《司马光》教案(汇编15篇)
作为一名教职工，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《司马光》教案，欢迎大家分享。
《司马光》教案1
【学习目标】
１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、朗读课文，背诵课文。
３、了解司马光的沉着、机智。
４、想出新办法，发展创新思维。
【课前准备】
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
２、认读生字“司”。齐读课题。
３、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
１、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
２、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
３、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
三、图文结合，朗读感悟
１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
２、指导朗读２、３自然段。
⑴引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶指名读第３自然段，感受情况的紧急。
３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
四、指导朗读
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
五、课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
１、学生自己想办法。
２、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
３、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的.办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
４、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
１、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
２、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
３、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
三、朗读背诵，积累巩固
１、自由朗读课文，练习背诵。
２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
１、认读“别”“到”等６个字。
２、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
３、学生描红，书写生字。
４、展示学生作品，进行评议。
《司马光》教案2
教学目标：
知识与技能：
能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文，找准切入点，让课堂自然生成。能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：
能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的.教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！
教学过程与教学策略：
一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？
（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）
二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况，初中三年级语文教案《找准切入点，让课堂自然生成》。指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）
三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？
（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？
（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）
四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？
（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）
找准切入点，让课堂自然生成
《司马光》教案3
知识与能力
1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法
1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观
培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点
理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点
培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累
1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：
一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）
三人叠罗汉。（众）
形近字示例：
司（司机）——同（相同）
持（坚持）——诗（古诗）
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
司：内部的“口”要扁而方正。
登：“豆”的上横短，下横长。
跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。
众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。
持：左窄右宽，右上“土”的第二横长。
易错提示：
司：里面有一横，不要少写。
庭：里面是“廴”，不要多写一点。
登：上面右边是两个短撇，不要多写。
跌：右边是“失”，不要写成“夫”
（3）归类识字。
同音字归类示例：
持（主持）——池（水池）——迟（迟到）
部首归类示例：
广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（木床）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（4）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1、示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。
明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2、指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。
3、分组朗读，其他组评价读得是否标准。
4、全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。
四、课堂小结，效果强化
这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。
五、练习设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、听写词语：司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持
2、导入新课
（1）检查预习，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。
（2）对学生预习的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：究竟哪一位同学的理解更好呢？在今天的学习中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。
二、课文研读，突破重难
1、全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。
2、通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。
（1）学习并理解“群儿戏于庭”的`意思。
明确：群，一群。儿，儿童。戏，嬉戏、玩耍。于，在。庭，庭院。
句意：一群儿童在庭院里玩耍。
（2）学习并理解“一儿登瓮”的意思。
明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。
句意：一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。
教师点拨：
文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积累，可以知道是玩耍。
（3）学习并理解“足跌没水中”的意思。
明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，淹没。
句意：一失足就掉到缸里了。
（4）学习并理解“众皆弃去”的意思。
明确：众，众人，指其他小。；皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。
句意：其他小孩都抛弃（他）离开了。
（5）引导学生回忆在平时学习中“去”的意思，与这里的“去”的意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学习中比较常见的现象，提醒学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进行积累。
（6）学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。
明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破碎。之，代词，指大缸。
句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。
（7）抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。
（8）学习并理解“水迸，儿得活”的意思。
明确：迸，流出来。得活，得以活下来。
句意：水流出来，这个小孩就得救了。
（9）在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基础上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。
明确：聪明、勇敢，临危不乱。
三、课堂小结，效果强化
通过本课的学习，我们了解文言文的一些基本知识，如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同，这个叫“古今异义词”，如“去”字。文言文中还有一种词语是使动用法，翻译时一般为“使……”，如本文中的“破”。这些都是文言文的常见现象，我们可以抄写下来进行积累。
四、练习设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《司马光》教案4
教学要求
1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1．朗读课文。
2．指导识字、写字。
3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1．生字生词卡片。
2．朗读课文的录音带。
3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话揭题，学习生字
这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知
1．司马光做了什么了不起的'事情，能写在课本里让我们大家学习呢？
2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。
3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。
4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
三、突出重点，教学课文
1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。
2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。
3．交流讨论。
（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。
（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。
（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。[
（4）结果怎样？
这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。
4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。
第二课时
一、朗读课文（齐读、指名读）
二、巩固生字词
1．开火车读生字，读词语。
2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。
3．指导写字。重点指导下面几个字。
候：不要漏写第三笔“竖”。
孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。
都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。
哭：不要漏写最后一笔“点”。
三、课后练习
1．完成课后练习2。
2．完成课后练习3。
先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。
3．补充练习。
妈妈（）下班了。
这辆汽车开得真（）呀！
我有一（）橡皮。
《司马光》教案5
山西是中华文明的发祥地。中国历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝——夏朝。以后安邑改名为夏县。夏县，到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。
河东历史上有四大望族：闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、龙门王氏。四大家族济世英才之盛、德业文章之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情，其他家族望尘莫及。但是到了宋代的时候，夏县涑水河边的司马家族，后来居上，锋头更健，一下子涌现出了一大群名士乡贤：造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光，以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、（鹿阝）州通判司马里、潞州通判司马京……司马家族在宋代的屡屡崛起，尤其是宋神宗以后的历代帝王，每每追念先贤的时候，就能想到司马家族，这都是一位杰出的人物，一位声名直追孔子的先贤，带动了一个家族的兴旺。他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、《资治通鉴》的作者司马光（太原道注：有关司马光参见本站山西名人栏目）。
夏县，是司马光的故里。城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。东侧有司马温公祠，主殿五间，旁边还有规模宏大的佘庆禅院，内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。
我在中旅当导游的时候，经常去东南亚，发现很多外国朋友喜欢中华文化，他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的了解。唯一不明白的是：中国历史上发生了那么多次朝代更迭，不管是谁当家，也不管是汉人还是少数民族皇帝，治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。再者从地域来讲，无论是在天子驻扎的北京，还是在繁华的省城，甚至偏远的山区县城，统治者的施政措施和施政办法都有惊人的相似。这种大一统的政治和文化格局，是如何冲破层层障碍，紧紧地粘连在一起的？其实，道理很简单；历代统治者，不管是皇帝，还是县令，虽然他们出身不同、生活方式不同、知识水平不同，种族习惯不同，但有一点是共同的。这就是：以史为鉴，修身治国。他们都注重从历史中学习前代的.得失之迹、存亡之道、兴衰之本，从而制定出自己的治国之策。所以古代有：“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。《论语》即孔子的儒家方略。而两册史书，即《史记》和《资治通鉴》。宋英宗评价《史记》和《资治通鉴》“尽古今之统，博而得其要，简而周于事，是为典型之总会，册牍之渊林矣。”从这个意义上讲，《史记》和《资治通鉴》是其他史书所不能比的。两司马的两部巨著，不仅是两部史书，更重要的在于他们的思路，启蒙了历代皇帝，最后导致了文化一体、政治一统、古今一致。
司马光曾经做过宋代的宰相，对其品格德行、修学治史，古今评价一致，隆誉甚高。但对其政绩评价，却存在着很大的分歧。
在保守派主政的时候，对其政绩大加褒扬，宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。后世的史书基本上持这种态度。
但是，改革派当政的时候，司马光不仅没有政绩可言，而且被列入奸相之列。这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。宋代绍圣年间，御史周轶首论“温公诬谤先帝，尽废其法，当以罪及。”不仅夺去了所有的封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废新法的做法，将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”，并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。司马光首当其冲。但是在立碑的时候，发生了一件意想不到的事：石匠安民对蔡京说：“小民是愚人，不知道立碑的意图。但司马相公海内称其正直，现在却要列入奸党，小人不忍心做。”蔡京一怒便要收拾他，吓得安民哭诉道：“大人的命令我不敢不听。小人只有一个要求：碑上署刻石人名字的时候，千万不要署上小人安民，以免骂名千载。”蔡京仔细一想，司马光虽然有错，但毕竟为人正直，享有威望。于是改变了主意，将司马光以下的奸人全部列碑，司马光除外。 由此可见，司马光虽然在政治上有失误，但其人格力量，不仅为百姓称道，也仅对手折服。在封建年代，司马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。
今天的司马温公墓前，涑水清流，绿树成行。历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪伴这位长眠地下的圣人。只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候，就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、大学问家、大历史学家。他给后人留下了一笔巨大的精神财富。
《司马光》教案6
[教学目标]
1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]
1．教学重点：
（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
（学生根据课前收集的材料说一说。）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的'就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文。要求：
请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？
2、指名（1-2人）说说文章内容
过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？
3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容
1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？
（出示课文插图，学生看图回答。）
2．学习课文第二自然段：
（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？
（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生自由读。）
（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）
（5）花园里有什么？（自由读）
（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）
3．学习课文第三自然段。
（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。
（学生练读、评读。）
4．学习第四、五自然段。
（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？
找出表示动作的词语。
（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。
（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）
（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？
《司马光》教案7
学习目标：
1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
一、揭题走近人物
1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）
2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的.自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）
（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）
（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）
3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？
2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）
《司马光》教案8
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样
沉着机智。
教学重点：
1、朗读课文。
2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
教学准备：
1、生字生词卡片。
2、朗读课文的录音带。
3、幻灯片。
教学过程：
一、复习检查生字、词
二、过度激趣，整体感知
1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？
2、听读课文录音，注意良好的.听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。
4、自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。
三、突出重点，教学课文
1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。
2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。
3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？
4、通过读第四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？
四、引导学生讨论：
1、别的小朋友的做法好不好？为什么？
2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。
4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
五、指导学生在理解的基础上朗读课文。
六、教师总结。
《司马光》教案9
教学设想：
《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出：教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做：
读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
背一背，重积累。
语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里熟记成语中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。
教学过程：
一、故事导入，提示课题。
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）
4、师简介司马光。（司马光是宋朝的'文学家，司马是复姓，光是名。）
【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）
2、学生自由读通课文。
3、检查朗读。
（1）指名分自然段读。
（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）
4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？
【故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】
三、精读课文，感悟提高。
1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。
2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。
4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”
指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。
5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。
6、齐读第六自然段。
【阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】
四、创设情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）
2、把这个故事讲给周围的人听。
【这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。】
3、有感情地朗读课文。
五、学习生字，指导书写。
1、认读生字别、那、吓、到、都、叫。
2、自学笔顺，同步描红。
3、分享成功经验。
4、习字册上描红、仿影、书写。
《司马光》教案10
活动目标：
1、阅读图书，了解司马光砸缸救人的过程。
2、知道遇到危险要沉着机智，学会保护自己和帮助他人。
活动重点：
观察主要角色的表情和动作。
活动难点：
大胆猜测角色的心理活动和语言。
活动准备：
教学挂图、幼儿用书《司马光砸缸》、故事录音。
活动过程：
1、认读故事名称：
教师简单介绍故事大概，幼儿认读故事名称。
2、自主阅读教师观察：
（1）说说故事里发生了什么事？
（2）根据讲述的情况请幼儿寻找出司马光砸缸救人的有关情节图片。
（3）重点观察角色的表情和动作，大胆猜想角色的心理活动和对话。
3、讨论交流各抒己见：
“你觉得司马光的'方法好吗？好在哪？”
4、完整欣赏并大胆质疑：
（1）教师引疑：“看了这个故事，你们还有哪些不明白的地方？”
（2）师生共同解答疑问。
《司马光》教案11
教学目标：
正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
3.教师指导，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.集中交流初读课文后的发现和收获。
5.请同学们按照这样的`停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）
6.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）
四、理解课文大意。
1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。）
2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）
4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。）
7.交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。
五、熟读成诵。
1.自由练习朗读。
2.同桌互相检查背诵。
3.全班背诵。
《司马光》教案12
教学目标 ：
1、认识本课的生字、新词。
2、能够流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。
教学过程：
一、揭示课题，了解人物
1、导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。
2、我们今天要学习的课文22，说的就 是 他 的 故事 。
3.你看，司是一个~~~~~~~（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（“同”字少一竖）
4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。
5、老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。
二、初读课文
过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。
学生自读
1、读生字词
（1）出示“一”。同学们，这个字，你会读吗？
（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）
后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，
我们一起读准它们。（齐读）
（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）
3、去拼音，开火车检查
4、初读课文
（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。
5、 学生 分小节朗读课文
（1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~？（手势）
（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22，司马光）
（3）课文说了一个什么故事呀？
三、细读课文，理解课文内容。
（一） 学习课文第一自然段。
过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？
1、其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。
（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？
3、出示第三句话。再读读，花园里还有什么？
（1））（出示“水缸”词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。
（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示“一口大水缸”）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。
（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）
4、概括第一段的内容
（1）谁愿意来读读第一节？
（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。
（二） 学习课文第 二 自然段。
1、 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。
2、发生了什么事？
（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 。
（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？
（出示第一句）你能读好这句话吗？
3、那其他孩子怎么样？
（出示第二句话）我们一起读读。
（1）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？
（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）
（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）
同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？
（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。
（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？
你为什么读得这么急？你在担心什么？
（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。
（三） 学习课文第 三 自然段。
过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。
别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫“从容不迫”。一点儿也不慌乱，这也叫“方寸不乱”。方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）
板贴两个词，并说：此时的'司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。
2、那他是怎么做的呢？
（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）
（1） 这句话中你读懂了什么?
石头很重，司马光很费力气。
（2）指名读第一句。
4、结果怎么样呢？
面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫“临危不惧”。
谁来读读？你读，你读，全班读。
5、孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是“搬起一块大石头，使劲砸那口缸”。他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫“多谋善断”。出示词卡。你读，你读，全班读。
7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）
让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。
8、你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）
四、总结全文。
1、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。
2、出示课文填空
学完了课文，这个填空一定难不倒你。（概括文章主要内容。）
3、练习说话
《司马光》教案13
教学目的：
初读课文，整体感知。学习生字。
学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。
教学过程：
一、谈话导入
小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？
板书课题、齐读课题。注意读准司、光。
二、整体感知
放课文录音。学生看课文中的字。
自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。
学生质疑。
初识生字。
三、再读课文。
自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。
指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。
全班齐读。
四、认记生字
抽生字卡开火车认读。
交流。
五、学习第1自然段。
出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。
观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？
课文是怎么写的`呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里装满了水。
自由读读这一句，试试能不能背下来。
指名朗读第1自然段。
学生评读。
六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。
七、教学后记：学生会将园和圆混淆。
《司马光》教案14
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
20．司马光
没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一． 揭示课题
1． 板书课题：司马光
2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二． 范读课文，了解大致内容
1． 范读课文。
2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
四． 教学生字词
1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
2． 检查自学情况。
（1）检查读音。
a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b. 去拼音读。
c. 开火车读卡片上的生字。
（2）检查字形。
a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c. 师生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五． 作业
1． 抄写生字。
2． 练读课文。
第二课时
一． 试读课文
1． 指名分段读课文。
2． 师生共同纠正读错的'地方。
二． 讲读课文
1． 讲读第一段
（1）自由轻声读课文。
（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
（4）指名看图说说水缸，假山的位置。
（5）再指名说说水缸的样子。
（6）指名朗读。叙述的语气。
2． 讲读第二自然段。
（1）指名读。
（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？
（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
（4）指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
3． 讲读第三段。
（1）看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）
（2）指名读课文。
（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
（4）从哪些地方看出司马光没有慌？
（5）比较句子。
a. 他搬起一块大石头。
b. 他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
a. 司马光杂那口缸。
b. 司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
（7）指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三． 总结课文
1． 指名有感情地朗读课文。
2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
四． 作业
填空：
别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。
第三课时
一． 复习检查
1． 抽读生字。
2． 在正确的读音下画“——”。
时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）
二． 练词说话
1． 看图复述故事。
同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。
2． 用词练习说话。
（1）不小心
（2）有的……有的……有的……
三． 课堂练习
1． 看拼音写词语。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.组词区别。
古（ ）时（ ）候（ ）
石（ ）村（ ）后（ ）
那（ ）缸（ ）找（ ）
都（ ）红（ ）我（ ）
《司马光》教案15
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
４、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【课前准备】
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖切入举偶〗
１、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
２、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台〗
一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字（突出重点字的.指导，培养良好写字习惯。）
１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）
１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。
２、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
第二课时
〖对话平台〗
一、导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
二、读议（通过读书，想象讨论。）
１、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
２、观察插图，认真读书，想象思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引导学生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
思路：融观察、想象、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。
三、读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）
１、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
２、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。
思路：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。
四、背诵（练习背诵，促进积累。）
１、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
２、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
五、讨论（激发学生思考，引发想象，深化认识，拓展思维。）
１、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
２、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
３、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一个家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
思路：从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。
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