有关秋天的怀念教案范文合集7篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的秋天的怀念教案7篇，欢迎阅读与收藏。
秋天的怀念教案 篇1
一、教学目标
主要目标：
学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。
能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。
能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。
同时目标：
能分角色表演，体味不同的人物心理
能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容
1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。
三、教学过程
第一课时
（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
（三）揣摩字词，走近人物。
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。
（四）借助表格，理清文路。
师生共同完成如下表格：
第一次 第二次
母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况 暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”
母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外
（五）研读文本，感受形象。
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？
2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
（六）升华情感，感悟人生。
1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。
2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
第二课时
（一）朗读全文，内化情感。
1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的`内容。
2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。
（二）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。
（三）背诵语段，丰富积累。
1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
——摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——摘自史铁生《合欢树》
2．推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
秋天的怀念教案 篇2
教学目标：
1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：
走进母亲怎样的好好儿活;
感受作者怎样的好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：
走进秋天――读出味道
走出怀念――读出思考
一、揭示课题
1、有一位以前就读那里的校友叫史铁生。此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一向思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最后能找到――而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感
(1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情;
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者对母亲的自责、内疚之情;
(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事(板书：秋天)
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同(……变成一种情感……)
小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎样会有这份怀念让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)
4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。那里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生能够先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。能够重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)
5、根据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)
6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”下面让我们一齐走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩――好好儿活”)
2.顾名思义，这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。
3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
(2)“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”
(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”
4.是啊，我活着还有什么劲所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――――――――――――。(课件：扩充句子训练)
5、实话实说的讨论：你们多大21岁活蹦乱跳的年龄，能够四处周游，有多少事情能够做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看
小结：应对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)
6.请注意：母亲的自身状况又是怎样请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a.但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7.有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明
8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦，还有一点，就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使应对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解，母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)
(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子
(1)比如――母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到那里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)
小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。
(2)再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)
小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。
(3)“什么时候你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
(4)“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。(课件)
a母亲“扑”(课件在下面加点)过来，扑住的究竟是什么
小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)
b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么
小结：母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)
c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么
小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和引导。)
2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选取一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)
b调整后――“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)
(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么
小结：母亲的爱是留意翼翼!读出这样的味道。
3、透过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)
总结：母亲的好处，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。但是，这种好处只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的好处有了特殊的发现――正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予，还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!――引读课文，“邻居们……”
2、原先的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)
3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)
4、那么，这“好好活”，究竟是怎样活结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解――
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)
5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6.升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的'怀念(回到课题怀念!)。
7、过渡――越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声，我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――。(课件，改造课文的训练，让学生选取一处补充。)
9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。)
(1)我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。――《合欢树》
(2)我一向有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你不明白我们是多么想念你吗”但就连这样的话也无从说给她，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……――《有关庙的回忆》
(3)摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：但是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天――引读，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全体一齐朗读，课件再次出现这句)
10、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到此刻，从母亲去世到此刻，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢
11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最后醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)
12、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受――他对好好活又有了进一步的理解，那就是――活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，此刻一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)
14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗感到他活得痛苦吗那究竟是什么(对着黑板“苦”字说――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。
15、那么，这回应对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景请同学展开想象的翅膀……(想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)
读出思考
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一齐跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全能够。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗(让学生畅所欲言)
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你明白，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事――读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”――“读出思考”(课件呈梯状把这俩层次递升)那么，这思考究竟是什么
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，能够改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”就应改成“们”。这句话就应说是“我们在一齐要好好活……”(板书)
4、那里的“们”会指谁呢是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”
5、就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么
6、如果你对“好好活”体悟到了个性的味道，读出了属于你的思考，到那时，你必须能想起窦老师和你讨论的这个话题，更期望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)
7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们就应怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是就应是伴随我们一生思考和体验的问题。
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。
秋天的怀念教案 篇3
一、教材分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的`特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、教学目标
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
三、教学准备
1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。
2.制作多媒体课件。
四、教学过程
第一课时
(一)读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
(二)快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
(三)揣摩字词，走近人物。
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。
(四)研读文本，感受形象。
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲?
2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
(五)升华情感，感悟人生。
1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。
2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
秋天的怀念教案 篇4
课题：
秋天的怀念
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱。
2、体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心。
3、理解“好好儿活”的内涵。
教学重、难点
1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念。
2、领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受到母爱的熏陶。
3、理解“好好儿活”的内涵。
教学时间
2课时
教学过程
创设情景，导入新课：
课前放歌曲《母亲》
每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生活中，处处都饱含着母亲的爱。从同学们深情的眼神，我相信你们一定从画面中找到自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题，著名作家史铁生就用他文字表达着对母亲深深的爱，让我们带着一份感动，一份崇敬，来欣赏课文《秋天的怀念》。
一、走进秋天——读出味道
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1。初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感？
（1）作者对母亲的怀念、思念之情；[来源：Zxxk。Com]
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写秋天的'故事。之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。
2。读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 深深地刻在“我”的心底，这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”[来源：Zxxk。Com]
是啊，21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！但他却没有了双腿，面对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的自身情况又是怎样？也请找课文相关句子读给大家听：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？
明确：母亲所做的一切都是为了儿子着想。
（二）走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。――母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。
（2）她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感……――母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……
（3）她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备。”――动作描写表现母亲的惊喜。
（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。――“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。
2、读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”――三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心，母爱的小心翼翼！
此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！
3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？体会母亲所说的“咱娘俩，要好好活，好好活……”的含义。
母亲的疾病，让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
二、走出怀念——读出思考
1、当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？
这深深的怀念，让他懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
2、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高贵。
3、我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。从他们的感人故事中，我们得到了哪些启示？（学生畅所欲言）
人的一生总会遇到各种各样的困难，这些没有人能改变，但可以改变的是我们的心理局限－－在困境中找到另一种生命的延展，用坚强的意志怀着对生命的敬重好好地活着。
结束语：
世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。我们改变不了环境，但我们可以改变自身，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们要好好活着，我们应该怎样好好活，活出生命的高贵。
秋天的怀念教案 篇5
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
【教材分析】
《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描写母爱的`文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学目标】
知识与能力：
1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、了解借景抒情的写作手法。
3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
教程与方法：
通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。
通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
情感态度与价值观：
激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
【教学重点】
1、了解借景抒情的写作手法。
2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。
【教学难点】
体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
【课 型】新授课
【教材准备】PPT课件
【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境，营造学习氛围
1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。
2、破题质疑
齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?
二、初读课文，感知质疑。
1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。
预设：
瘫痪 憔悴 淡雅
脾气 整宿 深沉
砸碎 敏感 高洁
捶打 诀别 烂漫
暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒
①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律?
②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。
③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。
预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。
三、研读课文，探究释疑
1、关于看花
合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?
预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。
2、关于母亲
合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。
预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。
A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”(课件)
B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”
归结塑造人物的方法。
3、关于“我”
合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。
分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。
四、 迁移拓展，对话心灵
又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。
五、回读课文，延读小结
1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。
2、延读升华
我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。
——龙应台《目 送》
六、推荐阅读
史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》
教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!
【板书设计】略
秋天的怀念教案 篇6
一、 教学目标
1、 掌握生字词，理解词语在课文中的含义。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，注意语调和节奏的变化。
3、 通过圈划、品味、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写领悟文章中深层无私的母爱。
二、 教学重难点
1、 重点：见目标2、3
2、 难点：见目标3
三、 教学方法：朗读法、品析语言法，小组合作法
四、 教学时数：2节
五、 预习要求：
1、 学生借助工具书扫清字词障碍，至少通读课文3遍。
2、 运用工具书和互联网收集有关史铁生的资料，着重了解其瘫痪的人生经历。
第一课时
一、 教学要点：见目标1、2
二、 教学内容和步骤
1、 导入（1min）
文人自古悲春伤秋，秋天，确实是一个勾起人无限情思的季节。游子在秋天思念家乡，史铁生先生也在秋天怀念着自己的母亲，下面我们一起走进《秋天的怀念》。
2、 知人论世（7min）
史铁生先生是我国的文学大师，大家昨天查阅资料对史铁生先生了解多少呢？现在以小组为单位，整合关于史铁生先生的资料，将你认为我们学习这篇课文最需要掌握的3个信息选出来。
明确：
1、史铁生先生21岁时瘫痪，找不到工作，生活苦恼，失去活着的欲望。
2、写这篇文章时史铁生先生已经走出瘫痪的阴影，热爱生活，我明白了母亲的苦心 3、史铁生先生的代表作《我与地坛》《务虚笔记》等。
3、 朗读课文，整体感知（）1） 学生齐读，教师听读。学生读完后教师针对学生的朗读情况纠正字音和疏通词意。（5min）
明确：课后读读写写的词。
2） 初步感知，把握文章感情基调（18min）
A、 文章题目《秋天的`怀念》包含几层意思？
B、 明确：怀念的是母亲；母亲在秋天去世
C、 通过读文章，你觉得文章中的史铁生先生是处于一个怎样的状态？文本哪里可以看出来？
明确：情绪不稳定、敏感、暴躁、暴怒、绝望 “突然把面前的玻璃砸碎” “猛地把手边的东西摔向四周的墙壁” “狠命地捶打这两条可恨的腿” “不，我不去。” “我可活什么劲儿”。教师要注意让学生反复读那两句语言描写。
D、 你觉得史铁生先生是怀着一种怎样的心情来写这篇文章的？可以小组讨论然后发言，注意从课文中找出依据。
明确：怀念，愧疚，自责。“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步天地。”“她出去了，就再也没有回来。”“我没有想到她已经病成那样了。”“也绝没有想到那竟是永远的诀别。”
3） 教师范读，学生听读，要求学生标出停顿和重读的词。听读结束后，学生自由读，要读出感情，读出节奏，教师巡视并指导。（9min）
4、 结语：
史铁生先生怀着对母亲的想念和愧疚写下这名作。母爱是这个世界上最伟大无私的爱，下节课我们一起走进这位伟大的母亲。
三、板书设计： 《秋天的怀念》
史铁生 母亲
暴躁、暴怒无常
浑然不知 重病缠身
秋天的怀念教案 篇7
教学目标：
1．认识本课5个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学过程：
一、揭示课题
1．听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感受？
2．怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下面我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。（板书课题，学生齐读。）
二、分小组自学
1．朗读课文，注意读准字音。
2．想想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3．联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。
三、汇报自学情况
重点交流讨论：
1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）
2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的.儿子和未成年的女儿）。
3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）
4．有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文内容的拓展
1．平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2．教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。
五、总结全文
让学生说说学完这篇课文后的感受，说说作者想对母亲说的话。
附：板书设计
10
秋天的怀念
我
母亲
暴怒→安慰
思念←去逝
教案点评：（略）
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