创新教育课堂教学策略研究

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创新教育课堂教学策略研究

创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与友展。正如江-泽-民同志所说"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"人类的创新是教育的结果，而创新教育走自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子子提出的"不愤不启，不徘不发"这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化，信息化，多元化的特征炙需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。

创新教育课堂教学策略研究

创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。我们所说的基础教育中的创新不同于科学家，艺术家的已经外化的创造产品，是指通过对学生施以教育影响，使他们作为独立的，能动的个体，充分发挥其主体性，在质疑，探索中关注新事物，发现新问题，掌握新知识，探索新方法，寻找新规律，从而形成具备创新意识，创新人格，创新思维，创新能力等创新素质的人才。

创新教育是整体他的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的个才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对松的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。

所谓教学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。值得注意的是，教与学是教学过程中的主要矛盾，教师与学生便成为教学过程中主要因素，对于两者之间关系的把握是实施创新教育的关键，传统教学理论强调-教师主导作用的斌挥，粗舰儿女人主体性，现代教学理论强调尊重儿童自主精神，又贬低了教师的积极作用，今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的"教"与学生的"学"两个方面。

一动机激发策略

任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追水及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会贵仕感教育是培养创新行人才的关键任务之一。

另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。

二设疑促思策略

创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。课堂教学中教师不只是教材内容的讲技者，还应该成为问题的"制造者"，。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决。问题的设计与思维过程紧密相联系，两者的有机结合是实现掌握知识，形成能力，培养创新精神的突破口。问题的提出是依从于一定的课程标准，教学目标，这个问题应是对学生有意义的。一方面具有可接受性，即学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和能力基础。有的教师经常抱怨学生头脑不灵活，对教师的提问启而不发，难以落实教学目标。其实有很多时候"问题"本身存在问题，即没有考虑学生

原有的知识经验，回答不上泉也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。

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不同的教学时段提问的目的有所不同，初使的问题在于诱发思维，集中注意力，不必追求"难""怪"，而在于"顺""快"以利于导出新课；教学过程中要更多地向学生提出探索性，开放性的问题，围绕教学目标引导学生思考，水到渠成的解诀重难点；教学结束时可提出带有总结或延伸性的问题，鼓励学生进行深度思考与创新，需要注意问题是面对每一个学生的，要充分考虑到个别差异，面向全体，有所针对。

三参与探究策略

创新教育注重学生的研究与探索，强调主动求知及解决实际问题的能力。所以，首先教师要押碍堂还给学生，让学生做课堂的主人真正参与到教学的个程中。改变教学的封闹状态，教师"的一言堂"，建主动态开放的教学过程，学生有充分的"参与权"，从教学内容的选择，教学方法的制定，到作业布置可以由师生共同协商来确定。

探究学习中注重"实践"以获得亲身体验是关键所在。课堂教学中的实践不止是外化于行为上的"玩玩做做"更多的体现出"思维实践"的特点。学生头脑中思维活动的积极活跃仿佛比外化的行动表现更为重要，是主动实践参与的内在机制，教师要把教学过程看作是学生的学习过彩，思维加工过程，要改变那种只强调结论，重视结果的做法，认识到学习是发现问题，探索问题，讨论问题的过程，着力引导学生注意学习过程本身。要为学生学习新知提供丰富的背景知识材料，这些知识之间应该是具有内在必然联系又不能拿来就用的，需要重新加以组织，而且能从中发现新知的。学生的探究体现在以自已对教材内容的独立领会，背景材料的独特解读，解决方式的缜密思考。通过观察，调食，实验，查阅资料等具体方法，形成关于新知识的初步体验。

在探究过程中，教师的指导帮助不可忽视。强调学生的主体性发挥并不是教师轻松自在，不闻不问，教师的主导作用在创新教有中成为提高教学效果的关键。教师的主导一方面体现在对探究过程整体走向的把握，密切注意学生思维的脉络，适时加以引导，使探究活动不会天马行空，偏离目标，去之甚远。另一方面体现在，通过时知识形过程的展现，帮助学生建立新旧知识间的联系，引导学生形成具有结构性，普遍性，迁移性的高效率知识体系。所以在教学中，教师一方面加蚀本学科中的概念，定理，公式，规则的教学，使学生熟练记忆，明确他们在何种条件下才能运用，另一方面要在潜移默他的渗透中巧妙的展现学科的知识结构，落实到每一个章节，每一个单元之中，要把每一部分所要掌握的"知识点"作为教学的关键，加以提炼总结，使学习走向纵深，促进知识的迁移。

四交往互动策略

教学过程中人际交往的特点形态是教学过程本质的表现之一，其中身即具有教育性，一个具有爱，鼓励，平等，安全，合作，分享的教学过程必然会取得令人满意的效果。

师生之间的有效交往需建立在安全，自由的氛围之中。教师对不同类型的学生具有广泛的"包容性"，以平等的眼光接受与已不同甚至对立的观点，无条件接受学生的缺点与不足，在这种氛围之下，学生才会乐于承担敢于表达自己不必顾虑犯错误而遭到批评的风险，不会担心老师舍审视我，会嘲笑我，在自由精神的鼓舞下，创新的种子找到了沃土。

而生生之间的交流互动可以起到相互学习，彼此互补，寻求共识的的作用。在互动式的学习中，具有相同知识背景又具有独特个枯的学生彼此敞心扉把自己的经验教训与他人分享，同时又在不断吸收不同的思想观点。这样不仅有利于开阔自己的视野，拓宽知识范围；而且学习站在他人的立场看待问题，增加了解他人的机会；更重要的在互动中加强储感上的沟通与交融，有利于形成友爱，积极，互助的集体，提高创新的整体效应。

五学会学习策略

学生最重要的学习是"学会学习"。成为具有持续学习能力会学习的人是教育的长远目标，是培弃创新人才的重要途径，而学习策略是学会学习的前提。学习策略的主要功能在于她，可以通过学习者自我监督调控，确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，灵活处理学习情景中的特殊情况，促进学习进展，

提高学习效率。策略受制于人，造成学习水平的差异，主要体现在对于自身学习活动的监控性。

关于策略的知识是对学习的概括性规律性的认识，具有广泛的适用性和普遍的指导意义。如记忆策略，组织策略，精加工策略几乎在每一门学科中都要用，因此一般性策略。外讲授是有必要的，他可以便学生对策略有初步的感知，但仅有这些远远不够，学习策略与学习内容相结合更容易收到实效，因此有人提倡策略"学科化"。

策略的形成不是靠知识教学就能掌握，几节课就能形成的，策略很重要的特点在于实践性，与学生的学习活动密不可分，在这一过程中的重点之一是寻找学科问答与策略的最佳切合点，根据不同的学习内容有针对性的选用不同的策略加以训练；教学中教师要有策略教学的意识，经常性的变换不同的方式，为学生提供在不同情景下运用策略的事例，引导学生分析自身特点灵活运用，让学生亲身体验中感受策略如何使用；在与教师讲授和同学之间的比较中，归纳总结寻找属于自己的"最优化"策略，真正做到个性化，创新性的学习。

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六评价激励策略

教学评价是教学过程中必不可少的环节，以往的评价是教师关注学生的成绩，分数，与不足，是着眼于"过去"，这样的评价使学生感到焦虑，担心，害怕，使其对学习产生抵触情绪，其消极影响是显而易见的，现代教学评价更多的着眼于未来，以改善教学过程和提高教学质量为目的，"教育性，发展性"成为现代教学评价的本质属性。

评价活动是仗学生了解自己学习效果手段。一方面把学生的学业达成情况和进步情况反馈给学生，以满足自我肯定的需要，增强信心，另一方面把存在的问题及要改进的地方反馈给学生，并提出今后的努力方向，制定可行性的激励目标。

评价是考察提高学生学习能力的手段。评价不仅是最后的分数，还包括学习努力程度，学习的方法是否得当，学习效率如何来自己过去相比较的进步等全面情况。

评价是双向的。教师要允许学生随时监督，评价自乙的教年情况，不断调整，从而达到"教学相长"。教师评价，同学互评，自我评们目结合的多样性评价方式，并且逐步加大自评的分量，提供反思的机会，使学生学会善于观察自己，逐步提高"自省意识"，形成自我评价一调整规划－－自我监控－－不断发展的良性循环。

数学教学中开展创新教育的实践与总结

江-泽-民同志曾强调指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”面向2l世纪，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代要求的创新人才，必须高度重视创新教育。

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值歌向的教育实践。其内容包括创新意识，创新思维以及创新情感和创新人格的培养。中学阶段对学生进厅正确的创新教育是培养学生创新能力的关键时期。因为中学时代是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展和世界观形成的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神放在突出的位置上。在这阶段的创新教育中，创新教育的重点和方式应符合中学生的特点。

一、要以学生自主活动为基础。建立良好、民-主的课堂教学环境。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的

使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民-主的教育和管理方式，营造充满民-主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答模武。避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现——创新”的目的。

当今实施教育的目的是培养学生的创造性思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题则是创新的前拐、，教师要允许学生自由地发表自己独到的见解，提出问题。而教师应由单纯的解答问题转向引导学生发现问题、提出问题并最终解决问题。这样，学生的探索、发现问题的能力会逐步增强，问题意识才能逐步养成。

二、激发学生的柬知役和创新欲。

求知欲和创新欲是指人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发现新关系的力量，这种力量大的学生往往对新事物格外敏感，垂青言行的独到之处。在课堂教学中，要激发学生的好奇心。如在讲三角形相似判定定理的预备定理时，这样开场：“同学们，你们有谁能简单地测出一座山的直径吗？今天这节课我将教给你们一种简便可行的方法。”这样一下子就将学生成功地吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。

好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因，它的突出表现是质疑问难。鼓励学生的好奇心要求教师鼓励学生质疑问难。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓；其次，提供质疑问难的条件，教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等；再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，不能什么问题都问，不要仅仅满足于所提问题的数量，追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。如在讲“等腰三角形性质”时，设计问题“每位同学做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来观察两个底角的关系怎样”这个问题既符合先动手、后动脑的科学性，又能启发学生探索，进而总结等腰三角形的性质定理。

当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲。求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机，满足这种动机的奖励（实际获得知识）是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。学生的内部动机水平高，就会主动地提出问题、提出任务，在活动中坚持不懈，努力地去寻求解决问题的方案，即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放心态。在解决问题时敢于冒风险，并能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。

在课堂教学中，教师应重视培养和激发学生解决问题和从事活动的内部动机。宜根据教材和学生实精选择素材设疑置景，以引发发生学习兴趣，引导他们专注于课堂教学内容。例如，在初中《代数》的第一章有理数的引人。举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式了表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成忌于求知的心理状态之时机切人新裸课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”又例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一－对具有相反意义的量？”向学生介绍：“早在十五世纪人们就采用“+”和“-”这两个符号来表示具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”来表示小于规定重量；在数学上最早采用这“＋”“一”来表示：、德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就使用了，于是产生了带符号的数——“正数与负数”。这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。

激发学生的未知欲和创造欲，常用的策略有二：一是提供相应信息价发创造需要，通过课堂和其他活动形式，向学生提供人类亟需哪些方面的科学发明的信息，有关科学家或青少年创造发明使社会进、。个人发展更好的信息，以及有的青少年克服重重困难攻克科学难关取成就的信息等，使学生由感动到羡慕再萌出需要。别人可为，己亦可为，进而形成合理前提下的“为别人所不为”的愿望，二是组织、争活动，激活创新动机。…竞争激励上进。在谈堂教学中，如果能抓住：机，适当组织一些竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优良品格。

为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞资。如“数、式的运算”，“方程，不等式的解法”等内容都可以组织竟赛，要求做到准确。迅速，为了突出教学难点，也以组织竞赛活动，让学生能熟练地分解因式是一个教学难点，对此，可组织“因式分辨对抗赛”。竞赛分三轮。第一轮是小组之间的对－抗，第二：轮是班级间的对抗，这两轮的试题由教师提供；第三轮也是班级间对抗，但试题由各自的对手提供。在竞赛活动中，同学们情绪高涨，学习兴趣倍增。为了出好一”份给对手的试卷，各班的课代表的组织下，层层推荐，认真挑选…表现出了较强的集体荣誉感。

三、培养学生良好的学习方法和学习习惯、

良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。

教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。例如初中代数第一册下在讲授“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，从而促进其思维能力的形成。又例如初中代数第二册Pl35上的例题：“当x取什么数时，分式16X－2都有意义？解答本例题的思维方法是排异法：要找到使该分式有意义的值，我们先找到那些无意义的值而排除掉，于是剩下的数便是有意义的值了。这样拓宽了学生思维领域，他们学到的不仅是一道习题的解法，而且学习了解答这一类问题的思维方法。

著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”传授知识是我们教学重要目的之一，但不能算最重要的目的，我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力。数学教学在传授知识的同时一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养出来的学生具有自我再学习、应用和创造的能力，以适应时代的要求。

在教给学生学习方法的同时应特别重视训练学生的发散思维。发散思维不是一个模式，一个标准，而是培养学生丰富、独到的良好思维品质，教师的思维必须善于发散求异，使教学由传授知识向开发思维引伸，培养学生敢于质疑，有独到见解的创新意识。发散思维是主体面临问题时思路由一条扩展到多条，由一个方向转移到多个方向的思维方式。在进行这方面训练时要做到：其一，选择有多种结论的问题，否则思想容易缭绕在“一棵树”上，无法散开；其二，开导思维的流畅性、变通性和精致性，尤其要在变通性方面下工夫，其三，鼓励学生大胆运用假设对一个问题提出的合理假设越多发现新关系的可能性越大。良好的学习惯则指主动自觉独创性地学习，有计划有组织地学：以及用脑卫生的习惯等。一个良好的习惯能使人终生受益，一个良好的学习习惯在青年学生的成才过程中起着一分重要的作用。学习中诸如观察的细致性，思维的严谨性，作图的精美性，书写的规范性等品质主要是在日常教学活动中逐步培养起来的，因此，新课教学中教师要舍得花工夫进行这方面的示范，并充分运用教材提供的素材进行训练。

四、注重培养学生的创新情感和创新个性。

创造过程是激烈的智力活动过程，也是强烈时情感活动过程。那些具有杰出创造才能的人，他们的伟大发明和发现始终伴随着崇高的情操。“创造涵容着为推进人类文明进化而选择的崇高性、独特性兼备的创新目标，涵容着为提高人类美学价值而投入创新过程的高尚情操，涵容着为增进利他精神而尽情发挥的开拓风貌，涵容着为优化个体的创造性社会功能而认真掌握创新技巧的热情，涵容着为追求永恒的价值目

标而把自我短暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀。”可见，没有伟大的情怀，就没有巨大的动力来推动创新能力的发展和创造目标的实现。

除创新情感外，个性在创新力的形成和创新活动中也有着重要的作用，个性特点的差异在一“定程度上也决定创新成就的大小。创新个性一般来说包括勇敢、富有幽默感、独立性强。有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。可以说。学生具有优越的创新情感和良好的个性是形成和发挥创新能力的底蕴。总之，培养学生的创新素质是实施“科教兴国”战略的重要举措，是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要切入点。

课堂教学创意与教学策略创新研究2017-05-12 20:04 | #2楼

1. 研究方向

本研究研究问题聚焦基础教育改革领域小学语文教学策略改进与创新层面。本研究所涉及的核心概念即教学策略。所谓教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，它具体体现在教师“教”和学生“学”的交互活动中。教学策略既包含解决某一实际问题的教学理论部分，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方式和方法。因此它介于宏观理论与微观方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法。成熟的教学理论解决“应然”问题，侧重于论述“应该怎样”和“为什么应该这样”，而教学策略则解决“实然”问题，侧重于研究“在什么条件下才能实现应该的事”。

本研究中小学语文课堂教学创意及教育策略具体指依据已有教学经验及翻转课堂等新型教学模式总结而成的一套小学语文“循环递进式”教学策略。具体来说就是在语文教学实践中，针对小学生年龄特点分年段、分阶段步步落实“学习语言文字运用”，通过递进、循环的形式做到快节奏、大容量、高效率地开展语文教学，引导学生高效、轻松地积累大容量的语文知识，使得整个教学过程成为一种不断向前推进又不断回复加深的循环运动状态，最终达到语文能力和素养螺旋式上升的效果。

在低年段注重朗读积累、识字、写字以及习惯的培养，尽快解决识字的问题，让学生能提早阅读，尽快进入独立阅读阶段，尽早培养阅读兴趣。写字教学需要将方法指导和科学训练相结合，不能一味地机械抄写。阅读教学教师不应繁琐地分析课文内容，应当将课文当成一个个的故事来讲给学生听，让学生反复地朗读课文故事，学生在多次循环的朗读过程中挑出其中的生字词进行强化记忆。默读感悟、语言积累、概括和具体的读写转换训练是中年段语文教学的核心。教师应该引导学生感悟课文内容，同时更应该从写作的角度关注文章的构段方式以及篇章结构。这个阶段的语文教学不是串讲课文、草草读过，也不是课文分析偏重于人文思想的感悟和感动，而是从写作的角度牢牢把握概括和具体这两个核心词语来展开语文教学。引导学生抓住关键句子来深层理解哪些地方让我们感动，作者怎样的描写让我们感动。同时，要不断地训练学生概括段落大意的能力和体会作者如何写具体的方法，在这个过程中渗透听、说、读、写的习惯培养。高年段注重默读理解、积累语言，以及概括提炼篇章逻辑结构、培养写作实践能力。教师引导学生从篇章的角度来整体把握文章的主要内容和表达方法。要抓住文本的语文核心教育教学价值来组织教学活动，有目的地训练学生的表达方法。在这个阶段，不仅要深入理解课文，而且要大量积累语言，学习相关写作技巧，积极运用于写作实践中去。同时由于高年段学生自学能力普遍增强，可以适当引进翻转课堂教学模式。将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒，以教学视频的方式教给学生新的知识。学生对知识的获得通过自学的方式进行，并在课堂上自主探究、合作交流完成知识的内化。

此套小学语文“递进循环式”教学创意或策略的形成、完善及有效性推广研究是本研究的研究方向。

2. 研究意义

在教育改革大背景下，语文课程改革逐步推进，在国家“办人民满意的教育”与社会对教育不太满意的矛盾运动中日渐完善。党的十八届三中全会之后，教育综合改革的序幕随之拉开，北京市率先抛出中高考改革方案面向社会征求意见，

提出降低中高考英语分值，而把语文的分值提高，这让人们感受到了国家关于教育改革的决心和力度，也更加引起了人们对语文教改的关注。国家加大中高考改革力度，表面上看是分数的变化，实则蕴含着社会对提高学生语文水平的冀盼，意味着对语文教育现状不尽如人意的理性认知和对语文教育改革实现实质性突破的无限期待。

语文课程标准只是教学有效性的必要条件，而非充分条件，优质的语文教学效果取决于遵循语文学习的学科规律，而其关键之处还在于要有一种有效的教学策略并付诸实践进行推广。新的语文课程标准（简称“新课标”），提出这样的核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这是在着重强调：语文课程的目标和内容必须聚焦于“学习语言文字运用”，突出语文“实践性”、“综合性”的特点；语文教学必须以全面提升学生的语文素养为核心任务；必须以加强学生的语文实践为目标探究实施语文教学的核心策略。这一理念的提出，引导语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次“宏观调控”，是语文教学理论不断完善和成熟的标志。然而，目前在语文教学实践中如何把指导学生“学习语言文字运用”落到实处，达到效益最大化，是摆在一线教师面前的严峻课题。

本研究提出小学语文“循环递进式”教学策略，既是是已有经验教学的总结，也有对于新型教学模式的理解与渗透。这一教学策略的形成与开展，对于落实新课标具有一定的理论意义。因为通常来说，理念作为一种揭示规律的抽象理论，不是直接具体的可操作性的行为。从理念到行为需要经历一个转化的过程，需要有对接的桥梁，这就是实施策略和方式方法问题。语文课程改革最突出的问题就是新课程的理念如何准确地转化为教师的教学行为和学生的学习行为。本研究从操作层面探讨比较优化的教学策略，为小学语文教学课程改革理论如何运用于实践作进一步的诠释。

与此同时，本研究对于有效实施语文课堂教学改革具有较强的实际意义。该项研究直面语文课程改革中出现的死挖教材、视野封闭，机械训练、不堪重负，少、慢、差、废等问题，紧紧围绕让学生“学习祖国语言文字运用”这一核心目标实施教学策略，力求做到简化头绪，加大容量，提升效率，期待为同行们提供一种新型有效的语文教学模式。

3. 研究目标

本研究期待达到以下目标：

（1）依据已有教学经验及对新型教学模式的理解，形成一套完成的“循环递进式”小学语文教学策略，从而顺应学生的年龄特点，遵循语文的学科特点，把学习语文的工具交给学生，把学习语文的方法教给学生，把学习语文的兴趣带给学生，让学生带着方法和工具兴致盘然地走进生活中的语文世界。

（2）对“循环递进式”小学语文教学策略的有效性及推广研究，期待可以为同行们提供一种新型有效的语文教学模式，从而有效指导小学语文教学实践活动。

4. 研究基础

（1）理论基础

苏联教育家赞科夫提出的“发展性教学理论”，核心思想是“现代教学要以最好的教学效果来促进学生最理想的发展”。赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要。认为教学原则是教学大纲的内容和结构的决定因素，也是教学策略选择的基本点。赞科夫从维果斯基的“最近发展区”理论出发，结合自己多年的实验教学经验，总结

出了体现其核心思想，适用于指导各科教学工作的五条教学原则。一是以高难度进行教学的原则。以维果斯基的最近发展区理论为依据，赞科夫强调-教学要充分利用学生智力上的潜在水平，适当超前进行，推动和促进学生发展。这就要求教学目标要有一定的难度。二是以高速度进行教学的原则，克服传统教学中的单调重复。他主张以知识的广度来达到知识的巩固性。高速度是指教师在教学时不能原地踏步，对于学生会了的东西不要重复说教。赞科夫主张强调-教学要不断地向前发展。三是理论知识起主导作用的原则。赞科夫认为，理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础，并强调要针对不同学龄段开展有效的教学策略，促使儿童掌握基本理论知识以促进学生的发展。四是使学生理解学习过程的原则。五是使全班学生都得到平等发展机会的原则。本研究“循环递进式教学法”遵循赞科夫教学五项原则，“递进”即一层比一层深入，逐步推进。“循环”即往复回旋，事物周而复始地运动或变化。既强调-教学要不断向前深入发展，提高效率，同时也注重分阶段依据学生特点进行，不断巩固新知识。

（2）文献基础

国内对于语文教学模式和策略的研究不是近几年的事情，党的十一届三中全会后，各行各业出现复苏，为了响应改革的号召，国家以及教育家、学者们开始对我国语文教学模式进行反思和改革。建国初期确定语文教学内容为“听说读写”、五十年代中期是“文学和汉语”、六十年代又重兴变为“读写”以及六十年代后期的“政治教学模式”，这些教学形式已经不能适应时代的发展。为此，教育部制订颁布了《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案》，这部大纲中明确了语文教学的两个目的：一是“使学生在思想上受到教育，不断提高社会主义觉悟，增强无产阶级感情，逐步树立无产阶级世界观”；二是“在读写能力上得到提高，能够正确理解和运用祖国文字，具有现代语文的读写能力和阅读浅显文言文能力，逐步树立马克思主义文风”。对于这部大纲的规定，语文界展开了广泛的讨论，认为语文教学重在培养学生的读写能力，教师要“讲”得少、“讲”得精，学生要“写”得多、“练”得多。这种模式慢慢形成为一种以教师言语为中心、以参考答案为准的现象，阻碍学生独立思考能力发展。

八十年代初，教育界越来越关注学生的自主性培养的问题，由此在各界产生了系列以培养学生自学能力为目的教学模式。通过大量文献检索发现，各界人士从不同角度、层次以及理念上对我国语文教学模式做出重大贡献。如从理论研究方面来说，不同的专家学者从语文教学的阅读方法、语文教学艺术、教学模式的探讨、教学策略研究等方面展开深入讨论，具体介绍了语文教学过程中的方方面面，培养学生的自学能力，为语文教学的实践提供了大量的理论依据。如：朱绍禹的《中学语文教法》、胡明珠的《中学语文教学艺术》、刘福根的《语文教学模式论》以及《课堂教学模式与教学策略》等。从实践方面来谈，许多教育者开展了系列实践课程，推动教学模式的改革和创新，如：上海特级教师钱梦龙在教学实践中创建的“三主四式”导读教学模式；顾黄初老先生根据叶圣陶“教是为了不需教”的原则，构建的具有‘‘导读”和“导学”特点的“导学式”语文课堂教学模式。其中我国著名语言文字学家、教育家黎锦熙在《新著国文教学法》中提出的“三段六步法”：理解（预习、整理）——练习（比较、应用）一一发展（创作、活用），成为我国具有现代意义的第一个语文教学模式。之后一些专家学者们提出许多旨在提高语文教学策略的研究模式，各自具有不同的特点，尤其是在新课改以来，国内关于语文教学策略的研究如雨后春算，蓬勃发展起来。

依据已有文献研究，我国语文教学模式总体分为传统讲听模式及创新模式两

个阶段。1）讲听模式阶段。这种模式的基本特征就是“老师讲、学生听”，学生几乎不发言，老师说什么就什么，老师所的就是标准。这种模式不强调创新思维的锻炼，甚至不对独立思考训练做出明确要求。2）创新模式阶段。九十年代后期，伴随着全国第三次教育工作会议的召开，提出“深化教育改革创新全面推进素质教育”的决定，以改革创新为形式的新型语文教学模式在全国各地开始不断探索。教育部制定了《基础教育改革纲要（试行）》，把大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容。建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，作为新一轮的基础教育课程改革的主要内容。强调-教学模式带有创新精神，促进学生综合素质的提高。同时，教师在授课时要注意师生“互动”，及时答疑解惑，增强师生沟通，开放学生思维。在具体实践中的模式有：悦文锦设计的“三主一六环节”优化的时空统一体的新模式；洪镇涛的“学习语言”的“语感”教学模式；黎世法的“六课型”单元教学模式；韩军的“新语文”教学模式；窦桂梅的主题阅读教学模式；孙双金的情境教学模式；吉春亚的“语文味”教学模式等。这些语文教学模式均取得了比较好的效果，一定程度上扭转了过去“重教轻学”的局面，注重培养学生的语文能力和学习习惯。把知识的教学与智能的培养结合了起来，摆脱了以前以教师单向输送学生知识为中心的格局。

5. 研究内容

本研究具体研究内容如下：

（1）研究如何以“学生学习语言文字运用”为核心开展语文教学，依据文献研究及经验总结，初步形成一套完整的“循环递进式”教学策略方案。

（2）在实践教学活动中，通过与学生教与学的活动，不断完善“循环递进式”教学策略方案。

（3）分年段、分阶段对较为完善的“循环递进式”教学策略方案进行有效性研究，对其实际教学效果进行评估，针对其评估过程中的问题进行改进。

6. 研究对象

本研究分教学策略形成与评估两个环节。在教学策略形成环节，以吉林春市九台区饮马河中心校小学部部分同学为研究对象。分年段在低年段、中年段、高年段各随机选取一个实验班，该实验班全体同学即为本研究对象。在教学策略评估环节，需要在其他学校（可以的话，把学校名称说明）小学部低年段、中年短、高年段各随机选取两个班级进行调研。

7. 研究方略

（1）本课题研究者多为一线教师，能够在教育教学工作实践中发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法。因此，在进行教学策略研究中主要采取行动研究法。具体来说：前期主要采用观察法、试验法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口；后期研究主要采用行动研究法、经验总结法等方法进行研究，做到在行动中反思，在反思中行动，逐步构建遵循语文学习规律的“循环递进式”教学策略。

（2）在教学策略评估环节，主要采取实验研究法。在我校小学部低年段、中年段、高年段各随机选取两个班级进行调研。其中一个班为实验组，另一个班为控制组。学期初对实验组在教学实践中运用“循环递进式”教学策略，而控制组仍然实施传统教育法，通过学期末两个班级语文成绩的比较从而实现对“循环递进式”教学策略效果的评估。

8. 研究成果

本研究研究成主要有以下两个部分：

（1）依据已有经验及文献梳理，以及行动研究中的问题与经验，最终形成《“循

环递进式”教学策略实施细则》，对小学语文教学实践活动提供指导。

（2）通过实验研究对“循环递进式”教学策略教学效果进行评估，并最终形成

《“循环递进式”教学策略教学效果评估报告》，为此教学策略的推广提供参考。

9. 研究条件

（1）经费支持

这个具体情况不了解，你补充一下

（2）人员支持

课题组所有成员对本研究表现极大热情，愿意投入精力开展研究，且部分成员具有较为丰富的科研经验。学校领导对本研究十分支持，将进一步加强针对课题组成员的科研培训，聘请相关专家对教师科研过程中的文献检索、数据分析、调研报告的撰写工作等环节进行相应的指导。

10. 进程安排