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二年级下册语文《丑小鸭》教学反思

时间:2023-03-20 18:19:02 语文教学反思 我要投稿
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二年级下册语文《丑小鸭》教学反思

  作为一位优秀的老师,我们需要很强的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编收集整理的二年级下册语文《丑小鸭》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思1

  在低年级的语文教学中,我很重视学生自读感悟能力的培养。因为,从某种意义上讲,朗读比讲解更重要。以《丑小鸭》为例,我是这样指导朗读的——

  师:读课文有一个很高的境界,读着读着,就把课文内容读到了脸上,你们行不行?(行)那就试试吧!老师就看你们的脸了。

  (生自由投入地朗读课文后,老师采访学生。)

  师(采访生1):老师发现你刚才读着读着,脸上的表情难过了,这是为什么?生1:当我读到哥哥姐姐欺侮他时,心里很伤心。师:你读得真棒!把这句话再读给大家听听!

  师(采访生2):老师刚才发现你读书时,脸上露出了笑容,为什么?生2:当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时,心里很高兴,就情不自禁地露出了笑容。师:你真会感悟,还幸福着别人的幸福。请你读给大家听!

  师:还有哪些同学,在读到哪里的时候,就情不自禁地怎么了,请自由发言。

  在这个教例中,我指导学生朗读时,把每位学生的.感受与体验放在首位,摒弃了“如何朗读”的讲解指导。学生朗读时,结合自己的体会与生活体验,把课文内容与“生活感悟”融为一体,朗读得有声有色。而我对学生的采访,既是在指导学生赏析理解,也是学生自己在评析鉴赏课文,而这千言万语都没有化成抽象的语言,一切的朗读指导尽在不言中,这无疑是朗读指导所追求的美好境界。

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思2

  在我执教的二下语文《丑小鸭》一课中,有成功之美,也有不足之处,总结整理如下:

  一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。

  “读”是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我注重培养学生良好的语感,在学习第三自然段中,我抓住“除了、都、欺负、讨厌、孤单”等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运,更好地把握课文内容,激发学生读书的兴趣,让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”,让学生在情景中朗读,在读中思,在读中悟,领悟课文的主旨内容。

  二、给孩子插上想象的翅膀,注重学生个人情感与课文情感的统一。

  教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎么说?怎么做?”让学生想象并用自己的'语言和肢体语言来表达,从而融入课文情境;“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负?在你眼前仿佛出现了怎样的情景?”引导他们展开想象,孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了;在读完第五自然段时,老师动情地说:“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢?”孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了,如果我看见了,我一定收留他,有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣,他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

  在教学快结束的时候,我这样引导:“面对种种困难,丑小鸭坚持不放弃,艰难地活了下来,最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课,你一定有许多话对课文中的人物说,你想对课文中的谁说些什么?”这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说:“你们不应该看不起别人,说不定,以后别人比你更出色呢!”有的对农夫说:“谢谢你救了丑小鸭,我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度,表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华,再一次与教学目标相吻合。.

  三、教学知识缺乏横向联系

  在第二自然段,我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了!”但我没有做到前后照应,把丑小鸭变化前后相对比,应该让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好的理解,加深印象。

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思3

  “千课万人”活动,让我们有机会亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。感谢汉阳区教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西大街小学,为我们提供了走近名师的机会。

  两天半的观摩,我们收获颇多,感触也不少。很多老师还纷纷在博客上发表自己的感想。特别是窦桂梅老师的《丑小鸭》,给我们留下了很多的思考,引发了大家热烈的讨论:学生该读什么样的《丑小鸭》?我们该怎样引导学生读《丑小鸭》?……

  1、学生该读什么样的《丑小鸭》?

  三年级有篇课文叫《丑小鸭》,课文是根据叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字,就让三年级的学生认识了“丑小鸭”,了解了丑小鸭历经磨难,最后终于变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的老师们普遍反映:《丑小鸭》这篇课文不好教!当然,这种不好教的原因很多:因为三年级学生的阅读理解能力比较有限,因为教师对文本解读的深浅不好把握;因为……不管怎么说,在三年级的语文课上,学生读几百字的《丑小鸭》还是比较有难度的。总不能因为叶君健先生的译文怎么怎么好,就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧?

  但是,我们从来都希望引导学生读整本的书,特别是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中,育才小学的胡亚玲老师执教了《青铜葵花》读书会,就是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中,窦桂梅老师执教的《丑小鸭》,也是引导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生当然可以直接读译文!但是,窦桂梅老师执教的《丑小鸭》,已不是我们一般意义上的阅读教学,而像是语文活动课。

  2、我们该怎样引导学生读《丑小鸭》?

  《丑小鸭》是一篇美丽的童话。这篇童话,小学生该怎样读呢?

  在《语文课程标准》中,对童话等文学作品的阅读,不同学段都有具体的目标要求:第一学段(1~2年级):阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。第二学段(3~4年级):能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的`形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。第三学段(5~6年级):阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

  从上面的描述中,我们可以对小学生读《丑小鸭》形成明确的目标:建立“丑小鸭”这一人物形象,关心丑小鸭的命运,同情丑小鸭的遭遇,为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜。如果在《丑小鸭》的课堂上笑声不断,学生体验到的会是什么?

  毕竟,我们是在让小学生读童话《丑小鸭》,而不是读安徒生的《我的自传》,更不是为了研究安徒生。“丑小鸭”隐射的作者的命运,我们完全可以在中学甚至大学的文学欣赏课上去加深认识,切不可一一对应,破坏童话为孩子们营造的情境。“苦难中追求梦想,高贵后常怀谦卑”这样的条幅,不像是送给丑小鸭的,更像是送给安徒生的。仔细想想,这个条幅送给安徒生似乎也不妥当。

  确实,现在的很多观摩课,只能“观”,不能“模”(即“模仿”:照着现成样子做)。这样的观摩课,意义何在?面对这样的观摩课,我们又该如何取舍?因此,观摩课的执教者既要考虑“观”,又要考虑“模”;对于各级各类的观摩课,我们要进行理性思考,要看门道,不只看热闹。

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思4

  这是一篇童话故事,是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没上这篇童话故事之前,我去给一(4)的学生上悦读课《丑小鸭》。我边讲边和学生互动,也许是偏爱童话故事的缘故吧,讲起来绘声绘色,入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺负,被养鸭的小姑娘讨厌,被公鸡啄,被猎狗咬,被小鸟讥笑,因而被迫离家出走,差点丢掉了性命这一小结后,竟然有个小女孩哭了。我问她为什么哭?她说他们怎么这么坏?为什么欺负丑小鸭?丑小鸭太可怜了!小女孩被故事感动了,我被小女孩深深地感动了!我感到了优秀的童话故事的魅力所在,竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份感动继续延续,并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。于是我很用心地设计这篇童话故事,并分三课时把此课授完。授完此课,我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。

  一、运用原生态的教学手段创设情境。

  由于我校没有多媒体设备,要想让学生走进文本,走进童话故事里,我利用现有的资源——黑板,用鲜艳的画笔画出了美丽的图画,创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片,我的设计意图是:这么美的地方、这么美的小鸭,更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中,也为后面的学习埋下了伏笔。

  二、丑小鸭变天鹅

  当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的,问学生:“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅,难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀,就连他自己也不相信这会是真的,那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑?”学生们一下子就找到了那句话:这难道是我自己的影子吗?反复让学生品读,品味这句话,品味出丑小鸭的心理活动。

  三、感悟故事的精彩片段

  “当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中,当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到他曾经受过的苦难,他曾经受到的屈辱,是那样的令人心碎。让我们再回到故事中,看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的'话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习,这一部分的学习,我们基本上是在读中悟,在悟中读,读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵着心,我被孩子们感动着,这节课处处有情,处处生情。我想这就是童话故事的魅力,这就是安徒生的魅力。

  四、由丑小鸭——安徒生

  故事讲到这儿,课上到这儿 ,也许可以结束了。我话锋一转,说:“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧,其实丑小鸭的命运就是他的命运,就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平,并把他真实的故事和丑小鸭相对照,让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父,以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说; “ 安徒生的童话故事还有很多,课后我们再去阅读他的其他作品,看看还有哪些故事更精彩更感人。”

  写到这儿,也该结束了,我之所以很用心地设计此课,很用心地反思此课,是因为我觉得我们的孩子太需要被感动,我们的孩子太需要阅读,太需要悦读了。

  让我们和孩子一起爱上阅读 ,让悦读成为一种习惯吧!

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思5

  丑小鸭--它一生下来,因为长得很导,人和动物都不喜欢它,寒冷的冬天,它在森林里受尽了折磨,后来它靠自己的努力,终于飞了起来,它变成了一吴美丽的、在蓝天上自由的、高高飞翔的白天鹅!丑小鸭,变天鹅,靠的正是自己的努力。

  看了《丑小鸭》的故事,使我明白了一个道理:无论做什么事,不要怕自己笨,只要用心去学去做,就一定能成功。爸爸,妈妈,老师,请放手让我去做每一件事吧!我自信一定会像丑小鸭一样,靠自己的努力“飞起来的”。

  比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时,她的学习不怎么样,有时回答一些简单的问题她不能流利的回答,常受到老师的批评,三年级时老师把我俩调成同桌,我就天天和她在一起,学习、玩,我惊奇的发现刘爱娣在做每一件事都那么专注,有一次我俩一起预习一篇课文,我飞快的写,5就把这篇课文预习完了,我转头一看,刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来,过了三四分钟,我一看刘爱娣把这篇课文预习的'满满的,什么分段呀,中心呀--,什么都不差,我正看着刘爱娣的书,周老师过来检查预习了,把我的预习看完,便叹了一口气,看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣,这时我觉得刘爱娣的学习进步了许多,现在到了五年级,刘爱娣的学习比我还好。

  还有我班的范辰,他的学习在全班倒数第一,同学们见了他,常常讥讽他,羞的他抬不起头来,可是自从上了四年级以后,他开始认真听课,上课也不说话,做小动作了,每节课都能看到他举手,听到他回答问题的声音,经过努力,他每次考试都在85分以上,语文、数学老师都很喜欢范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗?

  我常常梦想着美好的将来,也许我长大了当个医生,发明一种药,病人吃了巴上会好。也许我长大是一名服装设计师,发明一种衣服,人们穿着它会长出一对翅膀,像天使一样自由自在的飞翔,也许我长大了一是名文具设计家,发明一种笔,笔上有灯,晚上写字就更方便了,也许我长大了会到月球上造天堂--无论我将来要做什么,都要通过自己的努力才能做到。

  我相信经过我们的努力,我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思6

  《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”本课时我重点从以下几方面训练:

  1.从说到写

  从说到写,主要包括以下的“文”与“道”:

  (1)说一说“丑小鸭”的名字是怎样来的。(2)以貌取人对不对?(3)丑小鸭为什么要离家出走?这样做对吗?(4)我会用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等词语说一说,写一写。说话写话时,可以用一个词语,也可以用多个词语;可以说一句话,也可以说几句话,但必须与别人的不一样。

  2.连词成句

  如果说这节课前25分钟阅读教学的'点拨引导,是一种教学手段,那么后面的15分钟时间的“连词成句”小练笔活动,就是教学的目的所在——用活用实教材,开展“连词成句,提升技能”读写结合教学研讨,更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的瓶颈问题,激发他们写话的兴趣,拓展他们的创造性思维,更好地为中高年级习作学习打下基础。这个教学环节,主要体现在以下的一些过程:

  (1)齐读语句:a.他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。b.他扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出了一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。

  (2)学生独立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”与“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短语写话。(也可以写一写丑小鸭离家出走前后的心理活动。)

  (3)把自己的小练笔读给同学听,认真倾听别人的意见。(最好把自己的小练笔交给听课的老师看,认真倾听老师的评价。)

  3.作业展示

  这个环节,主要是随堂反馈“连词成句”小练笔的情况,让学生学有身边的榜样。本课我有两点提醒孩子:

  1、丑小鸭为何会变天鹅?

  丑小鸭为何会变天鹅?他是有前提条件的——这本来就是一只天鹅蛋。受童话故事《丑小鸭》的影响,人们或多或少会浮想联翩:什么时候,自己也会变成美丽的天鹅呢?作为教师,我们是很有必要向学生们作出正确指引的。

  2、离家出走是不对的。

  他为什么要离家出走?这样做对吗?

  提醒:我们不要盲目向丑小鸭学——中小学生离家出走是绝对不行的。

  (丑小鸭离开家后的生活好吗?)

  (也可以写一写丑小鸭离家出走前后的心理活动。)

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思7

  小学低年级同学对直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表示欲强是我班同学另一显著特点。但他们虽然聪明活泼,却缺乏认真细致,读起书来往往留于形式,没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充沛利用教材的趣味性和直观性,指导同学感情地朗读,使同学的感情得到升华。

  本节课的'优秀教案充沛体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神,主要表示在以下几点:

  (一)以读为本,鼓励评价。

  引导同学在读中发现问题、解决问题、悟出感情,在读中品词析句,进行语言训练。并且让同学在评价中自悟自得,使同学感受到读书的乐趣。

  (二)变“教教材”为“用教材”。

  发明性地使用教材,灵活用“图”,灵活用“文”,把图作为培养观察能力和语言文字训练的资料,把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中,教师更为关注的不是教材自身蕴含的知识目标,而是追求获取知识的过程,同学在主动参与中获得发展。

  (三)激发想象,鼓励创新。

  在同学对课文内容有了较深理解的基础上,让他们充沛发挥自身的想象力和发明力,对课文进行加工,变成课本剧来扮演。在同学参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。

二年级下册语文《丑小鸭》教学反思8

  《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事,被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示:生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气,每个人都应该具备这样的素养。

  教学这篇课文时,笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发,将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者,欣赏者,利用各种方式,激发学生兴趣,为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性,让学生在乐学的情绪中,进行探究自主地学习,引导学生积极、主动、有效地朗读:读,发现问题;读,提出看法;读,理解内容;读,体验情感。让学生在自主学习的同时,体验童话中主人公的悲伤与快乐,正确认识自己与别人的优、缺点,懂得从小应该和善待人,不能以貌取人。人与人应该互相尊重,在生活中要有自己的目标,并充满自信,不断为之努力。下面,我将教学《丑小鸭》一课时,如何根据新课标,引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法:

  一、让学生走进童话,我是“引导者”。

  学习中,我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识,让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑,他的生活变得很悲惨,运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段。孩子的心是纯真而善良的,课件的展示直观、生动而且深刻,在这样的基础上,教师和学生一同声情并貌地反复朗读,再引导学生一起发现、体会、感悟,学生很快便走进童话宫殿,与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后,在与学生回到语言文字中,细细品读,“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了,学生情感被调动,同时,对内容理解可谓水到渠成。在学习中,教师很自然地作为一位引导者,在充分尊重学生,让他们成为学习的主体,与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂氛围,营造了恰到好处的语文学习情境,一举三得!

  二、让学生体验民主,我是“合作者”。

  学习过程中,我真正把自己与学生融合在一起,化身为学生学习的好伙伴、合作者,与学生平等地交流、探讨、学习,注意学生表达能力的培养,引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓励学生拓展思维,用不同的表达方式表示相同的.意思。

  只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主人时,学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、积极而且新颖的。比如,有的学生就大胆地说出课文中“羡慕、惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解,有的学生还灵机一动,主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子,比如,一个小女孩就发表了自己对“羡慕”一词的准确而生动地理解:老师今天穿的衣服很漂亮,我很喜欢,真希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服,这就是“羡慕”。瞧,多可爱,多机灵的孩子!课堂中有的学生还严肃而认真地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝告,情不自禁地为善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候,学生通过自己的朗读、思考、学习体会到了课文中的真实情感,教师再因势利导进行朗读训练,这样,课堂中每一次的朗读,学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入,如此声情并茂地朗读,不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心高兴而神采飞扬,都可以感受到学生在语言文字的学习中,在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜,获得的成功与自信。

  教学中学生与我一起自主参与到学习中,在语言文字中不断感悟,发现问题,解决疑惑,学生得到自己最想理解、解决的问题,明白一个为人之道,教师真正为自己的学生的成功而产生愉悦,我想,这才是早在唐朝时代,文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。

  三、让学生畅所欲言,我是“倾听者”。

  孩子的想法是多彩的,孩子的语言是丰富的,阅读教学中创新思维的培养,不能脱离创造性语言训练;要在创造性语言训练过程中,发展学生的创新思维。课堂上,我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议,利用课文中文字空白:农夫遇到丑小鸭以后的故事,鼓励学生大胆想象,畅所欲言,创新教育与人文素养教育在这个环节充分体现:

  有的学生说,农夫对丑小鸭说,你再不用受冻了,我带你回家,当我的小宠物吧!

  有的学生说,农夫会鼓励丑小鸭:你要自信,先苦后甜,以后你一定会变成一只美丽的天鹅。

  有的学生说,农夫让丑小鸭好好修养,在农夫的精心照顾下,丑小鸭再也不孤单了……

  还有的学生说,丑小鸭很调皮,可是农夫都原谅了它……

  多么美妙的思维火花,整个学习过程不单学生体会着学习的成功、乐趣,我也感受到了一份意外的欣喜。

  法国思想家狄镇罗普就说过:“想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”这句话看来似乎过分,但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中,往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生,会浮想联翩,思维活跃,创造力强,学习生动活泼。在语文课堂上,教师引导学生想象同时发展学生的创新思维,让学生畅所欲言,发展学生个性,给学生愉悦。

  四、让学生拥有成功,我是“欣赏者”。

  每个人都渴望成功,渴望得到肯定,小学生更是如此,所以在整个教学过程中,我给自己一个欣赏者的身份,让自己像一个美学家似的,在与学生自主合作、研究质疑、解惑体验的过程中,把主动权放心地交给学生,同时,用正确的方法引导学生自主学习,然后我注意发现、抓住每一个学生值得肯定的地方,让学生充分感受到我对他们的关注,让学生体验到自己在学习中得到的进步,自己在学习语文中获得的一点成功,学生在这样一个洋溢着愉悦,拥有着成功体验的课堂上,个性与创新得到发展,知识与技能也掌握了,对于学习语文有了更大的兴趣与自信。

  作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远,教师应该不断提高内在语文素养,不断更新自己的教学观念,在三尺讲台上,如学生的一位好朋友欣赏他们,了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花?然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作,独立思考,一起齐心协力,最终体会成功的愉悦,变成一个懂得自悟、学会自主、充满自信的学习小主人,让学生真正成为“课堂上的美天鹅”!

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