《鸟》的教案

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《鸟》的教案，欢迎大家分享。

《鸟》的教案

《鸟》的教案1

　　教学目标：

　　1.了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

　　2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

　　教学难点：

　　理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。

　　教学准备：

　　教师：课件

　　学生：

　　1、熟读课文，最好达到背诵的地步；

　　2、质疑教学过程：

　　一、初读课文，感受小鸟的可爱

　　1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）

　　2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”

　　3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？

　　这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”

　　4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？

　　引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书：外形

　　5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音

　　6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”

　　1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？

　　2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

　　“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？

　　（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

　　8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。（改成陈述句。）

　　9.谁信赖谁？小珍珠鸟是如何逐步信赖我，并与我共创这人鸟相亲的美好境界的？我们继续一起去探个究竟。

　　二、走近鸟儿，品“鸟之信赖” 1．学习要求：

　　默读第四自然段，先动笔划一划：珍珠鸟来到我的肩上之前，在哪些地方活动？再有感情地读一读：珍珠鸟活动的语句。最后想一想：从描写珍珠鸟活动的语句中，你知道了什么？

　　2．交流一：哪些地方活动①起先，只在笼子四周随后，屋里飞来飞去

　　渐渐地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上后来，啄我的笔尖，啄我的手指

　　②仔细看大家找出来的语句，你有什么发现？

　　（珍珠鸟是一步一步靠近“我”，接近“我”信赖“我”；“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。）

　　（作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写，让我们读起来条理清晰。）3．交流

　　二、下面，我们就去看看珍珠鸟的活动。 ①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？起先，这小家伙只在笼子四周活动，（一个“只”字，让你知道了什么？）珍珠鸟想：如果没有抓我，我就如果有人抓我，我就②接下来到了哪儿，你读？

　　随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　引导学生注意“神气十足”（红字出示）

　　谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的？你就能把这句话读好。你来读这一句（指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”）好一只可爱而淘气的鸟儿，注意：连用三个“一会儿”，让你知道了什么？珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了

　　那我们更要读好这三个“一会儿”（引导朗读）③渐渐地，珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读：

　　渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　由笼子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鸟离我越来越近，它敢直接接近我吗？(先观察，不伤害它，才一点点挨近，喝我杯子里的茶，瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话

　　大家想：珍珠鸟来喝我的茶了（作者会怎么做呢？）④正因为我的关爱，珍珠鸟和我更亲了，一起读：

　　后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　此时此刻，他们之间的信赖建立起来了吗？从哪些词语中看出？

　　珍珠鸟之所以敢一步步接近我，直至信赖我，是因为什么？(我喜爱它，不去伤害它)板书：我爱珍珠鸟

　　4.交流

　　三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画，你能把这段描写熟练地背诵下来吗？（可以根据我的`提示来背诵。如果来不及，还可以选择一小部分背诵）

　　学生练习背诵。

　　5.是啊，没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信赖！信赖我的珍珠鸟：（引读第五自然段）

　　白天，它淘气地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　“再三”是什么意思？假如你是父母，会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话：我再玩一会儿！时间还早呢，再等等嘛！

　　学生呼唤，指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。（你为什么不回去呢？）一声又一声，一遍又一遍地呼唤，让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋，让我们不由自主的要不读读这段文字：（学生齐读）

　　三、融情入境，感“美好境界”

　　1．在这形影不离中，有一天，他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读（注意引导：睡着了，应该怎么读？）2．没有了文字，看着这副图，你会给它起什么名字？学生给画面起名字

　　3．好一个人鸟相亲的美好境界！此时，我们心中流淌出一句爱的呼唤：（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？如此的情景都来源于两个字：信赖。（板书：信赖）

　　四、拓展升华，抒“感觉滋味”

　　1．同学们，由于信赖，这美好的境界出现在冯骥才的书房中，由于信赖，我们的生活是那么美好！（播放一组人与动物和谐友好的画面）

　　2．此时此刻，我会说：

　　信赖，创造出美好境界。信赖，是开启心灵的钥匙。信赖，是理解的友谊之花信赖，是幸福的源泉。

　　信赖，。(你来说，信赖又是什么？)所以我们要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3．同学们，冯骥才这儿说的“信赖”，是不是就指人与动物之间的“信赖”？4．人与动物之间需要信赖，我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　5．、同学们，今天，我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱，在世界的每一个角落，我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

《鸟》的教案2

　　〖教学目标〗

　　1.有感情地朗读并背诵古诗《鸟》，培养古诗读背兴趣。

　　2.了解这首古诗的大意，体会怜惜动物的情感。

　　3.引导学生学以致用，劝导不文明行为。

　　4.适当延伸，引导学生爱护其他动植物（自然环境），进行口语练习。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境，体会情感

　　1.欣赏《苗岭的早晨》片断，引出可爱的小鸟。

　　（1）请大家欣赏一段美妙的乐曲。一群歌唱家正在唱歌呢。听一听，告诉我，它们是谁？（鸟儿）

　　（2）你们喜爱鸟儿吗？为什么？（生说）

　　2. 许多诗人也喜欢鸟儿，把它们写进了古诗。谁来背一背写鸟的古诗？

　　3.播放母鸟喂食的课件，请学生说说图的内容。

　　（1）我也喜欢鸟儿，瞧，我还给大家带来几张鸟儿的图片呢。我们一起欣赏欣赏！

　　（2）图上的'鸟儿在干什么呢？

　　4.请学生表演母鸟捕食归来欲哺幼鸟的情景（教师适时引导后，全体学生活动）。

　　（1）鸟宝宝们张大嘴巴等着妈妈喂食的样儿真可爱！你猜猜它们现在心里想的是什么呀？

　　（2）现在我们请××当鸟妈妈，大家当鸟宝宝，好吗？（教师旁白，引导学生表演。）哎，好久没吃东西了，宝宝们饿了。鸟妈妈连忙飞出去找吃的，找呀找呀，啊，找到一条大虫子，赶快叼起来去喂宝宝！

　　5. 讨论能否捕杀鸟儿，换位思考，体会情感。

　　（1）当课堂充满浓浓的亲情之时，教师扮作猎人:“这只鸟儿可真大呀！瞧我，把它打下来，美美地吃上一顿！”（观察学生的反应，相机引导。）

　　（2）为什么不能打鸟？

　　（3）请小记者采访鸟妈妈和鸟宝宝，让他们谈谈鸟妈妈将要遭到枪杀时的感受。

　　①小组活动：学生分别扮演记者、鸟妈妈和鸟宝宝，进行采访。

　　②推选一组学生上台表演。

　　二、导入古诗，读背古诗

　　1.揭题，简介作者。

　　（1）噢，鸟儿也是有血有肉有感情的，我们应该爱护它们。今天我们再来学习一首古诗。（出示古诗《鸟》。）

　　（2）学生读诗题，教师简介作者。

　　2.学生轻声自读诗文，不会读的字多拼读几遍。

　　3.指名学生试读，学生评议后大家练读。

　　4.听范读，学生模仿读。

　　5.出示标有停顿符号的《鸟》，学生自练。

　　6.以各种形式赛读。

　　7.教师示范背诵，并适当加动作。

　　8.学生自背古诗，自配动作。

　　9.指名学生试背，小组赛背。

　　三、读中感悟，理解诗意

　　1.小组讨论诗意，交流互助。

　　2.全班交流，质疑释疑，理解大意。

　　四、复习巩固，拓展延伸

　　1.再设情境，请学生讨论：怎样有礼貌地劝阻伤害小鸟的行为？引导学生学以致用。

　　（1）瞧，这儿又来了一位打鸟人，你该怎么说，怎么做？

　　（2）谁能用上我们今天学的知识去劝阻他？

　　2.学生自由谈自己平时保护动物（植物）的事。

　　3.请学生说一句最想说的保护动物或植物的话。

　　4.教师小结，并布置练习：将所说的保护动植物的话写下来并附上图画（可在课后完成）。

《鸟》的教案3

　　【设计意图】

　　最近，我发现我班的孩子对颜色比较感兴趣，经常听到几个小朋友聚在一起议论各种颜色，为了引导幼儿大胆探索感受颜色变化的美妙与神奇，根据中班幼儿的年龄特征，结合主题活动，我设计了这一活动。

　　【活动目标】

　　1、大胆探索感受颜色美妙与神奇，并从中体验成功的快乐。

　　2、会在记录表上记录自己的涂色过程。

　　3、学习与同伴合作使用作画工具。

　　【活动准备】

　　“五彩鸟”课件，示范用品一份，红、黄、蓝、绿颜料，棉签，白纸若干。

　　【活动过程】

　　一、谈话活动，引起幼儿的兴趣。

　　请幼儿介绍自己身上的衣服颜色。

　　师：“还有谁的'颜色跟他一样的？”

　　二、故事“五彩鸟”引出课题

　　1、师边操作课件边讲述故事。

　　2、提问：“这只五彩鸟开始是什么颜色？它也想和小朋友一样漂亮，

　　它就飞呀飞，飞到一颗长着红色、黄色、蓝色果子的树上，吃了一颗什么颜色的果子？奇妙的事情发生了，它的身上怎么样？”（长出了红色、黄色、蓝色的羽毛）

　　三、玩变色游戏，讲解操作、记录方法

　　1、师生共同制作奇妙的画，引发幼儿对玩色彩的兴趣。

　　出示没有颜色的鸟的图片，问：“这只小鸟是什么颜色的？”（白色）

　　它也想变得非常漂亮，怎么办呢？”“给它吃颜料。”

　　问：“你想给它吃什么颜色的颜料呢？”

　　2、一起做做涂色的小游戏。

　　出示记录纸，介绍记录纸的记录方法，老师示范操作。

　　——小白鸟我请你吃一些红（黄、蓝）颜料，（师和一名幼儿一起用棉

　　签将红（黄、蓝）颜料先在记录纸上涂一下，然后再涂在鸟的身上）

　　——欣赏示范品，师：“瞧，这只小白鸟也成了五彩鸟了。白鸟吃了红、

　　黄、蓝色的颜料，成了五彩鸟，它的变化可真神奇呀！

　　示范讲述：我现给小白鸟吃了XX颜色，小鸟变成xx颜色。了

　　“这边还有许多白色的小鸟，它们也想变得非常漂亮，我们一起来帮它们变一变吧！

　　3、讲解操作规则

　　（1）每只棉签都有自己的家，用玩要把它送回自己的家，不要让它走错家。

　　（2）颜料是给小鸟吃的，不能给自己的手、衣服吃。

　　（3）给每只小鸟吃颜料之前，要先在记录纸上记下来。

　　4、幼儿操作

　　提醒幼儿：一边操作，一边告诉小鸟：我给你吃了什么颜色的颜料。你现在变成了什么颜色。

　　四、展示评价

　　让吃饱颜料的小鸟带着记录纸飞到前面来，说说自己给小白鸟吃了什么颜色的颜料，五彩鸟变出了什么颜色？

　　五、欣赏故事后半段，理解什么是五彩鸟。

　　【活动反思】

　　最近，我发现我班的孩子对颜色比较感兴趣，经常听到几个小朋友聚在一起议论各种颜色，为了引导幼儿大胆探索感受颜色变化的美妙与神奇，根据中班幼儿的年龄特征，结合主题活动，我设计了这一活动。，教学目标基本完成，幼儿参与度较高，完成“五彩鸟”色彩鲜艳，课堂效果比较好！

　　但是在课中由于紧张，将示范与出示示范作品颠倒，以后课中一定要注意，而在创新性中，放手这个度上也要有更好的把握。

《鸟》的教案4

　　目标

　　1、学念儿歌，练习围圈走、跑的动作。

　　2、感受同伴之间的爱，大家一起做游戏的快乐。

　　玩法

　　大家手拉手围成一圈儿，笼中鸟用两手捂住自己的双眼蹲在正中央。大家一边围着笼中鸟转，一边唱歌谣，唱道"一起逃"的时候，大家一起蹲下来。唱到"猜猜身后谁在闹"的时候，笼中鸟要猜出身后的人，并叫出他的名字。被猜中者换在中间做笼中鸟。

　　游戏规则：

　　1、如果谁在游戏过程中出声音或者说出笼中鸟身后的'人就算违规，不可在进入游戏场地。

　　2、被猜中的人换做笼中鸟，重新游戏。

　　建议

　　1、准备鸟头饰一个，塑胶场地。

　　2、教师可先扮演笼中鸟，进行一边游戏。让幼儿熟悉游戏规则。

　　3、游戏开始前，幼儿提前熟悉儿歌《笼中鸟》

　　4、当班级人数较多时，可分组进行。

　　5、在游戏过程中，提醒幼儿注意跑时的安全。

　　6、如果“笼中鸟”在多次猜不出身后的幼儿时，教师可采用触摸的方式引导。

《鸟》的教案5

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　　教学准备：

　　生字小黑板、词语卡片。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课。板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的'射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题。

　　1、今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　2、“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　3、了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　4、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学习课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学习课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学习课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）3.这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　四、作业布置。

　　1、听写生字新词。

　　2、朗读课文，将故事讲给爸爸妈妈听。

　　五、板书设计：

　　10 惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　结果：不用箭只拉弓听到弦响 ↗ 掉了下来

《鸟》的教案6

　　一、教学背景；

　　《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学习这篇文章，学生可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？还可以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的？能够使学生懂得怎样对待动物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学习的一篇佳作。

　　二、教材分析

　　本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分（1——5段写大鸟），细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“温暖舒适的巢”，但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为珍珠鸟一家甜食加水，让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。

　　课文后半部分（6——16段写小鸟）生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙’这个词，让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次，出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写，默默地享受着这小家伙亲近的情意，最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方，这种鸟人之间的真情，深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的世界”的感受。我们从中感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖是创造没好境界的基础。

　　本文语言清晰，明快，像一汪清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下，从害怕到信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感，作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的氛围作为课文地拓展延伸。从而，使学生学会理解、宽容、尊重……。

　　三、教学目标：

　　（一、）知识与技能：

　　1、识字、积累词语。

　　2、有感情朗读课文。

　　3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

　　（二、）过程与方法：自主·合作·探究朗读法点拨法

　　（三、）情感态度和价值观：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　难点：品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

　　教具：多媒体课件

　　课时：一课时

　　四、教学过程：

　　（一、）情境切入新课程：

　　同学们：生活中多了一个朋友，一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个烦恼。所以，有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么，在生活中你都有哪些朋友呢哪位同学说一说？

　　同学回答：有的同学说：“我的母亲就是我的朋友。”有的同学说：“我的同学就是我的朋友。。”有的同学说：“我把球当作我的朋友。”有的同学说：“我把书当作我的朋友。”有的同学说：······

　　点评：看来同学们同学们都是热爱生活的人，生活中的朋友很多。

　　过渡语、提问：既然，同学们生活中有那么朋友，那么你怎样理解“朋友”这一词呢？

　　同学回答：彼此心灵相通，互相信任，以诚相待······（回答时可以相互补充）

　　点评：这几位同学理解很好，朋友之间是彼此心灵相通，互相信任，以诚相待的。是友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢？我们今天就学习著名作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、和谐的氛围的。

　　板书：珍珠鸟冯骥才

　　（二、）简介作者：

　　过渡语、提问：冯骥才是当代著名作家，哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者？

　　学生介绍：冯骥才：当代作家，1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》，1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇小说《铺花的歧路》、《啊！》、《三寸金莲》。（大屏幕显示作者图像及作者介绍）

　　点评、过渡语：这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解和认识。有时间同学们可以读一读他的作品，我想一定会有很多收获的。

　　（三、）检查预习：

　　点评、过渡语、提问：既然同学们关于作者了解得那么好，我想预习的也一定非常好。下面老师就检查一下同学们的预习情况。（大屏幕显示给加点字注音）

　　两名学生回答

　　巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā眸子móu驳bó垂蔓wàn眼睑jiǎn

　　点评、过渡语：看来同学们预习的很好，下面老师找几名同学朗读一下课文，我们共同体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。（找三名朗读好的同学伴随音乐朗读）

　　（四、）新授：

　　1、学生朗读

　　老师播放音乐和幻灯片。

　　点评、过渡语、提问：伴着柔和的音乐，听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一种温馨和谐的氛围中，使我们得到了一种美得享受。可以说文章开篇就有一句话奠定了这种温馨的感情基调，请同学们共同说一下是那句话呢？

　　学生回答：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”

　　点评、过渡语、提问：同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知，文中写了几只珍珠鸟呢？它们之间是什么关系？

　　学生齐答：三只两只大鸟一只小鸟

　　提问：那么，这只小鸟给你怎样的印象？

　　学生回答（可以互相补充）：顽皮、可爱等像一个小孩子

　　点评、提问：同学们说的非常好，想象力也特别丰富！那么，文中哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？请同学们快速浏览课文回答。（两名同学回答，如果有错其他同学可补充）

　　学生回答：（1——5段写大鸟，6——16段写小鸟）

　　2、点评、提问：同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟，那么作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的？我们共同探讨一下。

　　（1）在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事？（大屏幕显示问题，学生回答后大屏幕显示答案。学生快速浏览课文举手回答大家分享）

　　A为鸟布置更好的环境。

　　B按时添食加水。

　　C按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。

　　（2）我和小鸟形体越来越近，请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大家分享一下。（幻灯片放映图表，小组合作学习，讨论交流回答，然后填表。）

　　3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。（可从外形、动作、神态）融入了作者喜爱之情

　　同学回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”

　　（1）“伸、瞅”写出了小鸟的好奇。

　　（2）“探”写出了小鸟的胆怯、害怕。

　　（3）“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。

　　（4）“啄、趴”写出了小鸟的可爱。

　　（5）文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信达到了何种程度！（掌声）

　　点评：同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛围，而且感受到作品的语言美，这种语言美也是我们在今后的写作中所要学习的。

　　4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受？（共同讨论感悟主旨）

　　学生回答：信赖，往往创造美好的境界。（板书）

　　5、这种信赖关系是怎样建立起来的？

　　我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件，在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者，不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间，也因此赢得了他们的信赖。

　　6、信赖产生的基础是什么（观赏大屏幕幻灯片）

　　答，尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖，信赖创造美好的（和睦的、和谐的、和平的）境界

　　尊重、关爱是信赖产生的基础。（板书：爱）

　　7、提问：同学们，你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗

　　回答：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。

　　信赖是一缕阳光，让自然充满生机，让生活五彩缤纷。

　　信赖是一盏灯，照亮你前行的路。

　　信赖是一幅画，画出了童年的美丽。

　　信赖是一首歌，唱出了青春的活力。

　　信赖是一首诗，写出了人生的真谛。

　　点评：同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解，同时也激起了老师的感情，老师也要用生动的语言阐释一下自己对信赖的理解。

　　信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。

　　信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。

　　信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。

　　信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。

　　（五、）拓展延伸：

　　1、点评、过渡语、提问，刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解，看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们，那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方式喜欢吗？赞成吗？或者有什么不同的看法吗？（小组合作讨论交流后进行辩论）

　　答：A、我非常喜欢这种做法，可以看出作者一种博大的爱。

　　B、我认为信赖是建立在尊重基础之上，这一点我非常赞成。

　　C、我不赞成B同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活习惯，更重要的尊重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间，从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去，大自然才是它的理想的家园。

　　D、我也赞成C同学的这种观点，我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。

　　E、我认为大自然是鸟的'天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界，云是鹤的家乡，“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。

　　F、陶渊明说过“羁鸟念旧林，池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里，鱼不能养在缸里就像花不能养在温室里一样，林子是鸟的故乡，深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。

　　G、信赖，固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创造出理想的境界。

　　评语，同学们说的非常好，有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。

　　我们从文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱的教育，经受了一次爱的洗礼。其实，同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。关于爱的方式，不同的人有不同的看法，可以说“仁者见仁，智者见智”，无论是把动物当作宠物来爱，还是把动物放回自然的爱，都必须以尊重为前提。

　　2、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的，那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢请同学们讨论交流后回答。

　　学生回答：。。

　　（1）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠理解营造的。因为人与人之间的沟通不一那么好，当有误会时就需要理解。

　　（2）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠宽容营造的。同学之间有了摩擦如果我们宽容一点就会化干戈为玉帛。

　　（3）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠感恩营造的。我们都对帮助我们的人，关爱我们的人怀着一颗感恩的心，就会营造出和谐的氛围。

　　（4）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠尊重营造的。人与人之间都有一种谦逊的态度互相尊重就会营造出和谐的氛围。

　　（5）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠关爱营造的……。

　　点评：同学们理解的很透彻，说得也很好。我想通过这篇课文的学习，同学们更懂得怎样理解人、宽容人、尊重人会营造出更和谐的氛围。

　　（六、）结语：同学们随着人类文明的进步，伴随着时代的主题让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐，共创美好的明天。

　　（七、）作业：写一个小片段“如何将信赖进行到底”？

　　（八、）板书：

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　我

　　爱↓↑信赖，往往创造美好的境界。

　　↓↑

　　小鸟

　　五、教学反思

　　1、对教师自身状况的反思

　　本节课所讲授知识的时间大约22到25分钟。我是怀着一种亲切的心情，面带微笑，近距离给学生谈心式的讲授。讲课的声调还比较亲切柔和。同时配置相应的体态语言。在学生讨论的时候能深入学生小组当中进行适当的点拨。讲到激情处能走到学生当中。用情感感染学生，便于学生的接受。讲课的时候没有一句批评的语言，学生回答问题都能给予适当的鼓励，增强了学生的自信心。所以双边活动配合的比较好。我感到最自豪的教学活动就是对作者爱鸟方式是否赞成的讨论。既激活了学生的思维，又活跃课堂的气氛，同时锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是学生有了自己的思想和观点，使学生能正确处理任何自然的关系。充分体现了学生尊重动物规律的博爱。使我感受到同学们本性的善良。

　　2、对学生学习状况的反思：

　　在讲授新课时，大多数学生能够用脑思考，发言比较积极，双边活动也比较好。在学习中能够主动参与，真正实现了课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人的这一教学理念。在这节公开课中只有个别几内向性学生没有发言，课后应给予更多的鼓励，以使他们增强自信心。教育他们只要参与成功非你莫属。

　　3、对授课内容、方式、技能技巧的反思

　　这是一篇反应人鸟和谐共处的文章，从中我们能够感受到强者对弱者的关爱。特别是师生共同用优美生动语言来阐释对信赖的理解的时候。师生互动的特别好，我感觉达到了预期预设的教学效果。最成功的地方使学生在朗读时配以柔和的音乐，更是调动了学生的朗读情感。学生动情的朗读更是把同学们带入了课文的意境中。所以，这种教学设计非常成功。设计中一处师生用优美生动的语言阐释对“信赖”的理解。师生的表达既培养了学生的语言表达能力，又让学生感受到老师的文学底蕴的深厚。让学生对老师有一种敬佩感。此外，我感觉学生在思维闭塞的时候老师应积极鼓励使学生增强自信心，从而激活学生的思维，这样会调节课堂气氛，有利于教学内容的完成。所以，教学时以鼓励为主，鼓励教学使教学成功的关键。

　　4、对课堂整体状况的反思：

　　这节课的最成功之处就是学生懂得了如何善待生命。教学中最使我感到最焦虑是学生能否用优美生动语言阐释出对信赖的理解，课堂上出现些冷场，但是在我的点拨、鼓励下学生的思维很快就活跃了，立刻就有同学举手回答问题。这个环节进行的也很顺利。如果让我重新讲这节课，我会加上一个环节，设置一定的情境使学生讨论“在今天的社会我们如何对待弱者”。从而增强学生关注一些社会问题的责任意识，培养学生的社会责任感。

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《鸟》的教案7

　　活动目标

　　知道啄木鸟是益鸟。

　　分步骤学折啄木鸟。

　　活动准备

　　彩色折纸、剪刀、记号笔。

　　益鸟视频。

　　活动过程

　　1、大家知道什么是益鸟么？益鸟就是不祸害人们财产的鸟。那你们都知道益鸟有哪些么？

　　2、观看益鸟视频，益鸟这么好，大家喜不喜欢益鸟啊？谁能再给大家重复一下益鸟都有哪些啊？

　　3、老师在这些益鸟中看见了啄木鸟，啄木鸟可是一名医生，能给树木们治病，啄木鸟这么好，你们喜不喜欢啄木鸟啊？那老师用纸教你们折啄木鸟好不好啊？

　　4、那我们首先是不先要拿出要用的折纸啊？然后，老师来教你们如何折啄木鸟。

　　5、在老师折的时候，大家要认真看老师是怎么折的，等老师折完，大家再动手折纸。

　　6、教师分十回来折给大家看，每次往下折的时候，先要问问大家折完没。

　　7、大家折的.时候，教师要巡回察看和指导。

　　8、完成后，大家共同欣赏作品，来共同评一评。

　　活动结束

《鸟》的教案8

　　教学目标

　　1、学习本课生字

　　2、正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、悲惨、愈合”等词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。

　　3、了解课文内容，能从更赢善于观察，善于分析中受到启发。

　　教学重点难点

　　体验更赢逻辑推理

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们，上一节课，我们学习了两则寓言故事，我们从中受到了启发和教育，今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。

　　板书课题：惊弓之鸟

　　2、学生齐读课题

　　3、解题

　　“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。

　　二、指导自学

　　1、自由默读课文、要求

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中“1”标出句子的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读、要求

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi

　　“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn

　　“愈合”的愈，整体音节，读作yù

　　“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn

　　2、交流字义的理解

　　孤单失群：失去同伴，无依无靠，文中指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　悲惨：指伤口合上了，长好了。

　　拼命：比喻用尽力量。

　　3、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具、书帮助解释。

　　4、出示幻灯片

　　指导学生巩固生字、熟读并理解词意。

　　四、思考、讨论

　　提问：

　　1、课文写到几个人物?

　　(更赢、魏王两个人)

　　2、主要写谁?

　　(主要人物是更赢、他是有名的射箭能手)

　　3、为什么?

　　(他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来)

　　五、理解课题，深入学习课文，自读自语。

　　1、“惊弓之鸟”是什么意思，同学们初读语文后明白吗?(“惊”从它的偏旁你知道什么了?“弓”指弓箭，“之”是“的”意思)。

　　2、带着疑问默读全文

　　(1)通过读课文，你知道那是一只怎样的鸟?

　　(那是一只受了箭伤的大雁。)

　　(2)你从课文的`哪里知道的?

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更赢笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　(3)教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方，春天又从南方飞回北方。

　　3、学习课文第一自然段

　　(1)自由读第一自然段，指名读

　　a、评议：谁读得好?好在哪里。

　　b、理解：“有名”和“能手”。

　　“能手”对某一项技术，某一种工作完成得很出色。

　　c、更赢是射箭能手，说明他射箭技术高明，经验丰富，你们想象下他的箭法怎样用词语来形容。(百步穿杨，箭无虎发，百发百中。)

　　(2)是不是因为现赢射箭射得准，才使大雁落下来的?

　　(是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，观察到的认真思考，得到正确结论。)

　　(3)读了课文，你还懂了什么?

　　a、“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁，你是从哪里看出来的?(第五自然段)

　　b、朗读课文指导：读课文不仅读得准确、流利，还要读得有感。

　　c、自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子出现了什么样的情景。

　　(4)这一段有两个“直”意思一样吗?

　　(教师板书画示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”直往上飞为“↑”直掉下来“↓”)

　　(5)该怎么读?(语速要快稍快，紧张一点)。

　　4、看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　(1)指导学生理解“大吃一惊”的意思。

　　(2)感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。

　　5、学习课文第九自然段

　　(1)请这们自由朗读第九自然段，思考课后练习的第2段。

　　a、四人小组讨论交流。

　　b、检查自学情况

　　(1)哪些是更赢听到看到的?他观察到什么?

　　板书：观察：飞得慢、叫得惨

　　(2)哪句讲的是他的分析?

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群(听到弦响，心里害怕，往高处飞，伤口裂开，掉了下来)。

　　5、复核课文

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事，(同桌练说——指名说)。

　　2、这个成语中的鸟可以换成人吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况会怎么样?

　　板书设计：

　　观察——飞得慢，叫得惨。

　　分析——受过箭伤，孤单失群。

　　思考——心里害怕，往高处飞，伤口裂开。

　　结果——听到弦响，掉了下来。

《鸟》的教案9

　　教学目标：

　　1、认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等19个词语。

　　2、默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

　　3、能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

　　教学重点：

　　1、体会语言表达的丰富和生动。

　　2、有感情朗读课文，培养爱鸟护鸟的意识。

　　教学难点：

　　辨析对父亲的判断，感受父亲的形象。

　　教具准备：

　　句子卡片、课件。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、这节课继续学习《父亲和鸟》，齐读课题。

　　2、小鸟衔来了一些词语朋友，如果你认识它，就来当小老师。(PPT出示）

　　3、初读了课文，文中的父亲给你留下了什么印象？

　　父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

　　二、品读课文。

　　1、教师：从哪里看出父亲了解鸟？自由读2—16自然段，用——划出父亲了解鸟的句子。

　　2、交流汇报

　　⑴父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　你从哪些词中看出父亲了解鸟？“喃喃地说”指怎样地说？（指名说）

　　谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。（指名朗读，相机指导评价）

　　⑵父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

　　从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟？（指名说）

　　从叶子在动也能看出有鸟，父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看，有没有鸟味？

　　“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。”

　　谁能通过朗读表达出来？（指导朗读）

　　（3）“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

　　抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音，鸟的指挥家。

　　鸟是怎样唱歌的？清晨，太阳出来了，小鸟开始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了欢乐的歌。这时候树林和鸟最快活，

　　（4）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。

　　3、学习父亲爱鸟的语句。

　　过渡：父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？

　　学生默读课文，找出相关的句子

　　生：（父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟）（我知道父亲这时也最快活）

　　从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

　　4、分角色读“我”和“父亲”的话.

　　四、体会道理，拓展延伸

　　1．师：从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟，可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活，孩子为什么感到高兴快活呢？

　　生:（我真高兴，父亲不是猎人，而是————）

　　2、猎人是干什么的？如果父亲是猎人会怎样？（会捕杀许多鸟）我真高兴，父亲不是猎人，而是————。

　　可见课文中的'我和父亲一样也是个爱鸟的人。父亲是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”

　　五、议一议

　　1、你同意下面这些对父亲的判断吗？（PPT出示）

　　父亲一生最喜欢树林和鸟。

　　父亲对鸟的习性十分了解。

　　父亲很善于观察。

　　父亲热爱自然。

　　父亲曾经是个猎人。

　　2、生谈自己的见解。

　　六、写一写

　　我想对小鸟说：

　　我想对身边的朋友说：

　　我想对自己说：

　　七、拓展爱鸟格言。

　　八、布置作业。

　　1.抄写课后的词语,任选几个词写句子。

　　2.搜集爱鸟、护鸟格言。

《鸟》的教案10

　　【活动目标】

　　1、愿意尝试有趣的方法，观察色彩混合发生的变化，萌发探索的兴趣。

　　2、培养、激发幼儿想象和表达能力。

　　【活动准备】

　　1、红、黄、蓝三种颜料、小勺。

　　2、《美丽的彩色鸟》媒体课件。

　　【活动过程】

　　一、导入活动：故事《美丽的彩色鸟》。

　　1、说说自己穿的衣服颜色是什么？

　　2、听老师讲故事。

　　二、师生共同制作奇妙的画，引发幼儿对玩色彩的兴趣。

　　1、让我们一起来做玩色彩的小实验。

　　2、用提问引导幼儿对颜色进行压色。

　　三、幼儿操作，教师引导。

　　四、展示评价（鼓励幼儿大胆想象，大胆表述）

　　附故事：美丽的彩色鸟

　　灰色的天空有白云，灰色的大地有树林。一只白鸟向前飞，飞呀！飞呀！白鸟落在树枝上，吃了一颗红果子。好香好甜哪！白鸟长出了一些红羽毛，又吃了几颗黄果子。好甜好脆呀！白鸟有了红羽毛、黄羽毛，再吃了一些蓝果子。好脆好香呀！白鸟吃多了，成了变色鸟。身上的羽毛，除了红的、黄色、蓝的，还加上了橘色、绿色和紫色。变色鸟吃个不停，什么颜色的果子都吃！啦啦！哪来的声音，哇！是彩色鸟在空中唱歌呢！彩色鸟在树枝上唱歌，黄色的音符往下撒，让大地开了许多黄花，彩色鸟在空中唱歌，蓝色的音符，到处飘，把天空染成了蓝色。蓝天下的'大地，有红花，有黄花，有绿绿的树林，有彩色的远山，看起来比什么都美丽。它要唱一首春天的歌，走，让我们把这首好听的歌唱给更多的朋友。

《鸟》的教案11

　　教学要求

　　1知识与技能

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

　　（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义

　　2过程与方法

　　（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；

　　（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；

　　（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；

　　3情感、态度、价值观

　　通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

　　重难点

　　重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　教学策略

　　本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的.悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。

　　教学过程

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、导入

　　今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才

　　这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？

　　二、初读课文，感知小鸟的可爱。

　　过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。

　　出示课文第三自然段

　　指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

　　指导朗读

　　过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

　　三、品读课文，感受美好境界。

　　出示课文第六自然段（配画面）

　　瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字

　　看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？

　　你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地

　　齐读

　　四、研读课文，感受人鸟之情

　　过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？

　　课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。

　　起先、渐渐地、后来

　　找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？→珍珠鸟逐渐信赖“我”

　　找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

　　（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）

　　指导朗读

　　过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

　　默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来

　　讨论交流

　　过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

　　引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）

　　看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：

《鸟》的教案12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。

　　2、见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？

　　3、想不想亲眼看一看？图片出示。

　　《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？

　　师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

　　2、这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。

　　3、指名分节读课文，适时纠正。

　　三、直奔结尾，拎出“信赖”。

　　1、出示课文最后一小节，齐读。

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　（1）“信赖”是什么意思？

　　（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人人对鸟）

　　2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

　　四、紧扣“信赖”，探究过程。

　　1、指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？

　　（1）找到“探”字。能换成“伸”吗？从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。

　　（2）指导朗读这一小节。

　　2、现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。

　　（1）那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。

　　（2）交流，出示：起先……渐渐的……后来……

　　（3）引读，媒体出示提示。

　　（4）小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？

　　（5）小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？

　　出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去，我，

　　渐渐地，竟然落到我的小桌上，我，

　　后来，索性啄着我的笔尖，我，

　　（6）假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）

　　3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

　　4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

　　自己练读——指名读

　　五、作业

　　1、练习背诵第四小节。

　　2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？

　　珍珠鸟（第二课时）

　　一、复习检查。

　　1、指名按提示背诵第四小节。

　　二、围绕“信赖”，探究缘由。

　　1、小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后，就会这么信赖我，最根本的原因是什么呢？

　　（最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱）

　　2、细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。

　　（1）开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”

　　有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号）

　　（真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。）

　　（2） “我”为珍珠鸟准备的巢。

　　看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。）

　　那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？

　　从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？

　　（3） “我”对珍珠鸟的.称呼。

　　四次称呼“小家伙”

　　找出四句话读一读，说说你读出来了什么？

　　（4）白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。

　　“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？

　　（可结合老舍先生的《猫》谈感受。）

　　（5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。

　　谁把描写这一情景的句子读一读？

　　“我”为什么要停笔？说明了什么？

　　三、透过“信赖”，想像美好境界。

　　1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？

　　（媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》）

　　2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？

　　3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？

　　指导轻声朗读第六小节。

　　4、小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充满爱恋，如果要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？

　　5、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。

　　（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　6、小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。

　　（师生一起配乐齐读六七小节）

　　7、拓展。

　　(1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。

　　（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

　　谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

　　(2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。

　　出示：信赖___________________________________

　　一、总结全文。

　　今天，我们在作者冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。

　　播放歌曲《让世界充满爱》

《鸟》的教案13

　　一、教学目标

　　1.学会运用读书记号学习课文，理解课文。

　　2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

　　3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：如何正确运用读书记号。

　　教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

　　三、教学准备:

　　课件。

　　四、教学时间:

　　3课时

　　五、教学过程

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1.明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

　　2.学习本课生字新词。

　　3.通读课文，学会给课文分段。

　　(二)教学过程

　　1.了解学习本课的训练点。

　　这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。

　　2.默读"学习提示"，思考：

　　①读懂了什么，用……划出。

　　②不懂的，用"——"标出。

　　(2)交流自学体会，明确：

　　①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

　　②介绍了几种常用读书记号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。

　　(3)做读书记号有什么好处。

　　(4)小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

　　3.揭示课题：

　　(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")

　　(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么？

　　4.自学课文，学做读书记号：

　　(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

　　(2)学习生字，通读课文。

　　(3)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

　　5.检查自学：

　　(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

　　字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

　　字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。

　　提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

　　6.初读课文，了解内容：

　　轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

　　讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

　　7.再读课文,质疑问难：

　　对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

　　如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　8.作业：

　　(1)抄写词语；

　　(2)完成部分课堂作业。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1.运用读书记号学习课文。

　　2.深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

　　(二)教学过程

　　1.复习词语，说说哪些字容易写错。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　2.更羸魏国

　　回忆上节课的疑问，明确学习目标。

　　3.学习第一段

　　默读：完成课后习题2

　　做读书记号，讨论思考题。

　　理解重点句:

　　(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

　　①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；

　　②朗读指导。

　　(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的'一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　①指导朗读；

　　②引导深入质疑。

　　(为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)

　　4、理解"有名的射箭能手"：

　　(1)什么叫"能手"

　　(2)"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

　　(3)你还知道什么能手

　　5、学习第二段：

　　(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

　　(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。

　　(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。

　　(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

　　(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)

　　作业：

　　反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1.感情朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

　　(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

　　(二)教学过程

　　1.感情朗读课文。

　　(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

　　(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"(很有把握)

　　"你有这样的本事"(惊讶，难以置信。)

　　"我可以试一下。"(虽有把握，但很谦和。)

　　"真有这样的本事!"(吃惊，赞叹。)

　　2.看图复述《惊弓之乌》。

　　(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

　　(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

　　(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

　　3.揭示喻意。

　　(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

　　(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

　　小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　听写词语：

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

　　作业：

　　作业本4、7题。

《鸟》的教案14

　　教学目标（幻灯片2）

　　1．通过学习《专题鸟》，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。

　　2．在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。

　　3．通过阅读鸟的诗文，体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。

　　4．谈鸟时，围绕课文提出的四个问题，发挥创造性思维，说出自己独特的感受和见解。

　　5．通读写作训练，培养学生多角度思维的能力，写出真情实感和真知灼见。

　　教学重点

　　通过阅读鸟的诗文，体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情。

　　教学难点

　　体会“鸟文化”的内涵和价值。

　　教学课时：四课时

　　教学内容和步骤：

　　一、导语：

　　两个黄鹂鸣翠绿，一行白鹭上青天。晴空一鶴排云上，便引诗情到碧霄。……走进大自然，鸟语花香，莺歌燕舞，无不触动着历代文人的诗情、豪情；走进鸟的世界，给我们带来一场视觉的盛宴；更触动我们关爱自然，保护鸟类的侠骨丹心。在春天步履匆匆的走过时，留下了同学们探寻的足迹。今天，我和大家一起学习《专题鸟》。

　　二、观鸟——欣赏其美。

　　阅读一组“鸟”的图片，思考：（1）观鸟的目的是什么？（2）观鸟的时间是什么？（3）观鸟有哪些内容？

　　（幻灯片11）

　　过渡语：感受了一组同学给我们带来的鸟的视觉盛宴，更让我们喜欢鸟，亲近鸟，做鸟的朋友，就让我们一起歌咏鸟。

　　三、咏鸟——体会其情。

　　（一）学习古诗《闻雁》。（幻灯片16）

　　1．作者简介：韦应物，唐代诗人，长安人，以山水田园诗著称。因曾出任过苏州刺史，退职后定居苏州永定寺，故世称“韦苏州”。 783年，韦应物出任滁州刺史。夏天离京，秋天到任。这首《闻雁》大约就是他抵滁后不久写的。

　　2．译文：故乡遥远，模糊不清，不知道在哪里啊？归家的思绪正无穷无尽。在淮河的南部的夜晚下着冰冷秋雨，我听到大雁的叫声由远而近的传来。

　　3．阅读全诗，思考问题：

　　（1）“故园渺何处？”采用何种修辞？句中“故园”指什么？“渺”是什么意思？表达了作者怎样的感情？

　　明确：设问。长安。“渺”，渺茫，因遥远而模糊不清。体现了诗人内心的悲哀、凄凉。（思乡之情不言而明。）

　　（2）“归思方悠哉。”采用了何种抒情方式？有何作用？

　　明确：直抒胸臆。诗人无限低徊怅惘之情。“方”字透出归思正浓，为第三四句高斋闻雁蓄势。

　　（3）“淮南秋雨夜”一句写景有何作用？

　　明确：点明地点和季节。以绵绵不绝、淅淅沥沥的秋雨，渲染了一种萧瑟、凄清的气氛，衬托诗人的归思之情。

　　（4）“高斋闻雁来”表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：思乡之情。解析：诗人独坐高斋听到了自远而近的雁叫声。（归雁在古诗中，历来是思乡思亲之物。）在凄清秋雨之夜，雁叫声更使诗人思乡情切，夜不能寐，浮想联翩，思绪万千。诗到这里戛然而止，对“闻雁”后的感触不写一字，留下了广阔的空间，让读者自己去想像和思考。

　　4．总结：（1）思想感情：作者通过对“归思”和“闻雁”的描写，抒发了远宦思乡之情，也蕴含着诗人对动乱时代的苦闷感受。（2）全诗意境高古澹远，语言质朴自然。

　　（二）学习古诗《池鹤》。（幻灯片17）

　　1．作者简介：白居易（772年～846年）字乐天，晚年又号香山居士，我国唐代伟大的现实主义诗人，中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。白居易故居纪念馆坐落于洛阳市郊。白园（白居易墓）坐落在洛阳城南香山的琵琶峰。

　　2．译文：在高高的竹笼前没有自己的同伴，在乱哄的鸡群却有着自己的风度。低下头怕丹砂落下，晒翅的时候担心白色的羽翼消失。转眼看到鸬鹚觉得它毛色污浊，又讨厌鹦鹉的叫声太谄媚。对风鸣唳想的究竟是什么呢？惆怅地望向青青的田野和天之遥的云水之间。

　　3．阅读全诗，思考问题：

　　（1）“高竹笼前无伴侣，乱群鸡里有风标”是什么意思？有何作用？

　　明确：在高高的竹笼前没有自己的同伴，在乱哄的鸡群却有着自己的风度。作用：突出了鹤的生活环境与众不同，它的品格、风度也不是“群鸡”能比的。（成语：鹤立鸡群）

　　（2）“低头乍恐丹砂落，晒翅常疑白雪消”中“丹砂”“白雪”比喻什么？

　　有何作用？

　　明确：“丹砂”比喻“丹顶鹤头顶上朱红色的皮肤”，“白雪”比喻“白色短尾”。作用：生动形象地描写了池鹤的外形特征，突出它的色彩美。

　　（3）“转觉鸬鹚毛色下，苦嫌鹦鹉语声娇”采用了什么写法？有何作用？

　　明确：反衬（对比）。丹顶鹤和鸬鹚对比，突出丹顶鹤的风姿和不事权贵的品格。鹦鹉“语声娇”，声音娇媚，以讨好主人，暗喻邀宠献媚。“苦嫌”，诗人痛恨这种邀宠献媚的行为。

　　（4）“临风一唳思何事？怅望青田云水遥”句中“怅”是什么意思？有何表达效果？

　　明确：“怅”，惆怅，不如意。 “怅”字表现出诗人对现实社会的不满，说明他追求闲适的田园生活。

　　（5）“临风一唳思何事？怅望青田云水遥”，写池鹤的鸣声美，表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：表现诗人对仕宦生活的厌倦和无奈。

　　4．总结：（1）中心意思：全诗用群鸡、鹦鹉等禽鸟映衬丹顶鹤孤高的品格、超凡的风姿，托物言志，借物抒情，表现了诗人对仕宦生活的厌倦和无奈，从而表现出诗人对现实社会的不满。（2）写作特点：托物言志：以鹤为喻，抒发感情。

　　（三）学习古诗《迎燕》。（幻灯片18）

　　1．作者简介：葛天民，南宋越州山阴人。初为僧，后还俗，居西湖上，所交皆名士。其诗为叶绍翁所推许。有《无怀小集》。

　　2．译文：在近已咫尺的阳春三月里，有这么一户的普通老百姓家里。为了迎接新一年里燕子的归来，不放下破旧的帘子把房屋遮蔽起来。一场春雨后燕子的翅膀上沾着丝丝的雨滴，土地里散发出一股淡淡的泥巴香味里面还混杂着雨滴砸落的花瓣。燕巢早已铸修好了连小燕子都长大了，一人家一燕家两户家庭相伴着又度过了一个美丽的年华。

　　3．阅读全诗，思考问题：

　　（1）“咫尺春三月”用“咫尺”状“ 春三月”，有何作用？

　　明确：用咫尺状春三月，见季节短暂，稍纵即逝，珍惜之情自不待言。

　　（2）“寻常百姓家”化用刘禹锡《乌衣巷》“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的诗句，有何作用？

　　明确：“寻常百姓”，表明主人身份：非富贵人家，其住宅非雕梁画栋式建筑。

　　（3）诗人为什么“不下旧帘遮”？

　　明确：为迎新燕入。分析：“帘”会妨碍燕的出入，故“不下”；“帘”惟其“旧”，才是“新燕”识别而“入”的标志；“帘”之所以“旧”，还具体表明主人是“寻常百姓”，无财力换上新“帘”。“为迎”句，直抒胸臆，是因；“不下”句，点明做法，是果。用词前呼后应，属对一虚一实，章法错落有致。

　　（4）请描述“微雨飞燕”图。

　　明确：暮春三月，杂花似锦，细雨霏霏，燕衔香泥，穿梭来往。分析：“泥香”是“微雨”落花所致；“翅湿”是雨中飞行的结果。燕筑巢、生育，为追求幸福生活而辛勤忙碌，虽“翅湿”在所不辞，神情跃然纸上。

　　（4）“巢成雏长大，相伴过年华”写燕子生活的自由自在，暗示了什么？

　　明确：暗示诗人对隐居生活的喜爱。分析：以饱含赞赏之情作结。新巢已成，雏燕长大，呢喃起舞，幸福地“相伴过年华”。

　　4．总结：（1）全诗不仅生动描绘燕子的生活习性，而且表达了燕子与老百姓的深厚情谊。暗示诗人隐居生活的喜爱。（2）写作特点：善于捕捉具有特征的细节，以点概面，以静显动，视觉美与嗅觉美交织；似画，而又为画面所不可企及，显示了诗之为艺的特殊表现功能。

　　四、读鸟——悟其内涵。

　　（一）阅读屠格涅夫《鸽子》，回答问题。（幻灯片22－24）

　　1．通读全文，用简洁的语言概括主要内容。

　　明确：在暴风雨来临前,各种鸟类都躲藏起来，一只白鸽找回另一只白鸽相伴归巢。暴风雨来了,它们并翅依偎在屋檐下的故事。

　　2．屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，描绘了哪些画面？

　　明确：雷雨到来之前，环境的变化（雷雨酝酿，郁热狂躁）；雷雨迫近时，鸽子的出现（寻找同伴，相与归巢）；雷雨到来时，一对鸽子安宁地在一起（并翅依偎，共享安宁）。

　　3．课文的第一个场面描绘了暴风雨逼近时天气的恶劣，其他鸟类都躲藏起来, 但是鸽子却去寻找同伴并相与归巢，对此你有什么感想？

　　明确：坚毅、勇敢，与同伴患难与共、生死相依的崇高情谊。

　　4．第8—11 段，当脑海中想象出这一生动的场面时，你的心中会有一种什么感觉？

　　明确：安宁，温馨。

　　5．“一切景语皆情语”，作者写风雨大作中的鸽子，寄托了他怎样的感情？

　　明确：对白鸽的坚毅、勇敢和对同伴救助精神的赞扬之情。

　　6．结尾处写道“它们很安宁！我看着它们，心里也很安宁……虽然我只是孤零零一个人……永远是孤零零一个人”，作者为什么会有“孤零零”的感觉，这要联系本文的写作背景来理解。

　　明确：19 世纪的俄国处于农奴制社会，屠格涅夫积极参加反对农奴制的斗争，但斗争遭到沙皇政府的残酷镇压，后来与战友发生了分歧，这使他十分苦恼，课文中说“我只是孤零零一个人” ，正是作者自身的写照。

　　7．作者看着鸽子很安宁，虽然“孤零零一个人”，但“心里也很安宁”，这表达了他的一种美好理想，你能说说这种理想是什么？

　　明确：希望人类像鸽子一样过着安宁生活。

　　8．本文采用了衬托手法。请作简要分析。

　　明确：用大雷雨和麻雀等鸟儿来衬托鸽子的坚毅，勇敢和友情；以鸽子的安宁来衬托自己的.“孤零零”的心境所得到的“安宁”。

　　（二）阅读《空山鸟语》，回答问题。（幻灯片25）

　　1．理清结构。

　　明确：第一部分（1－2）：说自己“最喜欢的事就是听鸟鸣”，总领全文。第二部分（3－6）：具体描写在山上听鸟语的情景。第三部分（7－9）：抒发自己听鸟语后的独特感受。

　　2．本文生动记叙了作者在空山听鸟语的情景，表达了一个怎样的主题？

　　明确：抒发了从鸟的“美妙的清音” 中听到“自然的消息和人世的沧桑”的独特感受，表达了自己“想做一只鸟”、追求自由的强烈愿望。

　　3．作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，他最喜欢的事却是听鸟声。产生这种“偏爱”的原因是什么？

　　明确：：①听鸟声能使自己的心灵贴紧山的心灵；②作者从小就喜欢听鸟声，希望通过听鸟声来重温“旧梦”；③作者能从鸟的“美妙的清音”中，听到“自然的消息和人世的沧桑”，④鸟鸣是自由自在的，作者向往这种自由生活，甚至自己“想做一只鸟”。

　　（三）阅读参考资料，回答问题。（幻灯片26－28）

　　1．阅读第一则资料，概括主要内容。

　　明确：始祖鸟是由一种小型恐龙演化而成；辽宁北票市孔子鸟化石发现的重要意义；希望国人普遍提高欣赏品味。

　　2．阅读第二则资料，概括主要内容。

　　明确：主要说明飞机由飞鸟仿生而发明出来的，但它和鸟类的飞行相比，仍然是望尘莫及，启示我们进一步根据鸟飞行的机动性和灵活性来完善飞机的性能。

　　3．阅读第三则资料，概括主要内容。

　　明确：主要说明“电子鹰眼”是仿鹰眼而发明的。如果给导弹装上“鹰眼系统”，就能百发百中。

　　4．三则材料，有何共同之处？

　　这三则资料互相联系，由浅入深，由远到近，逐层深入，给读者以深刻的启示。在写法上采用分类别、作比较、列数字等说明方法，语言准确生动。

　　五、议鸟——关其命运（幻灯片29－32）

　　1．本专题的一组文章，有中国作家写的，有外国作家写的；有古代作家写的，有现代作家写的。作者所处的文化背景不同。你认为他们在对人和鸟的关系方面，有什么共同的看法？

　　明确：天高任鸟飞，万古人类情。鸟是人类的益友。古往今来，鸟的色泽和灵巧，矫健和辛劳，啼声和灵性，赋予文人骚客多少情思和灵感。人们也对鸟的感悟、移情、联想中，以鸟为审美对象，在“人与鸟”这一命题下，谱写出一篇篇以鸟为题的华章。所以说，人与鸟是共存的，人与鸟的心灵是相通的。

　　2．鸟类是人类益友，是国家自然保护财富，你能采取哪些措施，使鸟类得到有益的保护？

　　明确：宣传爱鸟护鸟知识，建立保护区，禁止捕猎等。

　　3．学了本专题后，你对鸟与人类的关系和文化的内涵有哪些新的认识？

　　明确：（1）鸟是环境的美化师；（2）鸟是环境的捍卫者；（3）鸟是人类的益友；（4）鸟是大自然的飞行家。

　　4．随着春天的到来，很多候鸟开始迁徙，而禽流感的危险性似乎越来越近，我们不得不担心候鸟的迁徙是否会带来禽流感。有人说，干脆把鸟都杀了，免得造成疾病的传染，你怎么看待这个问题？

　　明确：①可利用爱鸟周活动时间，写爱鸟的宣传单，对市民进行宣传。②时值春天，可为鸟儿在树上筑些鸟巢，让其安家。③保护鸟类的栖息环境，积极参加植树造林，治理水污染。④作为学生，笔是最有力的武器，我们要拿起笔写出鸟类生存危机，呼吁人类保护鸟儿，唤醒麻木的人醒悟。告诉人们鸟类是人类的朋友，应该真正去关爱朋友，和鸟儿和谐相处。

　　5．1982年，国务院决定，每年四月底五月初在全国开展爱鸟周活动，请你拟一条呼吁人们爱鸟护鸟的标语。

　　明确：①鸟+人类=和谐生活。②让世界充满鸟语花香。