高中英语语法教学策略及评价

高中英语语法教学策略及评价

一、 对高中英语语法教学的认知

众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。学生也认为语法棘手。高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单选、改错、阅读、写作等题失分，因此教师要探索，使语法课堂也高效。新课改背景下，使语法教学呈现多样化。传统模式教师讲、练，学生被动接受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。本文着重从教学实践以下方面来探索。

二、呈现语法

教师呈语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。在高三学倒装句时，笔者从 “江南style”导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比较A、B两种解说的优劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。可以说，A good presentation is half done.

三、运用教学媒介

多媒体教学使语法教学有新突破。教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和can’t：When you 学生喜闻乐见。在教句首否定词倒装句时，我播放歌曲Rhythm Of The Rain显示歌词：“little does she know that when she left that day”。而歌曲Here I Am帮助学习主语是人称代词的倒装句。播放《大话西游》唐僧片段及歌曲Only You，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语法教学事半功倍。 1

四、温故知新

学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have sth. done、定语从句和同位语从句等。因此尽管每单元聚焦一种语法，教学却不能孤立，要根据学情，温故知新，理清概念。在学必修3 Unit5同位语从句时，我利用教材Page37第二部分表格，让学生造句，朗读，发现特点，回顾前两单元从句做宾语、表语、主语，学生归纳，以口诀辨异同，之后引出定语从句，做比照，如此，学生充分了解所学语法，概念清晰，融会贯通。

五、结合单元知识学习

高中英语每单元语法并不孤立，阅读部分为语法打下基础，在选修6 Unit2 Poems阅读文中，诗歌B即是本单元语法——虚拟语气的句子，可以阅读和语法融合，在阅读时刻意强调虚拟，让学生发现句型，使学生背诵We would have won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、演绎，学习此虚拟句型。可套用框架仿写诗，在学虚拟之中写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚好。同样在listening，speaking和writing环节都可融合语法，强化单元词汇、语篇的学习及巩固加深。

六、情景呈现

根据语法内容,用影像,创设真实情景,使学生如置身其间，能激发学习积极性, 达到让学生参与的目的。语法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情境为依托，使语法具体、明了，印象深刻。在学习间接引语时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。在一次教现在完成进行时态时，课堂有两个女生一直说话，我适时利用这一情形说:They two have been talking. 正是这一备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易懂。

七、自主学习与合作学习

语法规则是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要观察、分析、总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生自己动手实践。教师呈现语法不必一语道破、全盘托出，要给学生以思维空间，激励学生思考，探究规律。使学生在课堂上自主学习。发展学生主动探究，合作学习和自主学习相结合，能够使学生互相促进。在互助，竞争中有更佳表现。。

《高中英语语法教学策略及评价》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

八、练习巩固

语法学习要经历呈现、分析、总结运用的过程。学生运用所学，可以通过听说口头练习，也可以书面习题来练习。如学定语从句，可以由简到繁，先从填写引导词that、which 等入手， 2

再找定语从句，而后用定语从句连接两个句子，文章改写及至写含有定语从句的句子、语篇。根据学生状况设定不同层次的练习，有针对性的训练，有效适当的练习能巩固语法，使学生掌握语法。“Perfect” practice makes perfect.

九、结束语

教无定则，得法至重。教师可根据实际教学内容，教学条件及学情，采用不同教学方法及策略，只要教师潜心钻研，勇于探索，就能增强语法教学的效果。

3

探讨高中英语语法教学模式和策略2017-05-12 16:32 | #2楼

一、新课标下高中英语语法教学的重要性。

(一) 解读《课程标准》语法教学目标：

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：

1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；

2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等；

4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。 对高中阶段达到语言技能八级的语法目标描述为：

1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

(二).英语的环境要求学生必须学习语法。

我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而英语学习缺乏语言环境。而且英汉语言表达也不同，汉语重意合，英语重形合。如果以汉语为母语的学习者不去有意识的注意比较两种语言，不去通过系统、认真学习掌握必要的语法规则结构，就会出现理解表达上的错误，所以必须掌握系统的语法知识。

(三) 学生的认知水平完全能够学习语法。

经过初中小学阶段的学习，高中学生已具有一定的英语知识基础。随着智力水平的发展和母语学习的经验积累，学生已形成自己的语言认知结构，并具有一定的抽象思维和信息处理能力，有利于加速英语语法规则的内化过程。

(四). 英语学习的目的要求学生学习语法。

从学习英语的目的来看，要学好语法。学习英语的目的不只是口头交际，而是全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。

(五)、高考试题改革要求学生必须掌握语法。

语法填空题作为一种新题型，是 2017 年广东省英语高考命题改革方案的最大亮点 。取消单选题，新推出语法填空题，把语法知识测试全部放在语篇中进行，旨在考查知识在语篇中的综合运用能力。它不但要求学生有扎实的词汇，短句型结构的基本功，而且还要求学生有良好的语感和一定的阅读理解能力。在一篇大约 180 多词的中的短文中，要求完成固定短语搭配、语法填空、词形变化等。其创新的意义在于体现“突出语篇，强调应用，注重实际”的英语高考的精神，对中学英语教材的编写，教学理论以及教学法的探讨都有一定的意义。

高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法。尽管在高考试卷中纯语法题在减少，然而听说读写没有不需要英语语法的：听的时候语法是选择答案的助手；说的时候语法是避免产生歧义的工具；读的时候语法是理解文章的准绳；写的时候语法是完成句子的依据，更值得一提的是，新的高考书面表达（基础写作和任务写作）的评分标准明确地把语法结构的应用程度作为给分档次的标准之一，因此语法己渗透到听说读写的每一个环节中。

二、探讨语法教学模式和策略，培养学生学习语法的习惯。

新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养溶为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。中学语法教学可根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的语法教学模式。笔者所任教的学校采用的是北师大的英语教材。这套教材较完整的采用了英式教材编写，尤其在语法教学的编排上符合新课标对语法教学模式和策略的要求。以下是我们在语法教学中常用的一些方法。

《高中英语语法教学策略及评价》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

1．用观察、发现法进行任务型语法教学

观察发现法是从研究例句开始，引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则，然后运用这些语法规则。在日常教学中，我们根据教材编写者的意图，通过“观察—发现—归纳”的方法，专项突破单元的重点语法项目。比如在学习“定语从句”的用法时，通过让学生学习课文，观察例句，自己发现定语从句的功用和意义。

Module 3 Lesson 1 The Spirit of Explorers （北师大教材）

The second period Grammar Relative Clauses (Ⅱ)

Step 1

Exercise 7 Read these sentences from the text and in pairs, work out which word introduces a relative clause and what it refers to. a) By around 900 AD, there were many places in Northern Europe where the Vikings chose to live.

b) Eric reached Greenland and discovered that people could live in the place where he landed.

Exercise 8 Read the sentences and in pairs, decide which word in italics refers to time or a reason.

a) The Chinese people will never forget the day when China’s first manned spaceship returned safely to the earth after 21 hours in space.

b) I still remember the day when I attened my first lecture in college.

c) There’s no reason why we shouldn’t be friends.

d) Could you help me to find out the reason why the brake doesn’t work?

Step 2 Grammar summary, on page 92

Step 3 Practice

Exercise 9 Complete the sentences with the appropriate words in the brackets. a) The ship arrived early in the morning_____the sky was still dark. ( when/which)

b) Did they tell you the reason_____they wanted you to do that? （why/when）

c) What’s the name of the restaurant_____you had lunch? (when/where) d) Xiaoming went to the music shop_____he bought a violin. (where/when)

北师大教材模块的语法特点是循环再现、拓展加深、复习巩固。本案例通过让学生观察、体验课文中的句子，发现定语从句中关系副词的用法，然后再课本的后几页进行语法归纳和总结（中英文两种解释），最后进行操练达到复习巩固的目的。由表及里，由浅到深，由简到繁，由一般到例外，以旧带新，环环紧扣，逐步加强，为学生提供循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，这种设计既符合语言规律，又符合学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路，特别是培养了学生良好的自学习惯，有些基础较好的学生可以用这种方式提前学会一些语法知识，从而减轻了教师的教学负担。

2．用探究式进行任务型语法教学

探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。

作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境,鼓励学生采用这种途径学习语法。例如：Topic: Module 6 Unit 1(北师大教材)

Task: 学习语法：虚拟语气（Third Conditional）

活动过程：

Step 1 Listen to the interview with the first person who is talking about his life-long learning experience, then complete the conditional sentences below.

Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics (歌词) and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.

Step 2 Enjoy the following passage

If I were a boy again

If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient…

If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention; I would let nothing come between me and the subject in hand. I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once...

If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory…

Step 3: Discovery

Step 4: Conclusion and consolidation

We use the structure “If sb. were/could…, sb would….”when the situation being referred is not real, it is hypothetical.

Do exercises 2 on page 4

Step 5: Practise with the following structures:

I wish I were you, I would...

I wish I could do…

Step 6: Further discussion

If you were the English teacher of our class, what would you teach your students?

If you were the head teacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first?

Step 7 Oral practice

If you got 100,000 dollars by chance, how would you spend it?

在这个环节中，学生展开小组活动发现、找出其动词形式及规律。讨论老师所布置的任务，要求在规定时间内每人至少要说出一个I wish的句子，轮流发言，然后选出最精彩的句子，向全班展示。学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可,同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。

本案例采用歌曲和短文导入虚拟语气语言材料，让学生在轻松、愉快的环境中自己发现语法规则，并通过小组合作学习活动来提高学生对语法结构的有意注意，再运用学生熟悉的话题进行“角色扮演”，展开实践活动，最后教师对学生完成探究任务的情况进行评价、归纳和总结。将抽象的语法规则带入生活情景中；让学生在完成探究任务的过程中，愉快地感受和体验学习过程并获得学习的成功感。

3．采用活动法进行任务型语法教学

在语法教学中，把语法点作为学习的任务，目的是向学生提供共同学习和运用语言的机会。任务型语法教学是在学生了解了相关语法项目的基本结构极其常用表意功能后，教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的学习任务；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还应注意设计的任务难易程度恰到好处，力争使每个学生在活动中

都有所收获，任务的结果使每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。

以下以任务型语法教学教“一般将来时的表达法”这一语法项目。通过任务设计以我校一年一度的科技节英语活动“英语模仿大赛”为题，设计一个海报。要求：学生通过小组分工合作制作英语模仿大赛的海报，海报中至少包含5个以来时的不同表达，表示已经安排好的活动的句子。教师可以在学生制作之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语。

活动过程：

⑴ 教师可根据“英语周报”配套练习中的基础写作任务，使学生明确具体的写作要求。然后按照北师大教材的Communication Workshop 部分的Writing Help 使学生明确写作步骤和结构安排。在此过程中教师要向学生强调写海报的整篇文章的布局以及如何使用一些连接词来使全文流畅和通顺。

⑵ 学生在四人小组内讨论本小组的海报， 包括内容，设计理念，形式等。 ⑶ 各小组将各种不同的内容进行整合。设计出最有创意的模仿大赛的海报，集体对它进行补充和修改，制作出海报，形成小组成果。

⑷ 各小组呈现展示其成果。

⑸ 各小组成员在听完呈现小组的发言后在小组里进行讨论，举手表决决定哪个最符合要求。

任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,它强调理解性输入，变化性互动，习得性学习。本案例中这项任务的设计是真实的，学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求, 紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了现实生活中的问题,在生生、师生形成互动，交流中，达到了任务的预期目标。实现了《课程标准》七级目标提出的 “使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等”;实现了英语语法在真实情境中的应用。该任务设计围绕了以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。

4. 用归纳、对比法进行语法教学

在语法教学中可以出示一些典型例句，让学生观察、比较、分析、思考，以发现规则；也可以先简述规则，然后举例说明。运用归纳和对比法对培养学生的自主探究、观察、分析能力意义重大，在教学中应尽量运用，但不可绝对化，应灵活运用。

学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比和归纳：

We don't know who will teach us English next term.

The question is who will teach us English next term.

Who will teach us English next term is not known yet.

We have no idea who will teach us English next term..

然后，教师引导学生将名词性从句的词序特征、四大类连接词(即that，if／whether．wh-)的使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。

从教学的经验看，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。这是因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、

分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。在高三的复习备考中，我们较提倡用这种归纳法进行语法项目的复习，特别是各种从句，非谓语动词的用法等。值得强调的是，根据《标准》的要求，语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，才能帮助学生真正掌握所学的语法知识。教师在设计任务时还应该注意遵循个体差异原则，为每个学生的个性发展创造空间; 培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式和习惯。

任务型语法教学的模式和策略作为一种新的教学理念已渗透到英语课堂教学中，教师应从实际出发，因人而异，因班而异，充分挖掘和利用学生自身的知识经验，使教学内容更加切合实际；坚持以人为本，以学生为中心的教学理念，突出“用中学、学中用”。

语法揭示了语言的内在规律，是打开知识大门的一把金钥匙。在新课程环境下，教师有责任帮助学生打开这扇大门，鼓励他们大胆地去探索创新，逐步培养学生自学语法的习惯，帮助他们掌握正确的，有效的学习语言的方法。

【高中英语语法教学策略及评价】相关文章：

高中思想政治课教学策略09-25

高中古诗文解读与教学策略09-25

高中个人评价03-29

高中个人评价04-20

高中个人评价05-06

英语语法教案02-22

高中阶段个人评价04-20

高中个人素质评价04-20

高中个人评价模板04-20