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构建有效课堂教学策略谈
有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。 有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
一、深入钻研，用好教材
要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。
2．合理地确立教学内容的广度和深度。
教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。
3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。
笛卡尔说过：“数学是使人类聪明的一门科学”，而数学思想方法则是形成数学精神、科学世界观不可缺少的条件，是学生形成良好知识结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。作为知识的数学往往出校门不到几年可能就忘了，唯有深深印在头脑中的数学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地发生作用，使人终身受益。如果说教材中的基础知识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数学思想方法就是一条暗线。
二、精心设计，合理引导
教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。这一过程既是课堂教学的准备，又决定着教学的实施与效果。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。
1．以有效的情境点燃学生的求知欲。
以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。
2．让真正的探究使学生成为学习的主人。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。为实现有效探究，关注以下三个问题：
一是哪些情况需要学生探究。
一般来说，形成性知识需要学生探究，即形成数学概念、定律或公式的过程和方法，包括解决问题策略多样化；规定性知识，不需要学生探究，即概念的约定属性等。二是如何组织学生有效探究。首先教师应为学生搭好探究的平台，如创设情境，教师或学生提出有待探究的问题。搭建好使学生明确任务的问题式平台；让学生经历操作、实验、填表、记录、分析等过程，搭建好让学生探究的实践式平台；采用与教材对照，与他人比较等方式搭建好让学生进行评价的参照式平台。其次教师应提供最佳的探究时空，使学生完成有效的探究活动。
3．用巧妙的引导，实现学习的有效性。
学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，启发学生积极思维、主动探究，既能有效地巩固深化知识，又能使学生的聪明才智才能得到提升和发展。只有适时、适度、适法的引导，才能实现课堂教学的有效性。
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适时体现在：
（1）妥善处理，先与后的关系。是先引导再探究还是先探究再引导，教师根据具体情况灵活处理。
（2）妥善处理好主与次的关系。当学生的思路偏离学科特征时，教师应引导转向；当学生思路出现障碍时，教师必须排忧解难、点拔指导。
（3）妥善处理优与多的关系。当学生的思路与他人重复时，应引导学生另觅新法；当学生思维活跃，解决问题的策略多样化时，应引导学生取长补短，完善和优化自己的方法。
适度体现在：应以学生的认知水平为度，以学生的能力发展为度，以学生的情感价值观为度。
适法体现在：应让学生在学习方法上得法。如：如何与文本对话，引导学生学会看书自学、自评；如何进行实验、操作；如何开展讨论分析；如何学会观察、思考等等。
课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。在这一过程中，教师应因学情的变化，对教学过程进行适时合理的调整，遵循学生的学习规律展开教学；在这一过程中，师生应双方积极对话，思维不断碰撞；在这一过程中，教师应通过充满智慧的劳动，实现学生知识、能力或方法的自我建构。
在我们大力提倡精心预设、精彩生成的同时，伴随而来的是教师在实践中经常碰到这样的问题：如何及时捕捉学生的疑问、想法、创见，因势利导，让生成成就精彩。
1．关注“节外生枝”
在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。
2．善待“错误资源”
学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。
3．挖掘“与众不同”
每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。
总之，有效课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；应千方百计地让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；为学生持续、有效发展奠定良好的基础。
浅谈有效课堂教学模式的构建2017-05-12 14:35 | #2楼
课堂教学模式是教学的标准形式，是教学思想、教学原理、教学策略、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种方法和工具。教学模式为教学的实施提供了框架结构，建起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁。 在现代教育教学中，追求有效教学是学校教学活动的一个基本目标，现代有效教学的实践及研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种或者几种教学模式的重复和组合，它需要根据教学实践不断进行动态调整，在“教学理念”或“教学信念”的支撑下展开富有个性的“教学设计”。所以，广大教师不应满足于被动接受各种现成的教学模式，而应学会在科学理论指导下，主动构建自己的教学模式，使师生在有效的教学过程中得到发展。现在教育实际中存在这样一种现象，很多教师对教学模式构建的步骤、方法等掌握得还不够深入，提出的教学模式无论在模式的表述还是模式的内容构建上尚存在不够科学、严谨之处，在教学模式的提出上有时呈现随意性的特点，针对这些问题，对教师如何自主构建课堂教学模式提出几点建议。
一、掌握科学构建教学模式的原则
1、系统性与综合性统一的原则。
教学模式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果，是对教学活动过程的完整反映，任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。因此，教学模式的构建应对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。
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2、理论性与可操作性统一的原则。
任何教学模式都是教师依据一定的教学理论构建的，教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。但是教学模式不是教学理论，教学模式和教学理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学
模式必然有其特定的逻辑步骤和操作程序以及使模式发挥效力的一系列操作策略，没有这些可操作性的要素就不称其为教学模式了，所以教学模式必须做到理论性和可操作性的统一。
3、科学性与有效性统一的原则。
教学模式必须建立在科学的教育理论基础之上，模式的内容、程序和评价体系等也应完备，但是除了强调-教学模式要有这些科学完整的内容、形式之外，还必须强调-教学模式应该具有有效性。也就是说，教学模式不仅要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。
4、借鉴与创新相统一的原则。
借鉴传统教学模式的合理内核是构建新型课堂教学模式所必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学模式和旧的模式相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。
二、了解教学模式的构成要素
成熟的教学模式一般应具备以下“六要素”。
1、模式名称。
教学模式名称应清晰、具体、简练，能鲜明、概括地反映出该模式的特征或特色，而不宜太宽泛或者模棱两可。比如有位初中英语教师提出的“初中英语四环节五步教学模式”就显得清晰、具体。有位语文教师提出“定向---牵引---放开---收拢---延展五环节语文教学模式”，从模式的名称中反映出了学科、教学步骤等多种信息。
2、理论依据。
任何一种教学模式都是在一定教学理论的指导下建立起来的。教学模式同教学理论之间是形式与内容的关系。内容决定形式，形式反映内容。如程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；布鲁纳的概念获得模式的理论基础是认知心理
学的分类理论，罗杰斯的非指导性教学的理论基础是人本主义心理学等。没有教学理论指导的教学模式是不成熟的，教师在建构教学模式之前应该明确该模式的理论依据。
3、教学目标。
教学模式是为了达到特定的教学目标而设立的，因此，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。任何教学模式都是为完成一定的教学目标服务的，目标不同反映了不同教学模式的风格差异，因而构建教学模式必须首先定位教学目标。
4、操作程序。
教学模式的操作程序指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法，包括教学的阶段顺序、教学步骤、教学方法交替运用的顺序等，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。如：杜威的“做中学”，包括情境、问题、假设、解决、验证等五个步骤，上海市育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式，包括读、议、练、讲四个程序。任何一种教学模式的操作程序只能是基本的、相对的，而不能是僵化的和一成不变的。
5、操作策略。
操作策略指能使教学模式发挥效力、完成目标的一系列途径、手段和方法体系，是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间的最佳结合和最好方案，是为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。要保证教学模式在执行时的可靠性，提出的要领必须是清晰的、确切的。
6、教学评价。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方
法和标准等。教学评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价的方法、标准等。由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存在着差异，每种教学模式一般都应该具有适合自己的评价方法和标准。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
三、领会构建教学模式的一般步骤和方法
1、总结归纳，反思提炼。
历史上很多教学模式的提出大多是来源于教育家对自身教育、教学实践经验的归纳、总结与概括，所以优秀的学科教师应善于总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手的、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，以现代教育理论为指导，总结出自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升、形成自己的教学风格。我国很多教育家的教学模式的建立都是长期实践经验总结的结果。例如，钱梦龙的“三主四式导读法”语文教学模式，就是他几十年探索、研究、积累的结晶。还有魏书生的“定向----自学----答疑----自测----自结”六步教学模式等。
优秀教师除了善于总结反思自己的教学实践之外，还应善于学习和观摩一些先进的教学经验和活动。在学习先进经验和做法后，可以将这种经验、模式、方法移植本地、本学科使用。先了解某种模式，然后结合自己的实际模仿上课，再对教学效果进行评价，分析模仿课的成败得失，进行再设计，要做到源于模仿高于模仿，逐步形成自己的教学特点和风格。
2、实践检验，完善设计。
构建课堂教学模式的目的是为了有效地促进教学实践，一种教学模式是否成功有效，必须通过实践来检验。教学实践中，根据教学评价等实践活动，从教学目标、教学结构程序、教学手段和方法等方面不断完善教学模式设计，剔除不利
于提高课堂教学效率的因素，留其精华，把其中优秀的成分保留下来，运用到教育实践中去。总之，任何一种教学模式都需要在教学实践中反复实践、认识、反馈、修正、补充、完善，这些都是提高所建构模式的信度和效度的必不可少的环节。
3、理论升华，形成模式。
课堂教学模式作为一种理论，必须从感性经验层面上升到理性层面，在反复实践、基本成熟的基础上，形成一个符合素质教育要求的，符合学科教学规律、学科特点、认知规律和心理发展规律的，有一定特色的课堂教学结构框架，并形成文字材料。一般来说，理性升华包括以下五个方面（1)模式的命名 教学模式的名称最好能反映该模式的特点，切忌名实不符或者没有实质性的内涵；(2)建构模式的理论依据这是反映教学模式合理性的一个重要标志，也是任何一个新的教学模式所不能回避的问题，一个成功的教学模式必然是建立在科学的理论基石之上的；(3)模式的内容、结构一种新教学模式的提出，必须内容完备、结构清晰，而且要具有一定的新颖性、独特性，否则不能认为是一种成熟完备的教学模式；(4)典型案例：典型案例既是模式形成的基础，又是用以阐明教学模式的载体，而且还便于他人学习、运用，所以一个成熟的教学模式应该有一系列相应的教学案例支撑；(5)实践效果分析：这是对教学模式的科学性、合理性、实用性的验证，也是教学模式发展完善、不可缺少的环节。
教学模式的构建可以促进教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成自己的教学特色。同时，在构建教学模式过程中，通过学习现代教学理论，可以为教学建立和提供一种有一定科学依据的完整的教法和学法体系，使教师摆脱经验和个体感觉的束缚，更加规范地施教和导学，真正提高课堂教学的效率。有些国家提出，新教师、师范学校毕业生必须熟悉三到四种教学模式，老教师至少要有七到八种教学模式，在这个基础上，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合，追求教学模式的科学化。因此，一名好教师，一名专家型教师必须掌握
教学模式的构建方法，必须研究构建出具有自己特色的教学模式，形成独特的教学风格。
二〇一五年十二月
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