如何创新学校教学常规管理新

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如何创新学校教学常规管理新

一、农村初中教学常规管理近况

如何创新学校教学常规管理新

我在和周边兄弟学校交流过程中，目前均是执行《贵阳市中小学教师工作基本要求》，它对教师个人备课、课堂教学、作业批改、辅导答疑、复习巩固、课程考核、教学总结、教研活动等方面进行要求和规范，各个学校也相应提出具体的要求和办法，下面分别谈一下在执行中存在的不足：

1.职业倦怠思想严重，旷教厌教现象普遍

来也匆匆，去也匆匆，成为了我们学校一道亮丽的风景。部分教师就是这样的匆忙。他们急急忙忙地来校上完课，又急急忙忙地离开学生，离开学校。这样能搞好教育教学工作吗？他们为何这样的匆忙呢？作为教务主任害怕听到电话的铃声，因为打电话请假不来校上课的教师太多，有的请一天，有的请二天，有的要请长假，不管你同不同意，他（她）是非请假不可的。学校正常的教学秩序被打乱，影响了学生的学习。部分教师在接受工作时拈轻怕重，讨价还价，更有甚者是个别教师不写教案，批改作业不认真不及时，甚至有不批改的现象。

2、课堂有效性低下，课堂教学问题纷呈

课程改革要求课堂教学必须求实创新，教师应树立新的课程理念，转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中重视学生的自主、合作、探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，进行创造性教学。实际现状是，部分教师没有领会课程改革的精神，没有把握课程标准的尺度，仍然是照本宣科，灌输知识，限制压抑了学生的思维，教学方法无艺术性，更谈不上创新性。因此，教学效果不佳。

3、抄袭敷衍应付检查现象严重

每学期的教学常规检查不少于四次，但在检查中发现的情况令人担忧。在教案中体现多

维目标的不多，体现新课程理念所提倡的教学方式方法的不多。部分教师的教案是抄来的，没有深入钻研教材，没有广泛收集教学资料，没有精心设计教学方法，又如何能搞好课堂教学呢？开展校本教研，目的是要提高教师的教育科研水平。可有些教师为了对付检查，抄写别人的课后记，剽窃别人的教学总结和教研论文。

4、开展学校活动和教研组活动意识不够，热情度不高

学校要有特色，要有生气活力，就离不教育教学活动的开展。可现在的教研组名存实亡，教研组活动像一窝蜂，有的不愿意上公开课和竞赛课，有的不愿意参加听课评课，有的不愿意参加讨论学习。活动时，迟到、早退、缺迟、闲谈的现象严重。其实质是这部分教师没有上进心，不热爱教育事业，得过且过。

二、创新是搞好农村初中教学常规管理有效途径

对于教学常规管理中存在的不足和困惑，我们作为教学管理者，要勤于思考，在思考的基础上要找到方法，要结合本校实际不断改革创新，使教学常规管理达到最优化，不断提高农村初中教育教学质量。

（一）管理观念创新

学校领导对教师常规工作检查过后要及时反馈并要作好指导，要改变光行政压力强迫教师被动工作：对教师教学杨提倡个性化，不应要求统一模式，比如杜郎口中学“三三六”模式，昌乐二中“271”模式等等；最后，我们要将平时教师常规工作与年终奖励性绩效挂钩，做到“奖优罚劣”、“奖勤罚懒”。

（二）各种管理制度要创新

要结合各个学校实际完善教学常规管理制度，在执行一制度管人的基础上，应该强调人性化管理，要树立“管理者以教师第一，老师以学生第一”的理念，我们管理学会换位思考，学会倾听，在与老师沟通时要多一点激励，少一点责怪。只要我们的老师能心情舒畅地工作，那么他们也会去“以学生文本”搞好自己的教育教学工作。

（三）备课要创新

为了避免老师抄袭教案、网上下载教案应付检查，我们可以推行集体备课。担任同级同科的几位教师，开展集体备课，具体方法流程：确定主备课人→分别备出分担课题的教案→集体交流、分析、讨论后定案→打印分发各位老师→各个老师再结合自己所担任班级情况修改教案进行教学。

（四）校本教研活动开展要创新

要改变过去教研活动就是简单安排会的集中活动，在这方面，我们行政领导要进行分工，蹲点教研组，督促教研组在开展校本教研活动时改变过去形式化，安排工作会。必要时要主持教研活动。

（五）听课、评课要创新

目前老师们听评课随意性较大。如何避免这种情况是教学常规管理中的当务之急。首先，要让教师树立到听一堂好课，是一种享受；评一堂课，也是一种享受的意识。因此，可以搭建平台让老师们多去听一些优秀教师，名师的好课，对教师听评课进行规范。其次，要善于引导老师多开口评课，评课不要求全面，要经典。三是要引导教师常写听评课随笔，实时几下感悟之美。只要我们教师能坚持，就会有听课、评课水平的飞跃。

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（六）教师业务档案的规范创新

过去一般都是用散表填写资料，既不利于教师知晓应完成业务的系统性，也不利于收存。为了解决这些问题，我校将学校规定的教师应完成的业务资料按序编排打印出规范的《教师业务资料记录薄》，每个学期人手一本，教师一个学期完成的教育教学业务情况一目了然，极利于检查记载，规范管理的同时见证了教师的发展。

（七）让学校涌现更多的“明星”

真正高明的教学管理者，是会创造条件，让优秀教师登台亮相，把闪光的镜头留给他们的管理者。我们可通过以下几种途径让学校涌现出更多的“明星”：

1.赛：举办优质课大赛、教研论文比赛、课例分析比赛等。教师还要赛基本功，赛倮件制作、活动课设计、教具设计与制作等。

2.展：展示优秀教师的成果与风采，提高优秀教师的声望，传授他们的经验，激励他们不断提高自己的教学水平。

3.研：支持优秀教师进修学习，鼓励他们多撰写教学论文，使“明星”从理论上得到升华，成为专家型教师和学科带头人。

4.奖：在评优表彰以及外出考察等方面优先考虑优秀教师。

5.压：即压担子。让优秀教师主持符合学校发展实际的研究课题，在经费上予以倾斜；让优秀教师承担培养青年教师的重任等。

（八）让学生学会学习，让学生做评价的主角

作为学校管理者，要把教学生学会学习、掌握科学的学习方法。比如：可针对小学生升

入初中后学习不适应这一情况，请骨干教师研究学法指导的课题，给学生做学法指导讲座，还可定期举办学习经验交流会等。

学校要转变单纯凭学生的考试成绩及领导的印象评价教师的做法，逐渐把评教的重心转到学生参与上，强化过程评价。在设计评价量表时，要特别注意把学生的情感活动、参与程度、问题意识等作为评价课堂教学的重要方面。

总之，抓好常规与创新是学校教学管理者的两项最基本的任务。常规与创新是相辅相成的：创新有赖于常规管理工作的完善，而不断地探索与创新是使学校获得进一步发展的必要条件；成功的探索被实践检验定型后，又会转化为学校的常规管理工作，丰富常规管理的内容。

论新时期学校教学常规管理的创新性2017-03-15 13:04 | #2楼

学校教学常规管理是人们在长期教学管理实践中总结出来的基本的教学管理规律，是教育工作者从事教学管理工作应当遵循的基本规范。落实和完善教学常规，是大面积提高教学质量的关键性措施，也是深化教学改革的内容与前提。而创新是事物变革发展的基础，所谓常规不常，创新是根本。因此，新课程改革实施后，学校教学常规管理的创新性成为我们研究的新课题。

在本课题中，学校教学常规管理的创新性通过两个方面来研究。

一、学校教学常规管理制度的创新性

我国新时期的教育教学改革发展呈现了前所未有的变化和特点。把新课程理念贯彻到教育教学中，离不开教学管理制度的改革与创新。教学常规管理制度是学校管理制度的一个重要组成部分，也是学校教学改革的核心内容。

教学常规管理制度创新，核心思想是以人为本，促进学生主动全面发展；在人才培养目标上，更加注重学生创新精神与实践能力培养；在学习模式上，积极鼓励学生自主性学习方式、合作性学习方式、探 1

究性学习方式的建立；在评价机制上，提倡评价的综合性和多元性；在管理机制上，讲求管理的品位，追求管理的公平、公正和效率。

下表是对我县31所中小学单位教学常规管理制度文本的统计分析。

表1、学校教学常规管理创新性分析统计表

[1]

通过表1可知，全县中小学学校教学常规管理制度中体现了“以人为本”的教学管理理念，且百分比都在75%以上；基本树立了全面发展的人才培养目标，百分比都在50%以上；在构建科学合理的学习模式方面，百分比过低，中学29%，小学35%；在建立和完善综合多元的教学管理评价机制方面做的不够，百分比不足30%；在追求学校管理的品位上，中小学缺乏认识，分别为14%和12%。另外，学校教学常规管理制度五项基本内容中，制度创新内容达4项以上的，中学29%，小学24%，各个学校均不达标。

通过分析，我们发现发现，目前我县农村中小学教学常规管理制度创新性不够。虽然，各个学校对新时期人才培养目标有了基本的认识，强调了学生创新精神和实践能力的培养，但是，在教学实践中，教师缺乏对学生学习方式转变的具体指导，学生难于实现真正的自主性、合作性、探究性学习；在教学评价管理机制方面，对教师教学评价一元化现象严重，对学生学习素质评价仍以甄别划级为目标，评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能没有发挥出来；在创新学校办学理念、提升学校管理品味、营建学习型管理组织方面，学校管理者的责任感和危机感缺失，对新时期学校发展形势认识严重不足。

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学校教学常规管理制度的创新，影响着学校办学水平和管理效率，关系到学校教学质量。教学常规管理制度的缺失和理念的落后，在很大程度上影响了我县中小学学校的发展。

新时期学校教学常规管理制度的创新性，要求我们学校的管理者要善于研究素质教育的新思想，体会教学改革的新精神，把握人才培养目标的新要求，执行课程实施的新标准和操作教育政策法规的新规范，并具体化为学校教学的指导思想、教师教学研究的指南、教学实践操作的规范、课堂教学管理的文化、教学管理评价的方略和学生全

[1]16面发展的保障，从而使学校教学常规管理制度具有时代精神特征。

二、学校教学常规管理的创新性

㈠现状分析

教学常规落实情况的抽样调查问卷（教师卷）发放问卷80份， 3

收回有效问卷70份。现状分析，是指对本次问卷调查进行统计分析，以说明我县学校教学常规管理创新性的具体情况，了解研究当前中小学校教学常规管理创新性建设所需要解决的问题。现状分析主要包括对教学常规的建立、集体备课、三维教学目标落实、学生评价的定性定量分析与评价，分析结果以百分比的形式表示。

1、学校教学常规管理的建立

学校教学常规管理是一项系统工作，是建立和维护学校正常秩序的保证，是推进素质教育进程的基础。表2是我县中小学教学常规的建设情况表。

表2、学校教学常规的建立

从表2我们可以看出，我县中小学教学常规的建立主要来自上级教育行政部门，占64.3%。也就是说，教育局成为了学校教学常规的制定者，教育局领导成为了新课程的实施者。教育局领导对于新课程的接受与理解直接决定着学校领导教师对于新课程的接受与理解。调查显示，虽然很多学校的教学常规与新课程能够相适应，但是，还是存在着很多问题。比如，教师没有成为学校教学常规制定的参与者，对教学常规的认识不清，认为常规要求过粗的占30%，认为常规要求

过细的占44.3%；上级教育行政部门指定的教学常规脱离学校实际，认为常规要求不适应教师的教学实际情况的占25.7%

2、集体备课

集体备课就是在个人备课的基础上，为了更好上好每一节课，通过多人就某一课题的合作与交流而进行的提高课堂效率和教育、教学效果的具体工作。集体备课有利于更好地实施新课程，能明显提高教育教学效果；可以相互学习，集思广益，取长补短，达到共赢的效果；可以促使教师不断以新的视角反思自己的教学行为，以实现自身的专业发展；可以充分发挥优秀教师的带头作用，加快培养优秀教师群体的速度。[2]我县中小学集体备课情况如下：

表3、集体备课情况

从表3可知，集体备课活动普遍开展，形成常规的占67.1%，集体备课效果良好。大多数教师认为集体备课有助于教师的教育教学，尤其是对于教师教学设计的帮助很大，占71.4%；集体备课可以使教师更好的实现课程资源共享，占21.4%；实现对教材的深入理解，占7.25。通过分析研究，我们发现我县集体备课情况开展良好。集体备课已经不再仅仅停留在教师之间相互帮助，加深对教材的深入理解层

面，而是发展到在教学设计上相互借鉴与启发，集思广益形成相对完善的教学方案。但是，距离教师广泛合作,实现教师信息与资源的共享，实现自身的专业发展，带动教师群体的发展的层面还存在一定的差距。

3、三维教学目标落实

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维一体的课程与教学目标，是新课程推进素质教育的集中体现。[3]下表是我县中小学落实三维教学目标情况。

表4、三维教学目标落实情况

从表4可知，认为三维教学目标在教学中能够落实的，占75.7%；认为存在着一定的困难的，占24.3%。三维教学目标在教学过程中不能顺利达成，新课程实施还存在着一定的困难，素质教育的推进和发展还需要我们教师的继续努力。

4、学生评价

学生评价作为基础教育评价体系的核心内容和关键环节,必须适应新课程改革的基本需求,才能促进学生全面发展。[4]本次调查,将学生评价情况模块分为“评价次数”、“评价形式”、“分析报告”三个模块，具体数据如下：

表5、学生评价情况

分析表5可知，一学期“质量测评”，90%的教师选择在每个单元完成后进行，重视学生评价的多次评价；评价形式注重考试评价和日常学习行为表现评价相结合，合计85.7%，其中偏书面测评的占48.6%，偏平时考查成绩的占37.1%；教师撰写期末质量分析报告，百分比高达98.6%，注重评价结果的再评价。

㈡问题

通过对我县学校教学常规管理的现状分析发现，新时期农村学校教学常规管理的创新性不够。

1、学校教学常规管理建立的来源，主要是上级教育行政部门，不符合新课程改革的新标准，不适应新时期学校建设的新要求，不能适应教师教学的实际。

2、集体备课活动还没形成常规，集体备课走形式、轻实际的状况依然存在，集体备课作为一种最直接、最便捷、最经济、最有效的教学研究和教师校本培训的方式[5]，它的作用没有充分发挥出来。

3、三维教学目标大部分学校能够落实，但是，在实际教学中，

还是过于强调知识与技能的掌握，忽视过程与方法、情感态度与价值观的指导与培养，将三维目标割裂开来。

4、关注学生的学业成绩评价，忽视学生的能力发展；重知识技能评价，忽视学生学习的兴趣、情感的培养；评价主体一元化问题严重；评价方式单一，强调终结性评价。

㈢对策

1、新时期学校教学常规管理的建立应体现新课程精神，以寻求学校良好发展为目标，面向全体师生，广泛征求意见，根据现代教育理念、学校特点、学生基础，以及上级教育行政部门《学校教学常规管理具体指导意见》，制定本校学校教学常规管理制度。

2、新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度；学校要建立健全集体备课制度。

[6]

⑴树立集体备课的观念：

①集体备课要体现“合作、探究、创新和以人为本”的新课程精神。

②在具体的教学方式上，将求同存异作为集体备课的思维指南。 ③将集体备课的功能定位在教学研究和校本培训上，以提高教师专业发展为目的。

⑵完善集体备课的操作流程：

①组织管理

集体备课由教研组长实施管理，一般由年级备课组长具体主持集 8

体备课活动；教研组长指导并参加各小组的备课活动。

②活动过程

Ⅰ活动准备—“二研”、“三定”

集体活动前认真研读教材、大纲，明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

Ⅱ集中研讨—“四备”

讨论发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业。

Ⅲ修改提纲—“五统一”

根据集体讨论的内容，备课组长起草备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。

Ⅳ撰写教案

备课组长撰写教案；在不离开“五统一”的前提下，组员根据自身教法和班级学情，修改教案。

Ⅴ信息反馈

根据备课教案实施时反应出来的重点问题提出交流讨论，供以后借鉴。

Ⅵ评价备课过程

鼓励教师之间，尤其是同一备课小组的教师之间互相听课、评课。在评级中，多做纵向比较，以发展性评价为主。

3、教师的教学过程要能体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，三维教学目标是新课程的最重要评价指标。

⑴明确三维教学目标的内涵：

①知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

②过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

③情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。

⑵掌握三维目标之间的关系：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

⑶体现新课程理念：

①三维目标加强了过程性目标（即过程与方法、情感态度与价值观），尤其是情感、态度与价值观这一维，它是新课程中“三维”教

学目标最上层的一维，失去这一层，课改目标的达成就无从谈起。

②三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的。知识、技能的东西可以通过讲授获得，而情感、态度与价值观往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体会、体验，领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。

③三维目标的落实体现在真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上，放在学生人格的完善上。

⑷具体实现方法：

①充分发挥学生学习主体的作用，采用自主、合作、探究的学习方式，在学习的过程中实现三维目标。

②继续发挥教师的指导作用，帮助学生选择适当的学习方法，激发学生的情感体验，丰富学生的知识，发展学生的能力，在指导的过程中实现三维目标。

③创设学生实践平台，锻炼学生实践能力，培养学生科学探索精神，在实践的过程中实现三维目标。

④利用课程资源（课堂教学资源和非课堂教学资源）实现三维目标。教师在引导学生开发和利用这些资源的时候，要指导学生采取适当的学习方式，注意个人的情感体验，获取知识和能力的发展。

⑤在教学的过程中实现三维目标。

Ⅰ主体参与的有效化。在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的兴趣。培养学生选择的能力和履行职责的能力，使学生有能力选择学习的内

容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦，使学生的学习主体有效地参与学习的过程。

Ⅱ情感态度的个性化。学生是千差万别的学习地主体，在具体的学习内容、学习过程、学习场景、学习范畴中，在个人的情感体验上，也会是各不相同。教师要充分尊重学生的这种差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导过程中得到丰富和发展。让学生能够对学习内容的思想感情倾向，能够联系文化背景作出自己的评价。对学习内容中感人的情境和人物形象，能够说出自己的体验。

Ⅲ目标任务的多样化。对每个学生来讲，他们各自的知识结构，人生经历，生活阅历，情感倾向，个性特色，学习习惯和学习方法等都存在差异，这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。所以，教师要能够使课堂教学中要求学生所达到的目标任务多样化。让个人基础不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。这样，学生在达到自己的目标任务的前提下，也都能够享受到学习成功的快乐，才会对学习充满信心，才能更顺利的进行更高层次的学习。

4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。

新时期学校教学常规管理下的学生评价表，如下：

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