谈小学数学开放式教学

相关推荐

谈小学数学开放式教学

《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地，教师要培养创新型的人才，就必需从实施课堂教学的开放做起。

谈小学数学开放式教学

如何在数学教学中有效地实施开放，全面提高学生的学习效益，培养学生的实践能力和创新精神，我以自己的教学实践与探索，谈一点浅见。

一、为学生创设开放的学习环境

叶澜教授曾提出：活跃、和-谐、民-主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。老师要成为学生的朋友，以平等的态度信任尊重每一个学生。学生是学习的主人，在课堂上体现童趣、尊重和自主，满足他们的表现欲，激发他们的思维，使学生迸发创新的火花。在课堂上，我经常能听到学生这样的发言：“老师，我还有一个办法……”、“老师，我不同意这种看法……”课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，孩子们在猜测、想象、探索中，既掌握了知识，又培养了多向思考能力，不仅体验到了数学应用的成功，更重要的是培养了敢于质疑和创新的精神。

传统的“复习——新授——巩固练习”的课堂教学模式，教师包办太多，孩子参与面太少，没有真正把孩子放到主体的位置。我们改用“创设情景——提出问题——探究与交流——实践与应用”的教学模式，把一切学生能做的事都放手让学生去做，把一切孩子还不会做的事教会孩子自己做，精心设计每一个环节，就会出现开放的教学格局。

如在教学“圆的认识”时，老师提问：“我们周围有那些物体是圆形的？”然后将学生带入现实生活情境中，使学生感到数学知识来源于生活，生活处处有数学，从而产生浓厚的学习兴趣。接着，请学生自己画一个圆，并说说是怎么画的？用哪一种方法最简单？确认后，再用圆规画一个圆。

接着，请学生说说自己知道的圆的知识，还想知道那些圆的知识？教师组织他们自主探究、合作交流，通过用剪刀剪，用手摸、画，请学生自己想办法找出画圆时的定点，来认识圆心，认识半径；请学生自己拿出圆对折，来认识直径。教师放手，让学生以“做”的方式，而不是以“听和看”的方式介入学习。这样，学生真正成为学习的主人，促进了对数学知识的理解，充分体现了以学生为主的教学思想。最后再联系实际，让学生为学校设计圆形的花圃，将学到的数学知识与美术整合起来，并将设计的方案进行评比。

教师完全放开，学生自由发挥，非常自然地进行学科之间的渗透整合，既巩固了新知，又加强了实践操作能力的培养，更在运用知识的过程中培养了学生对美的鉴赏能力，使他们感到数学和生活的密切联系。

二、为学生提供开放的学习材料

为学生所提供开放的学习材料，要使孩子投入多向思维，达到问题的解决；使孩子展开积极思维，能激起孩子学习的积极性，为孩子提供思考的机会和数学观念表达的机会，在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。

1．条件或问题开放：条件开放指条件有余或条件不足。例如条件有余的情况：出示红色和黄色小轿车各一辆，绿色和蓝色三轮车各一辆。提出问题：你想给那一种车装轮子？装几辆？算算一共要用多少轮子？学生可以根据自己的喜好选择不同类型的汽车。在开放性的选择条件和补充条件解决问题中，让学生在开放性的参与中表现出自我需要的强度，为学生获取成功提供更大的空间。

问题开放指给出已知条件，让学生自己设问。例如给出条件红金鱼24条，黑金鱼10条，黄金鱼6条。要求学生提问后解答。

红金鱼和黄金鱼一共多少条？

红金鱼比黑金鱼多多少条？

三种金鱼一共多少条？

哪种金鱼最多？比最少的多多少？……

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，他们对问题的看法和理解也是千差万别的。这些差异，使得他们在利用已知信息分析数量关系时，发现的问题是多种多样。

2．解题思维开放：以33-8为例：

有的说：把33分成23和10，10-8=2 2+23=25

有的说：把33分成20和13，13-8=5 20+5=25

有的说：把33记在心里，向前数8个

有的说：把8看成10，33-10=23，23+2=25

有的说：先用33-3=30，再用30-5=25

不同的学生说出了不同的计算方法，学生的思维空间就是这样被拓宽了。

3．解答结果开放：也就是一题有多种答案，甚至有无数个答案。给不同层次的学生学好数学，发展多向思维都创造了机会。

三、为学生提供开放的学习方式

“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生重要的学习方式。所谓合作交流，就是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，小组内交流重点、质疑、解疑，相互启发，相互补充，取长补短，一个小组有疑难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。

《谈小学数学开放式教学》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

例如在教学“统计”一课时，教师先给学生用多媒体展示了很多不同的图形，然后，要求学生再看一次，并做好各种图形个数的统计工作。但学生们在看完多媒体演示后，一致反映：太快了，来不及作记录。有的学生要求再来一次，老师就又播放了一次，学生仍反映太快，来不及记录。有的学生就提出：坐在一起的同学合作，一个人记三角形，一个人记正方形，一个人记平行四边形……这一想法得到了大家的响应。这一次多媒体演示后，学生们争先恐后地举起小手，要求汇报统计结果。

这里，教师没有事先安排学生进行小组合作学习，学生的合作完全时出于一种内在的需要而自然形成的。学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法，长此以往，学生的合作学习肯定时高效的，合作的能力也会得到更好的发展。

在小组合作学习中，教师要引导学生学会猜想和讨论。例如教学“圆的认识”，可以让学生大胆地设想一下：如果车轮设计成其他形状，会出现什么样的情景？如果车轴不安装在圆的“圆心”位置，又会是怎样的情景呢？在学生猜想的基础上组织学生合作交流，分析问题的原因，从而探讨出解决问题的办法。在活动中，教师要善于激发学生思维的火花，在关键处给予指导。要注意留给学生充分自由思考的时间和空间，鼓励他们大胆地猜想和讨论，使学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

随着素质教育的不断深入，发展学生的探究创新意识和实践能力的要求也在不断加强，开放式教学必将能更好地调动学生的热情，促进学生更加主动和全面的发展。

浅谈小学数学开放式教学的一点体会2017-04-23 06:04 | #2楼

开放式教学是素质教育的一种形式，它可以充分展现学生的主体地位，是调动学生积极性、主动性的灵活多样的教学活动。

在课堂教学活动中，大胆放手让学生去说、去做，去合作、去探究，是我们所倡导的学习方式。关于放手，说起来简单，真正到教学实践中，我们老师做起来并不是一件容易的事。就像刚学走路的孩子一样，我们生怕他们走不稳会摔倒，总想领着他们。其实我们应该相信孩子们，也相信自己，大胆放一放，一定会有惊喜。

下面我就自己在教学中的实践，谈一点体会。

一、放松的心情，淡化了教与学的界限，使教与学融于一种自然。

开放式的学习环境，就是建立一种平等、民-主、和-谐的师生关系；就是创设一种愉悦、宽松的课堂氛围；就是营造一种浓厚、向上的知识环境。

每堂课我都精力充沛地走进教室，打破以前“上课、起立”的单调形式，代之以既灵活多样又与课有关联的方式与学生打招呼。如一年级时，刚学10以内数的认识，我便以对暗号的形式开始，我说1234567，学生说7654321；学习应用题，我们就从孩子们生活中的事情谈起，不知不觉中就解决起了例题；学时分秒的认识，我手提“叮咚”作响的小闹钟走进教室，先与学生共同分享一段悦耳的声响，然后再自然转入正题。老师或幽默、或神秘、或给学生以惊奇的开场，既把学生的注意力从课间游戏很快拉了回来，又放松了心情，使他们的学习活动自然地开始，自然地转入对新知的探究。

上课的形式也因内容的不同而有变化。需要合作时，我们课桌一对，围成一组，集体的力量立刻凝聚到一起；上计算课，我们每组一块小黑板，人人争当小老师，列竖式，讲算理，讲的好的，还可以到大黑板上讲演；需要课件演示的，我们移师电教室，看长方形如何变成正方形，看角的大小跟什么有关……在现代化的氛围里，学生自由地去探索科学的奥秘；学习米、千米的认识，我们把队伍拉到操场、公路，实地测量、记录，看孩子们多像勘探小专家。我这个老师，时而站到讲台下，时而坐到学生座位上；时而充当助手，时而充当服务员；又时而成了他们中的一员。

在这种环境下，我几乎忘了我是老师，学生也几乎忘了我是老师。我愉快地教，学生轻松地学，课堂成了自由的学习的空间，教与学成了一件乐事，成了一项自然的活动。

二、开放式教学是一个循序渐进的过程。

开放式教学不是漫无目的撒手不管，让学生随意去做，仍然要有张有弛，要有一定的度。要做到这一点，首先要深入理解教材，要挖深、挖透，只有对教材的透彻理解与领会，才能做到上课时的有的放矢与收放自如。

其次，还需要我们大胆实践，善于总结，在备课与上课中，时时推敲，发现、寻找可放开的环节，甚至是某一点。还可根据本班的实际情况，逐渐扩大放开的幅度。我在讲“除法的初步认识”时，就是这样做的。在备课时，我翻看了以前的教案，发现这节的设问都比较细，如下一片断：

《谈小学数学开放式教学》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

例4、 8个同学坐2只小船，平均每只小船上坐□个同学。

（1）学生分析理解题意：8个同学是要分的总数，坐 2只小船就是平均分成2份，求平均每只小船上坐几个同学，是求每份数。

（2）学生动手分。

分后小结：像这样的平均分，就可以用除法计算。

（3）介绍除号及意义：除号表示平均分。

（4）引导学生列出除法算式：

师：8个同学是要分的总数，写在除号的前面。

问：8个同学是要分的总数，写在除号的什么位置？

生：回答。

师：8个同学坐2只小船，就是平均分成2份，2表

示份数，写在除号的后面。

问：把8平均分成2份，2表示份数，应该写在除号

的什么位置？

生：回答。

师：分得的结果，每份是4，写在等号的后面。

问：分得的结果，每份是4，写在什么位置？

生：回答。

（5）小结：整个算式的写法……

这次我再讲时，放开的幅度大了一些。如下片断：

例4……

（1）分析理解题意：（同上）

（2）学生动手分。

分后小结：（同上）

（3）介绍除号及意义：（同上）

（4）引导学生列出除法算式：

师：既然像这样的平均分我们可以用除法计算，老

师也给大家介绍了除号表示的意义，那么这道

题怎样列一个除法算式呢？小组讨论一下，列

一列，并说出是怎样列的？看哪组列的算式最

合理？

此时的知识铺垫有以下几方面：

（1）学生有例2和例3平均分的知识基础；

（2）对例4的题意理解透彻；

（3）对本题实际进行了动手操作——平均分；

（4）知道了除号的意义——表示平均分。

我觉得此时学生应当具备列出算式并说出算理的能力，所以把直接告诉、

一问一重复的设问方式改成了开放式的问法，放手让学生去列，去讨论算式的合理性。

结果学生不但列出了8÷2=4这个算式，还一点一点总结出了算式的列法：8表示要分的总数，写在除号的前边，8个同学坐2只小船，2是份数，写在除号的后边，分得的结果4表示每份数，写在等号的后边。除号表示平均分。所以整个算式的意思是：把8平均分成2份，每份是4。这样列，我们觉得合理，其他的方法，如把2放到除号的前边……，我们试过不如这样合理。学生通过亲自试验，讨论出来的结果，一定比我们老师一句一句教的印象深，理解得透彻。

可见，在原有基础上的拓展，是我们尝试开放式教学的好方法。有时我在自己班上完某一节，突然发现某一处（或例题、或引入、或练习）有可开放的余地，我就在同轨班再上一节，来进行对比。我就是这样不断地反思自己，在推翻、继承与超越的过程中不断地总结积累，发展开放式教学活动，既提高了自身的教学水平，也大大提高了学生的学习能力。

三、开放式教学，注重了“三个意识”的培养。

开放式的教学环境，有利于培养学生的合作意识、竞争意识与创新意识。学生在这种自由、轻松、和-谐的环境下学习，会有大量的生生交流与师生交流，很多情况下，是大家或小组共同努力的结果，这就需要学生之间的默契合作。操作，是建立直观表象的形体合作；讨论，是语言的沟通与合作。这都是学生运用已有知识发现问题、解决问题、获得新知等一系列思维上的交流与合作。因此，开放式教学可大大促进这种合作，增强了学生的合作意识。

为了激励学生，我还常常勾起他们组与组之间的竞争，使他们有一个比的意识，如争当聪明组、勇敢组等。有了比的劲头，学生上课更专心，回答更积极，思维更活跃了。从而也更促进了他们之间的合作。

要想与其他组竞争，就得看谁先有新发现，看谁的方法多。方法不新，没有创见，或发现晚一步，就没法和其他组比。因此，就必须得发现知识快，运用方法活，解题思路多。就必须得加强合作，有所创新。从而激发了学生的创新意识。

先发现的可给其他组“奉送金点子”，其他组也可去别的组“取经”，这样，在竞争中又有了合作。“金点子”点拨了其他组的同学，使他们也有了思路，给了他们创新的机会。由此可见，这三个意识之间是有一定关系的，合作意识与竞争意识是相互促进的，而这两个意识又促进了学生创新意识的发展。

开放式的学习环境，给了学生自由而广阔的思维空间，给了学生自主、合作与探究的机会，给了学生发表独特见解、展现自我的舞台。你放开一分，学生便智慧一分，我们要相信学生的潜力，给他们施展的机会，帮助他们展开羽翼，在广博的知识世界里，飞向更高、更远！

【谈小学数学开放式教学】相关文章：

小学数学开放式教学模式实践的研究09-24

试论小学数学开放式教学策略09-24

开放式数学教学的探索与实践09-24

小学数学开放式课堂教学模式的研究09-24

关于小学数学开放式教学法的研究09-24

中小学数学开放式教学研究09-24