践中，我们围绕“自主学习，幸福成长”的教学目标，遵循“只有教不好的学生，没有学不好的学生”的教学理念，不断探索和改进课堂教学，形成独具特色的“三环自主教学法”。即课堂教学主要有三个主要环节构成：自主探究——合作释疑——反馈拓展。具体来讲：自主探究是课堂的首要环节，即教师围绕教学目标，创设问题情境，设置具体的自学提示，放手让学生自主学习；合作释疑是第二环节，指通过师生或生生互动的方式检查自学情况，共同解决自学难以解决的问题；反馈拓展是第三环节，即教师对照课标，结合本节课所学知识，有选择地编拟基础性和拓展性习题，检测学生对所学知识的掌握情况，在此基础上对本节课进行小结并布置作业。三环自主课堂教学的每一个环节都渗透了新课程理念，注重落实学生的主体地位，力争让学生真正成为课堂学习的主人，真正实现从“讲堂”到“学堂”的转变。

教学细节是多方面的：可以是精心设计导入，可以是精心设计过渡语，可以是如何突破教学难点，也可以是选取恰当的教学方法等等。

有一次，老师们就《“文-化-大-革-命”的十年》一课如何导入积极研讨，为了使前后知识能够很好地衔接起来，查阅了很多资料，在详细占有历史资料的基础上，设计导入语，深入浅出、顺理成章地引导学生进入新课学习。

只有高质量的集体备课，精心设计的环节和恰到好处的细节，才有有效的课堂，教师备课能力才能提高。如若不然，一个教师教20年跟教3——5年没什么大的区别，不过是知识熟练程度有差别而已。关于备课能力，我们不得不提及前苏联的一位有30年教龄的历史教师，这位历史教师上了一节公开课。由于课上得非常出色，听课的教师们和视导员都听得入了迷，以至于竟连做记录也忘记了。课后，一位教师对这位历史教师说：“您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”这位历史教师说：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这个真实的故事告诉我们：备课能力不是一蹴而就的，是一个日积月累的过程；只有认真备好每一节课，才有能力备好任何一节课。

三、同课异构，实践反思，共同成长

“同课异构”是学校创新集体备课、深化课堂教学改革，搭建教师专业成长的课堂实践平台、打造有效课堂采取的一项新举措。具体来说就是学校每周从七、八、九三个年级的学科组中各抽出两名教师围绕同一课内容，提前备课，同时上课。每周一，包班领导、年级主任和备课组教师，集体听课。每周二的教研活动时间，统一围绕“观课”

情况、以具体的课堂实例为切入点开展集体议课、研课。在议课、研课过程中，大家纷纷就两位作课教师的课堂教学提出自己的看法，认真分析他们在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点以及需要改进的地方，进行二次复备，完善自己的学案。就历史组来说，组内每位老师在一学期内至少有一次被抽到同课异构，同课异构的教师在观课、议课后将自己的初备教案、复备教案和课堂实录一并整理，形成教学资源。通过这种对比学习和研讨，备课组的老师们共同探讨教学的艺术，交流彼此的经验，在“同课异构”的过程中实现教学、研讨、反思、成长的有机结合，推动备课组教师集体成长，实现备课组合作共赢。

四、继续完善教学资源库

在新课程理念和网络教学环境下，教师的资源意识显著增强。我们建立了历史教学资源库，一方面利用平时网上学习、备课、研修的机会，搜集整理有关历史方面的优质资源，存储到教学资源库里；另一方面，将自己日常授课的教案、课件、精编作业、优选习题、疑难点解读等，按照七、八、九三个不同的年级，按单元、课时统一整合存放到“教学资源库”里，并结合实际教学需要及时更新、完善，促进教研结合、资源共享，使其更好服务于历史课堂教学。

通过以上途径，达到如下研修目的：一方面尽可能提升教师专业素养和教学能力，真正认识到学无止境、教无止境，对课堂教学要常思改进、常教常新；另一方面尽最大限度普及历史知识，提升学生学

习成绩，让学生的头脑在经过古今中外的历史知识洗礼后，留下或深或浅的足迹，为学生进入高一级学校打下良好的知识和能力基础。

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