高三物理教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的高三物理教案，欢迎大家分享。

高三物理教案

高三物理教案1

　　1.某金属在一黄光照射下,正好有电子逸出,下述说法中,哪种是正确的 ( )

　　A.增大光强,而不改变光的频率,光电子的最大初动能将不变

　　B.用一束更大强度的红光代替黄光,仍能发生光电效应

　　C.用强度相同的紫光代替黄光,光电流强度将不变

　　D.用强度较弱的紫光代替黄光,有可能不发生光电效应

　　答案 A

　　要点二光的波粒二象性

　　2.物理学家做了一个有趣的实验:在光屏处放上照相用的底片.若减弱光的强度,使光子只能一个一个地通过狭缝.实验结果表明,如果曝光时间不太长,底片只能出现一些不规则的点子;如果曝光时间足够长,底片上就会出现规则的干涉条纹.对这个实验结果有下列认识,其中正确的是 ( )

　　A.曝光时间不太长时,底片上只能出现一些不规则的点子,表现出光的波动性

　　B.单个光子通过双缝后的落点可以预测

　　C.只有大量光子的行为才能表现出光的粒子性

　　D.干涉条纹中明亮的部分是光子到达机会较多的地方

　　答案 D

　　题型1 对光电效应规律的理解

　　【例1】关于光电效应,下列说法正确的是 ( )

　　A.光电子的最大初动能与入射光的频率成正比

　　B.光电子的动能越大,光电子形成的电流强度就越大

　　C.用不可见光照射金属一定比用可见光照射同种金属产生的光电子的'初动能要大

　　D.对于任何一种金属都存在一个最大波长,入射光的波长必须小于这个波长,才能产生光电效应

　　答案 D

　　题型2 光电效应方程的应用

　　【例2】如图所示,一光电管的阴极用极限波长为 0的钠制成.用波长为的紫外线照射阴极,光电管阳极A和阴极K之间的电势差为U,光电流的饱和值为I.

　　(1)求每秒由K极发射的电子数.

　　(2)求电子到达A极时的最大动能.(普朗克常量为h,电子的电荷量为e)?

　　答案 (1)

　　题型3 光子说的应用

　　【例3】根据量子理论,光子的能量E和动量p之间的关系式为E=pc,其中c表示光速,由于光子有动量,照到物体表面的光子被物体吸收或反射时都会对物体产生压强,这就是光压,用I表示.

　　(1)一台二氧化碳气体激光器发出的激光,功率为P0,射出光束的横截面积为S,当它垂直照射到一物体表面并被物体全部反射时,激光对物体表面的压力F=2pN,其中p表示光子的动量,N表示单位时间内激光器射出的光子数,试用P0和S表示该束激光对物体产生的光压I.

　　(2)有人设想在宇宙探测中用光作为动力推动探测器加速,探测器上安装有面积极大、反射率极高的薄膜,并让它正对太阳,已知太阳光照射薄膜对每1 m2面积上的辐射功率为1.35 kW,探测器和薄膜的总质量为M=100 kg,薄膜面积为4104 m2,求此时探测器的加速度大小(不考虑万有引力等其他的力)?

　　答案 (1)I= (2)3.610-3 m/s2

　　题型4 光电结合问题

　　【例4】波长为 =0.17m的紫外线照射至金属筒上能使其发射光电子,光电子在磁感应强度为B的匀强磁场中,做最大半径为r的匀速圆周运动时,已知rB=5.610-6 Tm,光电子质量m=9.110-31 kg,电荷量e=1.610-19 C.求:

　　(1)光电子的最大动能.

　　(2)金属筒的逸出功.

　　答案 (1)4.4110-19 J (2)7.310-19?J

高三物理教案2

　　本章安排6课时，每节安排1课时。

　　一、能源

　　本节教学，应抓住能源、常规能源、新能源三个概念和常规能源不能满足当今人类社会进步的需求，这一问题展开。教学方式方法可采用阅读、讨论并配合讲授进行。课堂教学结构参见下面的方框图。

　　二、原子核的组成

　　1．放射性现象

　　首先向学生介绍科学家在探索原子核的组成的过程中，曾经通过实验研究放射性元素放出的射线究竟是什么？接着介绍课本图14－4的装置以及实验中所看到的现象，进而介绍课本上所讲述的α射线、β射线、γ射线的性质。

　　简单介绍由于γ射线穿透物质的本领很强，因此在工农业生产以及医疗方面都有一些应用。

　　让学生知道过量的射线照射对人体有伤害，在利用放射线时应注意射线的防护，以及防止放射性物质泄漏，造成对环境的污染。

　　2．原子核的组成

　　这里用讲授的方法，在分析课本图实验的基础上，使学生知道放射现象告诉我们，小小的.原子核也有内部结构，因为放射性元素放出的三种射线只可能是从原子核里放出来的。

　　关于原子核的组成，主要使学生知道原子核是由质子和中子组成的。质子带正电荷，电量跟电子电荷相等，质子的质量大约是电子的1836倍。中子不带电，质量跟质子的质量几乎相同。

　　接着按照课本图的示意图，向学生介绍结构比较简单的氢、氦、锂、铍的原子和原子核的结构，使学生对原子和原子核的组成有一个比较具体的了解。

　　三、核能

　　本节教学应以讲授为主。由于核能、裂变、聚变、链式反应、核反应堆等概念均涉及到核反应知识，而学生头脑里，这部分知识是一个空白，所以，讲授过程中要贯彻通俗性原则，不引深，不拔高，尽可能地采取恰当的比喻来帮助学生理解这些知识。

　　例如，教材中对裂变作了一个比喻，好比用火柴点燃木材，木材燃烧放出能量。这一比喻，不仅使学生对裂变形成初步认识，而且对认识链式反应也有帮助。

　　聚变学生更难认识。这里建议用浓硫酸与水结合释放热量的例子来比喻，可能会收到较好的效果。

　　总之，本节课教学应达到三个目的。一是让学生知道核能、裂变、聚变、链式反应的基本意思；二是让学生知道原子内部储藏了巨大的能量；三是知道世界各国包括我国在内，正在加强研究开发和利用核能，并取得了可喜的进展，激发学生去想象人类开发利用核能的美好前景。

　　四、核电站

　　本节教学要扣住两个环节，一是核电站的工作原理；一是核电站的特点或优越性。通过本节教学，使学生对核电站有初步的认识。第一环节，核电站的原理介绍，教师要充分应用挂图、模型，有条件的学校可放映核电站的幻灯片、录像片或电影片配合教学，使学生明白核电站是怎样将核能转化为内能，再把内能转化为电能的。第二环节，组织好学生阅读讨论并概括出核电站用很少的核燃料可以产生大量的电能；可以大大减少燃料的运输量；适于缺少常规能源（化石燃料）的地区等主要的优越性。

　　五、太阳能

　　本节教学，建议采用自学指导的方法进行。上课时，教师可用幻灯或小黑板出示指导学生自学的问题。接着让学生带着问题阅读教材。最后要求学生回答问题，并且提出自己弄不明白或弄不懂的问题。配合教学，可以放映教学录像带“太阳能”。

　　指导学生自学的问题建议如下：

　　①人类直接利用太阳能有哪些重要意义？

　　②举例说明，人类目前直接利用太阳能有哪些途径？你是否有新的途径提出来？

　　③要大规模地开发和利用太阳能还存在哪些困难？人类要克服这些困难，必须依靠什么？

　　六、节能

　　本节教学，建议采用问题讨论的方式进行。上课时，教师首先出示需要讨论的问题。接着要求学生阅读教材内容并分组讨论，然后由小组代表汇报讨论结果，最后教师对学生讨论的结果作进一步归纳，即为本节课的小结。

　　讨论的问题建议如下：

　　①举例说明什么是能源的利用率？

　　②提高能源的利用率、节约能源的根本措施是什么？

　　③人类从根本上解决能源问题的出路在哪里？

　　④如果每人年节约用电1千瓦时，那么，全国近12亿人口节约用电，相当多少吨标准煤燃烧释放的能量？（标准煤燃烧值为2.93×107焦／千克）

　　（计算结果是相当1.47×108千克，这个数字是可观的！）

高三物理教案3

　　研究性实验：（1）研究匀变速运动练习使用打点计时器:

　　1.构造：见教材。

　　2.操作要点：接50HZ，4---6伏的交流电 S1 S2 S3 S4

　　正确标取记：在纸带中间部分选5个点。T 。T 。 T 。 T 。

　　3.重点：纸带的分析 0 1 2 3 4

　　a.判断物体运动情况：

　　在误差范围内：如果S1=S2=S3=......，则物体作匀速直线运动。

　　如果?S1=?S2=?S3= .......=常数, 则物体作匀变速直线运动。

　　b.测定加速度：

　　公式法：先求?S，再由?S= aT2求加速度。

　　图象法：作v-t图,求a=直线的斜率

　　c.测定即时速度： V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T

　　测定匀变速直线运动的加速度：

　　1.原理:：?S=aT2

　　2.实验条件：

　　a.合力恒定，细线与木板是平行的。

　　b.接50HZ，4-6伏交流电。

　　3.实验器材：电磁打点计时器、纸带、复写纸片、低压交流电源、小车、细绳、一端附有滑轮的长木板、刻度尺、钩码、导线、两根导线。

　　4.主要测量:

　　选择纸带,标出记数点,测出每个时间间隔内的位移S1、S2、S3 。。。。图中O是任一点。

　　5. 数据处理: 0 1 2 3 4 5 6

　　根据测出的S1、S2、S3....... 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。

　　用逐差法处理数据求出加速度：

　　S4-S1=3a1T2 ， S5-S2=3a2T2 ， S6-S3=3a3T2

　　a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2

　　测匀变速运动的即时速度：(同上)

　　（2）研究平抛运动

　　1.实验原理：

　　用一定的方法描出平抛小球在空中的轨迹曲线，再根据轨迹上某些点的位置坐标，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。

　　2.实验器材：

　　木板，白纸，图钉，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重锤线。

　　3.实验条件：

　　a. 固定白纸的木板要竖直。

　　b. 斜槽未端的`切线水平，在白纸上准确记下槽口位置。

　　c.小球每次从槽上同一位置由静止滑下。

　　（3）研究弹力与形变关系

　　方法归纳：

　　(1)用悬挂砝码的方法给弹簧施加压力

　　(2)用列表法来记录和分析数据(如何设计实验记录表格)

　　(3)用图象法来分析实验数据关系

　　步骤：

　　1以力为纵坐标、弹簧伸长为横坐标建立坐标系

　　2根据所测数据在坐标纸上描点

　　3按照图中各点的分布和走向，尝试作出一条平滑的曲线(包括直线)

　　4以弹簧的伸重工业自变量，写出曲线所代表的函数，首先尝试一次函数，如不行则考虑二次函数，如看似象反比例函数，则变相关的量为倒数再研究一下是否为正比关系(图象是否可变为直线)----化曲为直的方法等。

　　5解释函数表达式中常数的意义。

　　2. 注意事项：所加砝码不要过多(大)以免弹簧超出其弹性限度

高三物理教案4

　　教学目标：

　　1.知道什么是光的折射现象及入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角

　　2.知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况

　　3.知道折射现象中光路是可逆的。

　　4.能用光的折射解释生活中的一些简单现象。

　　重点：理解并掌握光的折射规律，知道光在折射时光路可逆。

　　难点：折射现象的解释，画出折射的光路图。

　　教具演示：烧杯，筷子，水，硬币，挂图

　　引入新课

　　1.在将筷子插入水中，看水中的筷子有什么变化。(向上弯折)

　　2.在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止(此时视线不能动)，然后向碗中倒水，看能否看到硬币。(可以看到，好象碗底变浅了)这是什么原因呢?今天我们来研究光的另一种现象，学后就可解释了。

　　教学过程

　　(一)什么叫光的折射

　　光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫光的`折射。

　　(二)探究光的折射规律(通过画光路图解释)

　　1.观察光的折射光路图(挂图)光由空气斜射入水中的折射现象，让学生观察光路，在水中光沿直线传播，在空气中也是沿直线传播，但在水和空气的界面处发生偏折，这就是光的折射过程，让学生把光路画下来。引导学生和反射光路比较，得出入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角及位置关系。

　　2.光斜射入两种介质的界面时才发生折射。问：当光射到两种介质的界面时，一定发生折射现象吧?让光垂直入水和空气界面时，不发生折射，只有斜射入时，才发生折射。(当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变)

　　3.观察折射角与入射角的大小关系。

　　①让光由空气斜射入水中时，使入射角增大和减小，折射角也随着增大和减小。(折射角总是小于入射角)

　　②让光由水中斜射入空气时，使入射角增大和减小，折射角也随着增大和减小。(折射角总是大于入射角)

　　③归纳：当光在空气与其他介质发生折射时，不论入射角还是折射角，处于空气中的那个角总是大角。

　　4.折射光路是可逆的

　　(三)光的折射应用和光折射现象的解释

　　(1)渔民叉鱼时，总是在看到的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么?

　　(2)在将筷子插入水中，看水中的筷子向上弯折为什么?

　　(3)在一个杯子中放一枚硬币，眼睛原来看不到硬币，倒水后却能看到硬币为什么?

　　(四)画折射光线的

　　(1)光从空气斜射入玻璃砖再射出来。

　　(2)给出入射光线画折射光线，给出折射光线画入射光线。

　　(五)课堂练习(见小黑板)

　　课堂小结：

　　1.知道什么是光折射现象及光的折射规律

　　2.能应用折射规律解释一些简单的折射现象，并能根据入射光线画出折射光线的大致方向。

　　3.知道折射时，光路可逆。

　　作业：课本P59 1. 2. 3题

高三物理教案5

　　高三物理总复习的目的是透过总复习，使学生掌握物理概念及其相互关系，熟练掌握物理规律、公式及应用，总结解题方法与技巧，从而提高分析问题和解决问题的潜力。为了达成以上目的，我们在高三教学过程中应做到以下几点：

　　一、抓住考纲、回归课本

　　1、“考纲”即“考试说明”，它是考试出题的依据，因此在高考复习过程中应紧紧抓住考纲逐一落实考点，用考纲来检查学生对知识点的掌握状况，才能做到全面无遗漏；要对照考纲一个一个知识点落实，从考纲对知识点的要求的程度对照学生掌握的状况看是否达标。

　　2、在复习备考时，应以课本为本，充分发挥课本的主导作用，在复习过程中，应指导学生带着问题看书，研读教材资料，使其看书有必须的目的性，便于弥补自已基础知识弱点，融会贯通教材的基础知识结构，使其回归课本目的性强，才能充分利用时间，真正到达查缺补漏的目的。

　　3、正确处理好“热点”与“冷点”。最后阶段复习中，不仅仅要注意考纲中的热点问题，在看书时要重视考纲中的重点资料，同时更要关心所谓的“冷点”。因为前一轮复习中在综合试卷里所谓的重点知识、热点知识出现的机会较多，通常都进行了反复的强化，恰恰在所谓的“冷点”的地方出题较少，重复的机会少，有的甚至没有考查过，所以在今后的教学中要有必要的给以加强。如：今年高考实验题对示波器的考查。以后应注意在“冷点”上的复习，以防止在高考当中出现一些知识上的死角。

　　二、夯实基础，培养潜力

　　在高考复习备考时，要处理好“基础”与“潜力”的'关系，个性是在第一阶段的复习过程中，重点是复习基本概念、基本规律及其应用，基本解题方法与技巧等基础知识。但在夯实基础的同时还应当有目的的加强以下几种潜力的培养。

　　1．加强信息迁移问题的训练，提高阅读潜力、理解潜力和分析问题的潜力。信息迁移问题一般都是给出一段文字或图片信息，要求透过阅读该信息去回答或解决一些物理问题，信息迁移问题着重考查学生临场阅读，提取信息和进行信息加工、处理，以及灵活运动基本知识分析和解决问题的潜力，如：给出有关磁悬浮列车的文字资料和图片，要求学生透过阅读资料，去回答和分析有关磁悬浮列车的问题。

　　2．加强科技应用问题的训练，提高运用物理知识去分析和解决实际问题的潜力。纵观近年的高考卷，生活、生产、科学研究中的物理问题已成为高考中的热点。平常的物理教学强调理论的完整性，系统性，缺少与科学技术和生活实际的联系，在物理教学及有关问题训练时，往往是简化后的物理对象、场景，把所有物理问题变成了理想化、模型化，而实际生活问题则往往不同，它并不明显给出简化或理想化的对象及物理场景，因而需要培养学生学会抽取物理对象和物理场景的环节。

　　3．加强实验技能训练，提高实验潜力。推荐在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室，但不要简单重复。要求学生用新视角重新观察已做过的实验，要有新的发现和收获，同时要求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件(控制变量)、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，并会根据原理设计简单的实验方案。以实验带复习，设计新的实验。进一步完善认知结构，明确认识结论、过程和质疑三要素，为进一步培养学生科学精神打下基础。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，个性是书面的表述。

　　4．加强创新思维训练，提高创新思维潜力。创新思维题是近几年高考物理试题或理科综合潜力测试题中考查学生能否寻求独特而新颖的，并具备社会价值的思维方法解决尚无先例的问题的潜力，这些题大多数属于开放性的实际应用题，创新思维的主要成份是发散性思维和集中性思维。所谓发散性思维是一种不依常规，寻求尽可能多种多样的答案的思维，它具有流畅性、变通性和独创性的特点；而集中性思维则是依据已有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程，发散性思维以寻求解决问题的各种可能性为主，而集中性思维则在这些可能的途径中选取和比较出最优的解决方案，两者相互联系，缺一不可。

　　三、做好归纳，注重综合

　　1、要善于归纳总结，不仅仅要构成比较完整的知识体系，而且对物理习题最好能构成自己熟悉的解题体系，从而在高考中应对陌生的试题能把握主动。

　　2、注重学科内知识的综合，重点应放在力学、电磁学的综合，加强训练、归纳、总结，反思、提高分析综合及用数学处理物理问题的潜力。

　　四、重视训练，注意答题的规范化

　　1、平时训练中要让学生抓住自己有困难的问题认真分析，针对性的训练。最后的阶段应避开难题、做少量的练习。要选取难度适中，自己“跳一跳够得着”的题目和一些基础题目来做，要保证质量和做题的效率及情绪和信心，透过做题持续良好的解题潜力。

　　2、规范答题。物理试题的解答比较重视物理过程和步骤，这就要求在教学过程中强化学生在解答物理题时要规范。解答计算题时注意以下几方面：要有必要的图示，要有必要的文字说明，要有方程式和必要的演算步骤，计算结果要思考有效数字和单位。让学生在练习时尤其在做高考题时要仔细看一看计算题就应怎样样表述，答案的评分标准如何，力争做到能做对的题目就必须不丢分。

　　总之，在高考物理复习过程中，必须要有周密的计划、科学的方法、得力的措施，只有这样，才能取得高考的胜利。

高三物理教案6

　　一、电流、电阻和电阻定律

　　1.电流:电荷的定向移动形成电流.

　　(1)形成电流的条件:内因是有自由移动的电荷,外因是导体两端有电势差.

　　(2)电流强度:通过导体横截面的电量Q与通过这些电量所用的时间t的比值。

　　①I=Q/t;假设导体单位体积内有n个电子,电子定向移动的速率为V,则I=neSv;假若导体单位长度有N个电子,则I=Nev.

　　②表示电流的强弱,是标量.但有方向,规定正电荷定向移动的方向为电流的方向.

　　③单位是:安、毫安、微安1A=103Ma=106A

　　2.电阻、电阻定律

　　(1)电阻:加在导体两端的电压与通过导体的电流强度的比值.R=U/I,导体的电阻是由导体本身的性质决定的,与U.I无关.

　　(2)电阻定律:导体的电阻R与它的长度L成正比,与它的横截面积S成反比. R=L/S

　　(3)电阻率:电阻率是反映材料导电性能的物理量,由材料决定,但受温度的影响.

　　①电阻率在数值上等于这种材料制成的长为1m,横截面积为1m2的柱形导体的电阻.

　　②单位是:m.

　　3.半导体与超导体

　　(1)半导体的导电特性介于导体与绝缘体之间,电阻率约为10-5m ~106m

　　(2)半导体的应用:

　　①热敏电阻:能够将温度的变化转成电信号,测量这种电信号,就可以知道温度的变化.

　　②光敏电阻:光敏电阻在需要对光照有灵敏反应的自动控制设备中起到自动开关的作用.

　　③晶体二极管、晶体三极管、电容等电子元件可连成集成电路.

　　④半导体可制成半导体激光器、半导体太阳能电池等.

　　(3)超导体

　　①超导现象:某些物质在温度降到绝对零度附近时,电阻率突然降到几乎为零的现象.

　　②转变温度(TC):材料由正常状态转变为超导状态的.温度

　　③应用:超导电磁铁、超导电机等

　　二、部分电路欧姆定律

　　1、导体中的电流I跟导体两端的电压成正比,跟它的电阻R成反比。 I=U/R

　　2、适用于金属导电体、电解液导体,不适用于空气导体和某些半导体器件.R2﹥R1 R2

　　3、导体的伏安特性曲线:研究部分电路欧姆定律时,常画成I~U或U~I图象,对于线性元件伏安特性曲线是直线,对于非线性元件,伏安特性曲线是非线性的.

　　注意:①我们处理问题时,一般认为电阻为定值,不可由R=U/I认为电阻R随电压大而大,随电流大而小.

　　②I、U、R必须是对应关系.即I是过电阻的电流,U是电阻两端的电压.

　　三、电功、电功率

　　1.电功:电荷在电场中移动时,电场力做的功W=UIt,

　　电流做功的过程是电能转化为其它形式的能的过程.

　　2.电功率:电流做功的快慢,即电流通过一段电路电能转化成其它形式能对电流做功的总功率,P=UI

　　3.焦耳定律;电流通过一段只有电阻元件的电路时,在 t时间内的热量Q=I2Rt.

　　纯电阻电路中W=UIt=U2t/R=I2Rt,P=UI=U2/R=I2R

　　非纯电阻电路W=UIt,P=UI

　　4.电功率与热功率之间的关系

　　纯电阻电路中,电功率等于热功率,非纯电阻电路中,电功率只有一部分转化成热功率.

　　纯电阻电路:电路中只有电阻元件,如电熨斗、电炉子等.

　　非纯电阻电路:电机、电风扇、电解槽等,其特点是电能只有一部分转化成内能.

高三物理教案7

　　教学目标

　　知识目标

　　1、掌握反射定律，理解镜面反射和漫反射的异同．

　　2、掌握平面镜成像的基本原理，知道什么是虚像，掌握平面镜成虚象的作图法和和利用几何知识进行光路控制的有关计算．

　　能力目标

　　1、知道反射光路是可逆的，并能用来解释光现象和计算有关的问题．

　　2、知道平面镜是怎样成像的，会画成像的光路图，

　　3、知道像的特点，能够证明物和像是镜面对称的．

　　情感目标

　　培养学生通过所学的物理知识来认识自然界，从而热爱生活，用正确的科学的态度对待生活，培养正确的世界观和人生观．

　　教学建议

　　关于光的反射、平面镜的教学建议

　　（一）引入新课

　　上一节我们学习了光的直线传播，知道光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，光在真空中的传播速度是3×108m/s，光在其他介质中也是沿直线传播的，只是其传播速度小于真空中光速，当光照到两种介质的交界面时，发生反射现象，光的反射现象，我们在初中也已经做过初步的学习，现在我们将进一步学习这一部分内容．

　　（二）教学过程

　　光的反射部分在内容上与初中没有太大的区别，所以可以先让学生思考自学，而后教师进行讲解和分析．教师可以将主要精力放在平面镜的成像上．

　　学生思考：

　　何为光的反射？

　　光的反射定律内容是什么？

　　列举光的反射现象．

　　漫反射和镜面反射的区别和联系．

　　平面镜成像的特点和规律．

　　平面镜成像做图．

　　教师讲解：

　　光的反射

　　1、人是怎样看见周围物体的？

　　物体发出的光(或物体被照明而反射出来的光)进入人的眼睛，并在视网膜上形成清晰的像，人根据这像来识别物体．

　　2.光的反射定律：

　　(1)反射光线、入射光线、法线在同一平面内．

　　(2)反射光线，入射光线在法线两侧．(3)反射角等于入射角．

　　A、入射角、反射角是指入射光线、反射光线与法线的夹角，不是与界面的夹角．

　　B、在理解反射定律时，不能片面认为就是反射角等于入射角、因为符合与入射角相等的直线有无数条，只有加上“反射光线，入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分居法线两侧”，反射光线才能确定．

　　C、在反射现象中，光路是可逆的．

　　D、光线照射到光滑的平面上，产生镜面反射；照射到粗糙物体表面，产生漫反射、平行光线在粗糙面上发生漫反射时，虽然反射光线显得杂乱无章，但对每一条光线而言，都遵循反射定律．

　　光路的可逆性：当光线沿反射光线方向入射时，反射光线一定沿入射光线光方向反射．

　　3.平面镜成像：

　　像与物相对平面镜对称、等大、且为虚像．

　　关于像的问题：实像是物体发出的光会聚在一起而成的像．而虚像不是实际光线会聚在一起而成像的，而光沿直线传播的观念．认为逆着射来的光就可以找到物体，物体发出的光经过平面镜反射进入人眼中，平面镜中的是虚像．虚像是虚的，但人视网膜上像是实在的．

　　平面镜成像作图法：(1)利用对称性作图．(2)利用反射定律作图．

　　关于平面镜成像的教学建议

　　在初中阶段学习时只要求利用平面镜成像的规律进行作图，现在要求学生了解根据光的反射原理作图．

　　①平面镜成的是虚像，像与物等大，并且相对于镜面对称、这个结论在初中阶段由实验得出，现在可以利用几何方法证明．

　　②加深对虚像的理解，要让学生知道虚像不是由实际光线会聚而成，而是由镜面反射后的实际光线反向延长线会聚而成的、虚像不能用光屏接到，只能用眼睛直接观察．

　　③平面镜成像特点：

　　与物等大、正立的虚像，且物与像是关于镜面对称的

　　注意：虚像人眼能够看到，照相机也能拍摄

　　④平面镜不改变光线性质：具体是指：平行光线经平面镜反射后仍为平行光线、会聚光线经平面镜反射后仍为会聚光线、发散光线经平面镜反射后仍为发散光线

　　⑤平面镜成像作图法：

　　1）反射定律法：从物点作任意两光线射向平面镜，由反射定律作其反射光线，此两条反射光线的反向延长线交点即为虚像点．

　　2）对称法：先标出反射面，再找物点关于镇面的对称点即像的位置、由物点任意作两条入射光线，其反射光线的反向延长线必通过像点，实际“存在”的光线或实像用实线表示，并不真实“存在”的光线即反向延长线或虚像用虚线表示，实光线方向冠以箭头．通常为了保证准确、方便，常用第二种方法．

　　教学设计示例

　　光的反射、平面镜

　　（一）引入新课

　　（二）教学过程

　　光的反射部分在内容上与初中没有太大的区别，所以可以先让学生思考自学，而后教师进行讲解和分析．教师可以将主要精力放在平面镜的成像上．

　　学生思考：

　　何为光的反射？

　　光的反射定律内容是什么？

　　列举光的反射现象．

　　漫反射和镜面反射的区别和联系．

　　平面镜成像的特点和规律．

　　平面镜成像做图．

　　教师讲解：

　　光的反射

　　1、人是怎样看见周围物体的'？

　　物体发出的光(或物体被照明而反射出来的光)进入人的眼睛，并在视网膜上形成清晰的像，人根据这像来识别物体．

　　2.光的反射定律：

　　(1)反射光线、入射光线、法线在同一平面内．

　　(2)反射光线，入射光线在法线两侧．(3)反射角等于入射角．

　　A、入射角、反射角是指入射光线、反射光线与法线的夹角，不是与界面的夹角．

　　C、在反射现象中，光路是可逆的．

　　光路的可逆性：当光线沿反射光线方向入射时，反射光线一定沿入射光线光方向反射．

　　3.平面镜成像：

　　像与物相对平面镜对称、等大、且为虚像．

　　平面镜成像作图法：(1)利用对称性作图．(2)利用反射定律作图．

　　探究活动

　　1．制作：利用光的反射现象制作一只潜望镜．

　　2．调查生活中有关光的反射的应用情况．

　　3．利用光的反射知识解释生活中的有关现象．

高三物理教案8

　　核力与核能

　　三维教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)知道核力的概念、特点及自然界存在的四种基本相互作用;

　　(2)知道稳定原子核中质子与中子的比例随着原子序数的增大而减小;

　　(3)理解结合能的概念，知道核反应中的质量亏损;

　　(4)知道爱因斯坦的质能方程，理解质量与能量的关系。

　　2、过程与方法

　　(1)会根据质能方程和质量亏损的概念计算核反应中释放的核能;

　　(2)培养学生的理解能力、推理能力、及数学计算能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)使学生树立起实践是检验真理的标准、科学理论对实践有着指导和预见作用的能力;

　　(2)认识开发和利用核能对解决人类能源危机的重要意义。

　　教学重点：质量亏损及爱因斯坦的质能方程的理解。

　　教学难点：结合能的概念、爱因斯坦的质能方程、质量与能量的关系。

　　教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流。

　　教学用具：多媒体教学设备一套：可供实物投影、放像、课件播放等。

　　(一)引入新课

　　提问1：氦原子核中有两个质子，质子质量为mp=1.67×10-27kg，带电量为元电荷e=1.6×10-19C，原子核的直径的数量级为10-15m，那么两个质子之间的库仑斥力与万有引力两者相差多少倍?(两者相差1036倍)

　　提问2：在原子核那样狭小的空间里，带正电的质子之间的库仑斥力为万有引力的1036倍，那么质子为什么能挤在一起而不飞散?会不会在原子核中有一种过去不知道的力，把核子束缚在一起了呢?今天就来学习这方面的内容。

　　(二)进行新课

　　1、核力与四种基本相互作用

　　提示：20世纪初人们只知道自然界存在着两种力：一种是万有引力，另一种是电磁力(库仑力是一种电磁力)。在相同的距离上，这两种力的强度差别很大。电磁力大约要比万有引力强1036倍。

　　基于这两种力的性质，原子核中的质子要靠自身的引力来抗衡相互间的库仑斥力是不可能的。核物理学家猜想，原子核里的核子间有第三种相互作用存在，即存在着一种核力，是核力把核子紧紧地束缚在核内，形成稳定的原子核，后来的实验证实了科学家的猜测。

　　提问

　　1：那么核力有怎样特点呢?

　　(1)核力特点：

　　第一、核力是强相互作用(强力)的一种表现。

　　第二、核力是短程力，作用范围在1.5×10-15m之内。

　　第三、核力存在于核子之间，每个核子只跟相邻的核子发生核力作用，这种性质称为核力的饱和性。

　　总结：除核力外，核物理学家还在原子核内发现了自然界的第四种相互作用—弱相互作用(弱力)，弱相互作用是引起原子核β衰变的原因，即引起中子转变质子的原因。弱相互作用也是短程力，其力程比强力更短，为10-18m，作用强度则比电磁力小。

　　(2)四种基本相互作用力：

　　弱力、强力、电磁力、引力和分别在不同的尺度上发挥作用：

　　①弱力(弱相互作用)：弱相互作用是引起原子核β衰变的原因→短程力;

　　②强力(强相互作用)：在原子核内，强力将核子束缚在一起→短程力;

　　③电磁力：电磁力在原子核外，电磁力使电子不脱离原子核而形成原子，使原了结合成分子，使分子结合成液体和固体→长程力;

　　④引力：引力主要在宏观和宇观尺度上“独领风骚”。是引力使行星绕着恒星转，并且联系着星系团，决定着宇宙的现状→长程力。

　　2、原子核中质子与中子的比例

　　随着原子序数的增加，稳定原子核中的中子数大于质子数。

　　思考：随着原子序数的增加，稳定原子核中的质子数和中子数有怎样的关系?(随着原子序数的增加，较轻的原子核质子数与中子数大致相等，但对于较重的原子核中子数大于质子数，越重的元素，两者相差越多)

　　思考：为什么随着原子序数的增加，稳定原子核中的中子数大于质子数?

　　提示：学生从电磁力和核力的作用范围去考虑。

　　总结：

　　若质子与中子成对地人工构建原子核，随原子核的增大，核子间的距离增大，核力和电磁力都会减小，但核力减小得更快。所以当原子核增大到一定程度时，相距较远的质子间的核力不足以平衡它们之间的库仑力，这个原子核就不稳定了;

　　若只增加中子，中子与其他核子没有库仑斥力，但有相互吸引的核力，所以有助于维系原子核的'稳定，所以稳定的重原子核中子数要比质子数多。

　　由于核力的作用范围是有限的，以及核力的饱和性，若再增大原子核，一些核子间的距离会大到其间恨本没有核力的作用，这时候再增加中子，形成的核也一定是不稳定的。因此只有200多种稳定的原子核长久地留了下来。

　　3、结合能

　　由于核子间存在着强大的核力，原子核是一个坚固的集合体。要把原子核拆散成核子，需要克服核力做巨大的功，或者需要巨大的能量。例如用强大的γ光子照射氘核，可以使它分解为一个质子和一个中子。

　　从实验知道只有当光子能量等于或大于2.22MeV时，这个反应才会发生。相反的过程一个质子和一个中子结合成氘核，要放出2.22MeV的能量。这表明要把原子核分开成核子要吸收能量，核子结合成原子核要放出能量，这个能量叫做原子核的结合能。

　　原子核越大，它的结合能越高，因此有意义的是它的结合能与核子数之比，称做比结合能，也叫平均结合能。比结合能越大，表示原子核中核子结合得越牢固,原子核越稳定。

　　那么如何求原子核的结合能呢?爱因斯坦从相对论得出了物体能量与它的质量的关系，指出了求原子核的结合能的方法。

　　4、质量亏损

　　(1)质量亏损

　　科学家研究证明在核反应中原子核的总质量并不相等，例如精确计算表明：氘核的质量比一个中子和一个质子的质量之和要小一些，这种现象叫做质量亏损，质量亏损只有在核反应中才能明显的表现出来。

　　回顾质量、能量的定义、单位，向学生指出质量不是能量、能量也不是质量，质量不能转化能量，能量也不能转化质量，质量只是物体具有能量多少及能量转变多少的一种量度。

高三物理教案9

　　中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面思考：

　　一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。

　　实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

　　1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验潜力。

　　凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验潜力。

　　2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察潜力。同时还要加强实验观察方法的培养，要透过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮忙学生深刻理解实验、培养实验潜力，开拓创造性思维。

　　二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。

　　物理课堂教学方法的选取，要受到教材资料的制约，教材资料决定课堂教学方法的选取，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

　　首先，务必突出教学方法的优化选取，我们选取教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选取的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，必须是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选取、认真实施的'结果。

　　第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，务必具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随资料的不同采取相应的不同方式：如对教材资料从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键资料或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

　　总之，课堂教学要充分调动学生的学习用心性、主动性和自学性，不同类型的教学资料，教师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心理发展特征和潜力基础出发，改善课堂教学方法。

　　高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有必须的思考潜力和自学潜力，课堂中常期望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来必须的困难，针对这种状况，一般可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，个性是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学;进一步培养学生独立学习的潜力把教师的讲解与学生的自学活动结合起来;将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动;充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

　　四、从教学关系出发，改善课堂教学方法。

　　中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一。因此，务必加强课堂上教与学之间的交流活动

　　加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际状况，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生用心主动地获取知识信息，发展各方面的潜力。

　　可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合;而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作(20xx年小学语文四年级《触摸春天》教学反思案例)用的根本。

　　总之，物理教学应根据不同的教学资料、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选取不同的教法，用心探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

高三物理教案10

　　1、知识与技能

　　(1)通过实验了解光电效应的实验规律。

　　(2)知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。

　　(3)了解康普顿效应，了解光子的动量

　　2、过程与方法：经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

　　3、情感、态度与价值观：领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

　　教学重点：光电效应的实验规律

　　教学难点：爱因斯坦光电效应方程以及意义

　　教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流。

　　教学用具：投影片，多媒体辅助教学设备

　　(一)引入新课

　　回顾前面的学习，总结人类对光的本性的认识的发展过程?

　　(多媒体投影，见课件。)光的干涉、衍射现象说明光是电磁波，光的`偏振现象进一步说明光还是横波。19世纪60年代，麦克斯韦又从理论上确定了光的电磁波本质。然而，出人意料的是，正当人们以为光的波动理论似乎非常完美的时候，又发现了用波动说无法解释的新现象——光电效应现象。对这一现象及其他相关问题的研究，使得人们对光的又一本质性认识得到了发展。

　　(二)进行新课

　　1、光电效应

　　实验演示1：(课件辅助讲述)用弧光灯照射擦得很亮的锌板，(注意用导线与不带电的验电器相连)，使验电器张角增大到约为30度时，再用与丝绸磨擦过的玻璃棒去靠近锌板，则验电器的指针张角会变大。上述实验说明了什么?(表明锌板在射线照射下失去电子而带正电)

　　概念：在光(包括不可见光)的照射下，从物体发射电子的现象叫做光电效应。发射出来的电子叫做光电子。

　　2、光电效应的实验规律

　　(1)光电效应实验

　　如图所示，光线经石英窗照在阴极上，便有电子逸出----光电子。光电子在电场作用下形成光电流。

　　概念：遏止电压，将换向开关反接，电场反向，则光电子离开阴极后将受反向电场阻碍作用。当K、A间加反向电压，光电子克服电场力作功，当电压达到某一值Uc时，光电流恰为0。Uc称遏止电压。

　　根据动能定理，有：

　　(2)光电效应实验规律

　　①光电流与光强的关系：饱和光电流强度与入射光强度成正比。

　　②截止频率νc----极限频率，对于每种金属材料，都相应的有一确定的截止频率νc，当入射光频率ν>νc时，电子才能逸出金属表面;当入射光频率ν<νc时，无论光强多大也无电子逸出金属表面。

　　③光电效应是瞬时的。从光开始照射到光电子逸出所需时间<10-9s。

　　3、光电效应解释中的疑难

　　经典理论无法解释光电效应的实验结果。

　　经典理论认为，按照经典电磁理论，入射光的光强越大，光波的电场强度的振幅也越大，作用在金属中电子上的力也就越大，光电子逸出的能量也应该越大。也就是说，光电子的能量应该随着光强度的增加而增大，不应该与入射光的频率有关，更不应该有什么截止频率。

　　光电效应实验表明：饱和电流不仅与光强有关而且与频率有关，光电子初动能也与频率有关。只要频率高于极限频率，即使光强很弱也有光电流;频率低于极限频率时，无论光强再大也没有光电流。

　　光电效应具有瞬时性。而经典认为光能量分布在波面上，吸收能量要时间，即需能量的积累过程。

　　为了解释光电效应，爱因斯坦在能量子假说的基础上提出光子理论，提出了光量子假设。

　　4、爱因斯坦的光量子假设

　　(1)内容

　　光不仅在发射和吸收时以能量为hν的微粒形式出现，而且在空间传播时也是如此。也就是说，频率为ν的光是由大量能量为E=hν的光子组成的粒子流，这些光子沿光的传播方向以光速c运动。

　　(2)爱因斯坦光电效应方程

　　在光电效应中金属中的电子吸收了光子的能量，一部分消耗在电子逸出功W0，另一部分变为光电子逸出后的动能Ek。由能量守恒可得出：

　　W0为电子逸出金属表面所需做的功，称为逸出功。Wk为光电子的最大初动能。

　　(3)爱因斯坦对光电效应的解释

　　①光强大，光子数多，释放的光电子也多，所以光电流也大。

　　②电子只要吸收一个光子就可以从金属表面逸出，所以不需时间的累积。

　　③从方程可以看出光电子初动能和照射光的频率成线性关系

　　④从光电效应方程中，当初动能为零时，可得极限频率：

　　爱因斯坦光子假说圆满解释了光电效应，但当时并未被物理学家们广泛承认，因为它完全违背了光的波动理论。

　　5、光电效应理论的验证

　　美国物理学家密立根，花了十年时间做了“光电效应”实验，结果在1915年证实了爱因斯坦光电效应方程，h的值与理论值完全一致，又一次证明了“光量子”理论的正确。

　　6、展示演示文稿资料：爱因斯坦和密立根

　　由于爱因斯坦提出的光子假说成功地说明了光电效应的实验规律，荣获1921年诺贝尔物理学奖。

　　密立根由于研究基本电荷和光电效应，特别是通过著名的油滴实验，证明电荷有最小单位。获得1923年诺贝尔物理学奖。

　　点评：应用物理学家的历史资料，不仅有真实感，增强了说服力，同时也能对学生进行发放教育，有利于培养学生的科学态度和科学精神，激发学生的探索精神。

　　光电效应在近代技术中的应用

　　(1)光控继电器

　　可以用于自动控制，自动计数、自动报警、自动跟踪等。

　　(2)光电倍增管

　　可对微弱光线进行放大，可使光电流放大105~108倍，灵敏度高，用在工程、天文、科研、军事等方面。

高三物理教案11

　　【考点自清】

　　一、平衡物体的动态问题

　　(1)动态平衡:

　　指通过控制某些物理量使物体的状态发生缓慢变化。在这个过程中物体始终处于一系列平衡状态中。

　　(2)动态平衡特征:

　　一般为三力作用,其中一个力的大小和方向均不变化,一个力的大小变化而方向不变,另一个力的大小和方向均变化。

　　(3)平衡物体动态问题分析方法:

　　解动态问题的关键是抓住不变量,依据不变的量来确定其他量的变化规律,常用的分析方法有解析法和图解法。

　　解析法的基本程序是:对研究对象的任一状态进行受力分析,建立平衡方程,求出应变物理量与自变物理量的一般函数关系式,然后根据自变量的.变化情况及变化区间确定应变物理量的变化情况。

　　图解法的基本程序是:对研究对象的状态变化过程中的若干状态进行受力分析,依据某一参量的变化(一般为某一角),在同一图中作出物体在若干状态下的平衡力图(力的平形四边形或三角形),再由动态的力的平行四边形或三角形的边的长度变化及角度变化确定某些力的大小及方向的变化情况。

　　二、物体平衡中的临界和极值问题

　　1、临界问题:

　　(1)平衡物体的临界状态:物体的平衡状态将要变化的状态。

　　物理系统由于某些原因而发生突变(从一种物理现象转变为另一种物理现象,或从一种物理过程转入到另一物理过程的状态)时所处的状态,叫临界状态。

　　临界状态也可理解为恰好出现和恰好不出现某种现象的状态。

　　(2)临界条件:涉及物体临界状态的问题,解决时一定要注意恰好出现或恰好不出现等临界条件。

　　平衡物体的临界问题的求解方法一般是采用假设推理法,即先假设怎样,然后再根据平衡条件及有关知识列方程求解。解决这类问题关键是要注意恰好出现或恰好不出现。

　　2、极值问题:

　　极值是指平衡问题中某些物理量变化时出现最大值或最小值。

　　平衡物体的极值,一般指在力的变化过程中的最大值和最小值问题。

高三物理教案12

　　一、教学目的：

　　1.经历从许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念的过程，并了解力的概念。

　　2.通过实验感受力作用的相互性。

　　3.通过常见的事例和实验，认识力的作用效果。

　　二、教学重点：

　　1、让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。

　　2、力的初步概念。

　　三、教学难点：

　　利用力的作用是相互的道理，解释一些简单的力的现象。

　　四、教学过程：

　　(一)引入新课

　　请一位同学到教室前面表演举哑铃。(演示)

　　师：请这位同学谈谈肌肉有什么感觉?

　　生：我感到手臂上的肌肉十分紧张。

　　师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢?今天，我们就来研究这个问题。

　　(二)新课教学

　　1、力是什么

　　师：在日常生活中，人们在什么情况下会用力呢?

　　生：举重比赛时，人用手推杠铃。

　　生：拔河比赛时，人用力拉绳。

　　生：人用力压跷跷板。

　　生：人用力提水桶。

　　师：刚才几位同学举的`在推、拉、压、提等情况下，人对物体施加了力。那么，是否只有人才能对物体施加力呢?生产中，你见过其他物体对物体施加力的情况吗?

　　生：我看见过推土机推土。

　　生：我见过大吊车提货物。

　　生：我见过压路机压路。

　　生：我见过拖拉机拉犁。

　　(教师选好学生所举的例子，并做好板书)

　　师：同学们想一想黑板上的这些例子，有什么共性?

　　生：上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。

　　生：都发生了推、拉、压、提等动作。

　　师：刚才的两位同学总结得很好，我们先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体总是相互接触的。你同意这种看法吗?

　　生：我不同意。

　　师：为什么呢?你能举出一个发生力的时候，物体没有相互接触的例子吗?

　　生：我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没有接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。

　　师：很好，这位同学所举的例子告诉我们，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。

　　师：再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。

　　师：现在我们就可以归纳出力的概念。把上述例子中的具体物体的名称去掉，用“物体”代替，则力的概念就成为：力是物体对物体的作用。

　　师：我们通常将施加力的物体叫做施力物体，受到力的物体叫做受力物体。

　　从黑板的例子中找出施力物体和受力物体。(学生练习)

　　2、力的作用是相互的

　　师：请同学们用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下施力与受力的感觉。你能发现力的作用有什么特点?

　　生：用手拍桌子时，手对桌子施力，但手感到疼，这说明桌子也对手施了力。

　　生：两手互拍时，左手对右手施力，右手也对左手施力。

　　生：用手拉橡皮筋时，橡皮筋也在拉手。

　　生：手向上提书包，书包对手也在向下拉。

　　师：大量的事实说明，物体间力的作用是相互的。

　　(板书：物体间力的作用是相互的)

　　3、力的作用效果

　　请一位同学上台表演拉健身拉力器。(演示)

　　师：同学们注意观察，拉力器中弹簧的形状有什么变化?

　　生：在拉力的作用下，弹簧的长度伸长。

　　师：对，刚才拉橡皮筋时，橡皮筋的长度也伸长了。这些情况说明力可以使物体的形状发生改变(简称形变)。

　　(板书：力可以使物体发生形变)

　　师：在踢足球时，足球的状态是否发生了改变?怎样改变?

　　生：足球有时是静止的，但受力后就成为运动的。

　　生：足球有时是运动的，但被守门员接住后就成为静止的。

　　生：足球有时朝某一方向运动，但受力后却改变了方向，飞向另一个方向。

　　生：足球的运动快慢也有变化。

　　师：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。

高三物理教案13

　　一、教学目标

　　1．在物理知识方面要求：

　　（1）知道分子的动能，分子的平均动能，知道物体的温度是分子平均动能大小的标志。

　　（2）知道分子的势能跟物体的体积有关，知道分子势能随分子间距离变化而变化的定性规律。

　　（3）知道什么是物体的内能，物体的内能与哪个宏观量有关，能区别物体的内能和机械能。

　　（4）知道做功和热传递在改变物体内能上是等效的，知道两者的区别，了解热功参量的意义。

　　2．在培养学生能力方面，这节课中要让学生建立：分子动能、分子平均动能、分子势能、物体内能、热量等五个以上物理概念，又要让学生初步知道三个物理规律：温度与分子平均动能关系，分子势能与分子间距离关系，做功与热传递在改变物体内能上的关系。因此，教学中着重培养学生对物理概念和规律的理解能力。

　　3．渗透物理学方法的教育：在分子平均动能与温度关系的讲授中，渗透统计的方法。在分子间势能与分子间距离的关系上和做功与热传递关系上都要渗透归纳推理方法。

　　二、重点、难点分析

　　1．教学重点是使学生掌握三个概念（分子平均动能、分子势能、物体内能），掌握三个物理规律（温度与分子平均动能关系、分子势能与分子之间距离关系、热传递与功的关系）。

　　2．区分温度、内能、热量三个物理量是教学上的一个难点；分子势能随分子间距离变化的势能曲线是教学上的另一难点。

　　三、教具

　　1．压缩气体做功，气体内能增加的演示实验：

　　圆形玻璃筒、活塞、硝化棉。

　　2．幻灯及幻灯片，展示分子间势能随分子间距离变化而变化的曲线。

　　四、主要教学过程

　　（一）引入新课

　　我们知道做机械运动的物体具有机械能，那么热现象发生过程中，也有相应的能量变化。另一方面，我们又知道热现象是大量分子做无规律热运动产生的。那么热运动的能量与大量的无规律运动有什么关系呢？这是今天学习的问题。

　　（二）教学过程的设计

　　1．分子的动能、温度

　　物体内大量分子不停息地做无规则热运动，对于每个分子来说都有无规则运动的动能。由于物体内各个分子的速率大小不同，因此，各个分子的动能大小不同。由于热现象是大量分子无规则运动的结果，所以研究个别分子运动的动能是没有意义的。而研究大量分子热运动的动能，需要将所有分子热运动动能的平均值求出来，这个平均值叫做分子热运动的平均动能。

　　学习布朗运动和扩散现象时，我们知道布朗运动和扩散现象都与温度有关系，温度越高，布朗运动越激烈，扩散也加快。依照分子动理论，这说明温度升高后分子无规则运动加剧。用上述分子热运动的平均动能来说明，就是温度升高，分子热运动的平均动能增大。如果温度降低，说明分子热运动的平均动能减小。因此从分子动理论观点来看，温度是物体分子热运动的平均动能的标志。“标志”的含义是指物体温度升高或降低，表示了物体内部大量分子热运动的平均动能增大或减小。温度不变，就表示了分子热运动的平均动能不变。其他宏观物理量如时间、质量、物质种类都不是分子热运动平均动能的标志。但是，温度不是直接等于分子的平均动能。

　　另一方面，温度只与物体内大量分子热运动的统计意义上的平均动能相对应，对于个别分子或几十个、几百个分子热运动的动能大小与温度是没有关系的。

　　我们知道，温度这个物理量在宏观上的意义是表示物体冷热程度，而它又是大量分子热运动平均动能大小的标志，这是温度的微观含义。

　　2．分子势能

　　分子间存在着相互作用力，因此分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能。

　　如果分子间距离约为10 -10 m数量级时，分子的作用力的合力为零，此距离为r 0 。

　　当分子距离小于r 0时，分子间的作用力表现为斥力，要减小分子间的距离必须克服斥力做功，因此，分子势能随分子间距离的减小而增大。这种情形与弹簧被压缩时弹性势能增大是相似的。如图1中弹簧压缩，弹性势能E p增大。

　　如果分子间距离大于r 0时，分子间的相互作用表现为引力，要增大分子间的距离必须克服引力做功，因此，分子势能随分子间的距离增大而增大。这种情况与弹簧被拉伸时弹性势能增大是相似的。如图1中弹簧拉伸，E p增大。

　　从以上两种情况综合分析，分子间距离以r 0为数值基准，r不论减小或增大，分子势能都增大。所以说，分子在平衡位置处是分子势能最低点。如果分子间距离是无限远时，取分子势能为零值，分子间距离从无限远逐渐减少至r 0以前过程，分子间的作用力表现为引力，而且距离减少，分子引力做正功，分子势能不断减小，其数值将比零还小为负值。当分子间距离到达r 0以后再减小，分子作用力表现为斥力，在分子间距离减小过程中，克服斥力做功，使分子势能增大。其数值将从负值逐渐变大至零，甚至为正值。分子势能随分子间距离r的变化情况可以在图2的图象中表现出来。从图中看到分子间距离在r 0处，分子势能最小。

　　既然分子势能的大小与分子间距离有关，那么在宏观上什么物理量能反映分子势能的大小变化情况呢？如果对于确定的物体，它的体积变化，直接反映了分子间的距离，也就反映了分子间的势能变化。所以分子势能的大小变化可通过宏观量体积来反映。

　　3．物体的内能

　　（1）物体中所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。一切物体都是由不停地做无规则热运动并且相互作用着的分子组成，因此任何物体都是有内能的。

　　提问学生：宏观量中哪些物理量是分子热运动的平均动能和分子势能的标志？

　　根据学生的回答，引导到一个确定的物体，分子总数是固定的，那么这物体的内能大小是由宏观量——温度和体积决定的。如果不是确定的物体，那么物体的内能大小是由质量、温度、体积和物态来决定。

　　课堂讨论题：下列各个实例中，比较物体的内能大小，并说明理由。

　　①一块铁由15 ℃升高到55 ℃，比较内能。

　　②质量是1kg50 ℃的铁块与质量是0.1kg50 ℃的铁块，比较内能。

　　③质量是1kg100 ℃的水与质量是1kg100 ℃的水蒸气，比较内能。

　　（2）物体机械运动对应着机械能，热运动对应着内能。任何物体都具有内能，同时还可以具有机械能。例如在空中飞行的炮弹，除了具有内能，还具有机械能——动能和重力势能。

　　提问学生：一辆汽车的车厢内有一气瓶氧气，当汽车以60km/h行驶起来后，气瓶内氧气的内能是否增加？

　　通过此问题，让学生认识内能是所有分子热运动动能和分子势能之总和，而不是分子定向移动的动能。另一方面，物体机械能增加，内能不一定增加。

　　4．物体的内能改变的两种方式

　　（1）列举锯木头和用砂轮磨刀具，锯条、木头和刀具温度升高，说明克服摩擦力做功，可以使物体的内能增加。如果外力对物体做功全部用于物体内能改变的情况下，外力做多少功，物体的内能就改变多少。如果用W表示外界对物体做的功，用Δ E表示物体内能的变化，那么有W= Δ E 。功的单位是焦耳，内能的单位也是焦耳。

　　演示压缩空气，硝化棉燃烧。说明外力压缩空气过程，对气体做功，使气体的内能增加，温度升高到棉花的燃点而使其燃烧。

　　以上实例说明做功可以改变物体的内能。

　　（2）在炉灶上烧热水，火炉烤热周围物体，这些物体温度升高内能增加。这些实例说明依靠热传递方式也可以使物体的内能改变。物体吸收热量，内能增加。物体放出热量，物体的内能减少。如果传递给物体的热量用Q表示，物体内能的变化量是Δ E，那么，Q= Δ E 。

　　热量的计算公式有：Q=mc Δ t，Q=ML，Q=m λ（后面的两个公式分别是物质熔解和汽化时热量的`计算式）。热量的单位是焦耳，过去的单位是卡。

　　所以做功和热传递是改变物体内能的两种方式。

　　（3）做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

　　一杯水可以用加热的方法（即热传递方式）传递给它一定的热量，使它从某一温度升高到另一温度。这过程中这杯水的内能有一定量的变化。也可以采取做功的方式，比如用搅拌器在水中不断搅拌，也可以使这杯水从相同的初温度升高到同一高温度，这样，水的内能会有相同的变化量。两种方式不同，得到的结果是相同的。除非事先知道，否则我们无法区别是哪种方式使这杯水的内能增加的。

　　因此，做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

　　（4）虽然做功和热传递对改变物体的内能是等效的，但是这两种方式的物理过程有本质的区别。做功使物体内能改变的过程是机械能转化为内能的过程。而热传递的过程只是物体之间内能的转移，没有能量形式的转化。

　　课上练习：

　　1．判断下面各结论是否正确？

　　（1）温度高的物体，内能不一定大。

　　（2）同样质量的水在100 ℃时的内能比60 ℃时的内能大。

　　（3）内能大的物体，温度一定高。

　　（4）内能相同的物体，温度一定相同。

　　（5）热传递过程一定是从内能大的物体向内能小的物体传递热量。

　　（6）温度高的物体，含有的热量多，或者说内能大的物体含有的热量多。

　　（7）摩擦铁丝发热，说明功可以转化为热量。

　　答案：（1）、（2）是对的。

　　2．在标准大气压下，100 ℃的水吸收热量变成同温度的水蒸气的过程，下面的说法是否正确？

　　（1）分子热运动的平均动能不变，因而物体的内能不变。

　　（2）分子的平均动能增加，因而物体的内能增加。

　　（3）所吸收的热量等于物体内能的增加量。

　　（4）分子的内能不变。

　　答案：以上四个结论都不对。

　　（三）课堂小结

　　（1）这节课上新建立了三个物理概念：分子热运动的平均动能、分子势能、内能。要知道这三个概念的确切含义，更为重要的是能够区分温度、内能、热量，知道内能与机械能的区别和联系。

　　（2）要掌握三个物理规律：分子热运动的平均动能与温度的关系、分子间的相互作用力与分子间距离的关系、做功与热传递在使物体内能改变上的关系。

　　（四）说明

　　这节课是概念性很强的课，又不是从物理实验或物理现象直接得出结论的课。对于概念要知道引入的目的、确切含义、与其他概念的区别和联系。所以课上要讲分子热运动平均动能、内能、热量等概念的意义，并且要通过实际例题，让学生通过判断、推理来加深对这些概念的认识。

高三物理教案14

　　1、研究带电物体在电场中运动的两条主要途径

　　带电物体在电场中的运动,是一个综合力和能量的力学问题,研究的方法与质点动力学相同(仅仅增加了电场力),它同样遵循运动的合成与分解、力的独立作用原理、牛顿运动定律、动能定理、功能原理等力学规律.研究时,主要可以按以下两条途径分析:

　　(1)力和运动的关系--牛顿第二定律

　　根据带电物体受到的电场力和其它力,用牛顿第二定律求出加速度,结合运动学公式确定带电物体的速度、位移等.这条线索通常适用于恒力作用下做匀变速运动的情况.

　　(2)功和能的关系--动能定理

　　根据电场力对带电物体所做的功,引起带电物体的.能量发生变化,利用动能定理或从全过程中能量的转化,研究带电物体的速度变化,经历的位移等.这条线索同样也适用于不均匀的电场.

　　2、研究带电物体在电场中运动的两类重要方法

　　(1)类比与等效

　　电场力和重力都是恒力,在电场力作用下的运动可与重力作用下的运动类比.例如,垂直射入平行板电场中的带电物体的运动可类比于平抛,带电单摆在竖直方向匀强电场中的运动可等效于重力场强度g值的变化等.

　　(2)整体法(全过程法)

　　电荷间的相互作用是成对出现的,把电荷系统的整体作为研究对象,就可以不必考虑其间的相互作用.

　　电场力的功与重力的功一样,都只与始末位置有关,与路径无关.它们分别引起电荷电势能的变化和重力势能的变化,从电荷运动的全过程中功能关系出发(尤其从静止出发末速度为零的问题)往往能迅速找到解题切入点或简化计算

高三物理教案15

　　一、动量

　　1、动量:运动物体的质量和速度的乘积叫做动量.是矢量,方向与速度方向相同;动量的合成与分解,按平行四边形法则、三角形法则.是状态量;通常说物体的动量是指运动物体某一时刻的动量,计算物体此时的动量应取这一时刻的瞬时速度。是相对量;物体的动量亦与参照物的选取有关,常情况下,指相对地面的动量。单位是kg

　　2、动量和动能的区别和联系

　　①动量的大小与速度大小成正比,动能的大小与速度的大小平方成正比。即动量相同而质量不同的物体,其动能不同;动能相同而质量不同的物体其动量不同。

　　②动量是矢量,而动能是标量。因此,物体的动量变化时,其动能不一定变化;而物体的动能变化时,其动量一定变化。

　　③因动量是矢量,故引起动量变化的原因也是矢量,即物体受到外力的冲量;动能是标量,引起动能变化的原因亦是标量,即外力对物体做功。

　　④动量和动能都与物体的质量和速度有关,两者从不同的角度描述了运动物体的特性,且二者大小间存在关系式:P2=2mEk

　　3、动量的变化及其计算方法

　　动量的变化是指物体末态的动量减去初态的动量,是矢量,对应于某一过程(或某一段时间),是一个非常重要的物理量,其计算方法:

　　(1)P=Pt一P0,主要计算P0、Pt在一条直线上的.情况。

　　(2)利用动量定理 P=Ft,通常用来解决P0、Pt;不在一条直线上或F为恒力的情况。

　　二、冲量

　　1、冲量:力和力的作用时间的乘积叫做该力的冲量.是矢量,如果在力的作用时间内,力的方向不变,则力的方向就是冲量的方向;冲量的合成与分解,按平行四边形法则与三角形法则.冲量不仅由力的决定,还由力的作用时间决定。而力和时间都跟参照物的选择无关,所以力的冲量也与参照物的选择无关。单位是N

　　2、冲量的计算方法