生命生命教案

时间:2023-04-04 09:32:35 教案大全 我要投稿
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生命生命教案范文集合九篇

  作为一名优秀的教育工作者,时常需要用到教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢?以下是小编为大家收集的生命生命教案9篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

生命生命教案范文集合九篇

生命生命教案 篇1

  【教学目的】

  1、理解积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

  2、培养学生复述课文的能力,指导学生有感情地朗读课文;

  3、引导学生体会作者的思想感情,理解生命的价值,鉴赏本文珍爱生命的人文美。

  【教学重点】

  引导学生抓住主题词,探究作者对人生的感悟,体味生命的顽强和美好。

  【教学难点】

  辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

  【课时】

  1课时。

  【课型】

  综合新授课。

  【教学方法】

  充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。

  【教具】

  写好字词的小黑板。

  【教学过程】

  一、导入新课,激发兴趣

  女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化。病痛中,她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐,观照寻常的生命现象,抒发的感悟便多了几分亲近和自然,《生命 生命》便是这样的精彩篇章。今天,就让我们一同走进作品,与作家对话,去感受有意义的.生命之歌。

  二、检测字词、扫通障碍

  1、找一名学生读“读一读 写一写”中的字词;学生领读,老师纠正:

  骚扰、小憩、茁壮、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

  2、老师点出一些词语,让学生掌握词义并造句:

  例:擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

  三、通读课文,整体感知

  1、看导语,默读课文,画出各段“主题词”:

  读一篇文章、一段文章,善于抓住主题词或关键词,就抓住了中心,抓住了精神。例如第一段是围绕“生之欲望”一语展开的,第二段都是围绕“生命力”一词展开的,抓住了这样的词语,就容易读通。

  2、从把握各段的主题词入手,整体把握课文内容:

  事例 思考

  飞 蛾: 生之欲望 意义

  香瓜子: 生命力 价值

  心 跳: 生命 珍视、奋斗

  四、朗读

  要求用普通话正确、流利、有感情地朗读:

  1、各自练读。

  2、点名朗读。

  五、质疑问难

  六、问题设计与研讨

  研讨方式:四人合作,全班交流:

  1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

  2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

  3、小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?

  4、三点思考侧重点有什么不同?

  七、小结这次质疑与研讨的经验

  八、朗读练习

  九、语言运用

  补成一句话:

  1、一只 不停地在 飞来旋去 骚扰着我

  2、在 小憩

  3、令我震惊

  4、令我肃然起敬

  5、昂然挺立

  6、足以擎天撼地

  7、我可以 也可以

  8、庸碌一生

  9、我应许

  10、遇福遇祸 或喜或忧

  十、作业

  研讨与练习一。

  十、板书设计

  生命 生命

  杏林子

  引发

  事例 思考

  飞 蛾: 生之欲望 意义

  香瓜子: 生命力 价值

  心 跳: 生命 珍视、奋斗

生命生命教案 篇2

  【教学目标】

  1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。

  2、学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。

  【教学重难点】

  理解三个事例中蕴含的道理。

  【教学过程】

  一、导入

  游戏:请大家闭上眼睛,现在把你的手放在你的胸口,听听你自己的心跳,说说你有什么感受!(同学们从自己的心跳声中感受很多,也产生了很多的遐想)

  今天,我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题,齐读两遍(铿锵有力)。

  二、整体感知

  1、现在请大家自学课文,带着要求:

  ⑴ 读通、读熟课文、读准字音:

  ⑵ 自主探究:

  文章写了哪几个事例?(提示:可抓住文中的词语概括) 板书:

  飞蛾求生

  瓜苗不屈生长

  听心跳

  2、汇报交流:

  课件出示:

  骚扰 挣扎 跃动 欲望

  砖缝 不屈向上 茁壮生长

  3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限:

  (两位同学读)

  哪些词语你们理解了?说意思,近义,反义,造句都可以。

  生字词学得不错,不知道课文理解得怎么样?来看第二个问题

  三、研读赏析

  1、首先让我们走进飞蛾:

  (课件出示第二段)

  ⑴ 谁来读一读这个事例,其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾?

  ⑵ 飞蛾面临危险时是怎么做的.?

  ⑶ 如果飞蛾会说话,你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么?(你的想象力很丰富)

  ⑷ 让我们再次感受飞蛾强烈的求生欲望,读这段文字:

  过渡:飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢?让我们走进香瓜子

  2、走进香瓜子:

  (课件出示第三自然段)

  请女生来读这段文字,并说说小小的香瓜子给了你什么意外?(评语:别说你很意外,作者和你也一样)从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外?提示:从哪两个词?(竟然,竟)

  表示什么意思?(没有想到的,出乎意料的,不可思议的)

  就是这样小小的香瓜子,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,竟然发了芽,还能长出一截小瓜苗,真是一件(没有想到的,出乎意料的,不可思议的)事情。

  男生读这段话,读出你们不可思议的感情。(女生评价)

  那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。

  3、走进杏林子:

  作者对于别的生命感受很多,那么对于自己的生命又是作何理解的呢?让我们走进作者杏林子。自读第四段,读了之后你想到了什么呢? 评:你和作者一样有想法!

  作者听着自己的心跳发出怎样的心声?

  (课件出示我可以 自己负责)读两遍。

  课件:

  举例说明:

  ⑴ 怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情读这句话

  ⑵ 怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它?

  我们都不能白白地糟蹋生命,杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了,我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。

  其实,我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人,下面让我们了解杏林子。

  课件出示。

  四、总结

  了解了杏林子、学了她的散文《生命 生命》我们有什么收获呢?我们应该怎么做?

  珍惜生命,珍惜时间,创造价值,坚强乐观,不自暴自弃。

生命生命教案 篇3

  【设计简说】

  《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念,本设计将课文设计成三个层面处理:以课文为范例,感受美、体验美;以课文作靶子,发现美、积累美;将课文作引子,思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

  【教学过程 】

  一、感受美、体验美。

  导入 :《山中访友》把大自然人格化,用“访友”的形式,使司空见惯的景物,成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意,引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格,开拓了新的审美视野。

  (一)认读。感悟意蕴美

  1.本设计着力让学生自主感悟、探究,让“学生”唱主角,让“读”唱主角,将有形的文字变成有声的“音符”,使学生进入作品的意境,体悟自然的灵性。

  2.在学生整体感知课文的基础上,各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度,可设计如下问题组,引导学生讨论:①作者写的上“山中访友”,访的友是谁?②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的?③文章中景中含而未露的文旨是什么?

  点拨之一:原来作者要访的朋友是自然界的景与物,依次是:古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切,表达对大自然的热爱之情。

  点拨之二:

  德高望重的古桥,写得敦厚。它始终“躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊!但这 德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了!波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,惟有你坚持着,你那从不改变的姿态,让我看到了一种民族的性格,一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

  恰如知己的树木,写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己,向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上,静静地,以树的眼睛看周围的树,我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画,和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

  各种称谓,写得也格外亲昵。“你好,山泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗?你好,溪流妹妹!你吟着一首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,白云大嫂!月亮的好女儿,天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的`称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话,舒心惬意!——物与我相忘。

  (二)美读。品析想像美。让学生一边美读,一边想像,置身于作品的意境之中,而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。

  点拨:“我闭上眼睛,我真的变成了一株树,……我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨,惟我站立的地方没有雨,却成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔,奇特的想像,情如泉涌而又不乏韵外之意,透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像,发掘出了人性中善的因子,达成了自然之景与人之性灵的完美沟通,创设出了使人陶醉的意境。

  二、发现美,积累美。

  (一)研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔,形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言,清爽的笔调,同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读,并潜心品味个别妙句。

  点拨:“走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰,信手拈来,却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。”写得无拘无束,不求节律韵调,却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字,淡而有味,纯而含韵,意蕴深邃,质朴中蕴涵着无尽的隽永。

  (二)“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析,也是最美的心声。

  点拨之一:如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例:作者走进山林的一段,“我闭上眼睛,我真的变成了一棵树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手变成树枝,我的思想变成树枝,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜?我见青山多妩媚,料青山见我应如是,情与貌,略相似”。——《贺新郎》

  点拨之二:

  文章美在人称转换:文章有时用第三人称,有时用第二人称,从而使情感表达更充分。 简析:作者热爱生活、热爱大自然,所以视大自然为朋友,人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人,使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

  三、思考美、延伸美。

  (一)推荐一些美文,如《囚绿记》片断,与学生一起赏析。

  绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原。我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来,我移动小台子到圆窗下,让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。

  1.品意境;2.品语言;3.品美句。让学生畅所欲言,继续完善自身。

  (二)拓展延伸。设计“假如你是 (景物),请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物,然后写一段文字,写法自由,字数不限。

  注意:审题角度,不是以游人的视角写景物,而是从景物的角度让它与游人互诉心声,实际上景物与游人已经成为朋友,运用拟人,抓住特征写。以写作促阅读、求发展 。

  【板书呈现】

  1.“美”的情景设计

  2.“美”的流程图

  意蕴美 景 情 意和境相谐

  想象美 树 人 情同景相生

  语言美 清新 流畅 物与我相惬

生命生命教案 篇4

  一、导人新课,感知生命

  1、揭题,画面感知:

  师:今天俺们一起来学习19课。

  生(齐读课题):生命 生命

  师:老师给同学们带来了一段录象,请同学们用心欣赏,看看你是否从画面中感受到了生命的存在。

  (播放动画课件:小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜)

  画外音:嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,在风中舞动身姿,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好!花丛中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,它们生命的意义是什么呢?

  师:你是否从画面中感受到了生命的存在。

  生1:俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。

  生2:俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。

  生3:俺感受到生命必需是坚强的,像小草一样。

  2、走近作者──杏林子:

  师:生命神奇,生命美好!今天俺们就来学习19课《生命生命》。作者──杏林子。同学们,生命假如像鲜花一样美好,那当然好,是吧。可是,课文的作者──杏林子,她的生命历程却很少鲜花相伴,更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗?

  生:杏林子是一位残疾人,但是她并没有因为生命对她不公平,遇到挫折就站不起来了。

  师:你们还了解到什么?

  (生摇头)

  师:那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

  (出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片)

  师(深情讲述):这位就是香港女作家杏林子,她在12岁时染上了类风湿关节炎,全身关节大局部遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。她忍着极大的痛苦,数十年坚持自学,凭着坚强的毅力,写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!(指课题)

  课文的作者杏林子,她是怎样感受生命的?让俺们一同走进课文。

  二、初读感知

  1、初读课文:

  师:请同学们翻书,自由朗读课文,注意把生字音读准。

  (生朗读课文,个个读得很投入,师巡视,给予个别生协助)

  师:老师看到同学们都很投入地读课文。下面,俺们一起合作来读读课文。

  男生、女生分段朗读,看看谁读得好。

  师生分段朗读课文。(师随机评价,鼓励同学,同学的朗读逐渐入佳境)

  2、整体掌握课文内容:

  师:读得真好!同学们默读课文,考虑每个自然段讲什么?试用一句话概括。

  生1:第一段写作者在灯下写稿,抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力,后来就把它放了。

  师:这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。

  生1(重新组织语言):写飞蛾拼命挣扎,作者感受到了飞蛾的顽强生命力,就放了它。

  师:第二件事写什么?

  生2:写一粒香瓜子在没有阳光,没有泥土的砖缝中顽强生长。

  师:很好,语句简练。

  师:第三件事写什么?

  生3:作者用听诊器倾听自身的心跳。

  师:很简练,会抓住课文的主干来概括。

  师:(幻灯片出示)

  ⑴ 小飞蛾险境中极力挣扎。

  ⑵ 香瓜子砖缝中不屈向上。

  ⑶ “俺”静听心跳感受生命。

  三、研读与赏析

  1、研读第二段,感受飞蛾对生命的珍惜:

  师:三件寻常小事为什么对作者的震动这么大,作者的感受是什么?下面俺们再细细研读课文。

  生默读课文,考虑,找出写作者感受的的句子,画句子,读一读,体会体会。

  (师巡视,几分钟后)

  师:谁先来谈谈。

  生1:看到飞蛾拼命挣扎,作者的感受是:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,俺感到一股生命的力量在俺手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令俺震惊,俺忍不住放了它!”

  (出示句子)

  师:俺们一起来读这个句子,边读边考虑,你体会到什么?生读句子。(读得很投入)

  生1:俺体会到飞蛾的求生欲望非常强,感动了杏林子。句子中写“那样强烈,那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。

  生2:俺从“挣扎”这个词体会到,飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃,而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力,就把它放了。

  师:同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会,很好。

  师:请问:飞蛾为什么挣扎?

  生1:因为它不想放弃生命。

  生2:它被杏林子抓住了,它必需挣扎才干生存下去。

  师:俺感到一股生命的力量是什么?

  生1:是顽强的力量。他不想让杏林子抓住

  师:是不想被抓住,还是……

  生2:是不想放弃生命,所以要挣扎。

  生3:他挣扎是极力鼓动双翅。

  师:让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾,读读这个句子。

  学生齐读第二段。

  师:在一些人眼里,飞蛾是很渺小的,只要手指稍一用力就不能动弹,而且飞蛾的外表比较丑陋。那么,它又何必苦苦挣扎呢?

  生1:俺认为不论是什么动物,它都会珍惜自身的生命,所以飞蛾它挣扎。不论多么渺小,不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。

  师:请同学们想一想,飞蛾当时会怎么想?

  生1:俺想它会想,自身还有一线希望就要珍惜这份生命,不能浪费,不能放弃。

  师:在生命遇到危险的时候,飞蛾都没有放弃求生的欲望,面对此情此景,作者杏林子不由联想到自身,她可能会怎么想?

  生1:既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身,自身只要有一点希望,就要活下去。

  (生鼓掌)

  师:一只飞蛾都如此珍惜生命,更何况俺们是人,有句话说,没有比生命更珍贵的.东西。

  2、研读第三段,感受生命的顽强:

  师:飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼,香瓜子的生长又给作者什么感受呢?

  生1:读句子。( )

  师:从这个句子你体会到什么?

  生1:俺感受到种子不屈向上的生命力。

  生2:香瓜子已经掉进砖缝里,但是它仍然在没有阳光的照耀下,顽强地生长。

  师:谁能来读读这个句子。

  生1:读( )正音:即使。

  生2:读(读得更好)。

  师:香瓜子的什么令俺震惊。出示:香瓜子那( )令俺震惊!

  生1:香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊!

  生2:香瓜子那顽强的生命力令俺震惊!

  生3:香瓜子那想享受阳光,往上茁壮生长的生命力令俺震惊!

  师:让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。

  生读句子:“那小小的种子里包括着多么强的生命力。”

  师:在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子,你们有没有注意观察到这样的例子。

  生1:有一次,妈妈买了一些虾,虾放到锅里煮,很久了,虾还在跳。

  师:那你体会到什么?

  生1:俺感觉到虾的生命力也是非常强的。

  生2:有一次,到山上,看到一粒小种子,在岩石缝中生长出来,它的求生欲望也是令俺震惊。

  生3:大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中,慢慢长成松树的。

  师:老师也给同学们带来了几张图片,俺们一起来欣赏。

  (课件展示、轻音乐)

  师:一段腐烂的木头上冒出嫩芽,石头缝中长出一丛小草,干涸的土地,小芽不屈向上,探出头来,昂首挺立。这一切,让俺们不得不叹服生命力是多么顽强!

  让俺们再感情读读这段话。

  3、研读第四段,感受生命的价值:

  师:香瓜子的顽强生长,带给作者的感受是这样,那么她静听自身的心跳,感受又是什么?

  生1:读句子──那一声声……

  出示句子齐读。

  师:你的感受是什么?

  生1:杏林子觉得一个人只有一次生命,她必需珍惜自身残的生命,即使她自身是一个残障者,也要珍惜自身的生命。

  师:谈得很好。

  生2:俺感受到杏林子虽然是一个残障者,但是俺从这句话感受到,她很顽强。

  师:你觉得什么叫白白糟蹋呢?

  生1:就是放弃生命。

  生2:遇到困难就不敢面对。

  师:什么是“好好使用”,怎样是“好好使用”?

  生1:在一生中做出有价值的事情。

  生2:做出有价值的事。

  师:这样才是对自身负责。

  师:生命,不只仅在于活着,更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪,她如何珍惜生命,让自身活得光彩有力。

生命生命教案 篇5

  教学目标:

  1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字,读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字,会读准多音字弹。能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

  3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  教学重难点

  重点:正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

  难点:培养学生积极的人生态度。

  教学准备:

  多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言

  教学过程:

  一、情境谈话,感受生命之坚强:

  1、教师谈话,介绍张海迪的事迹。

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况,能完成这部长篇创作吗?

  然而,四年后,胡玉萍如约拿到了书稿,也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时,坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话(齐读)

  每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭

  2、无独有偶,香港女作家杏林子,她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎,后来病情不断的恶化,差不多全身关节都损伤了,面对病魔的挑战,尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦,强烈的呼喊着

  3、揭题《生命 生命》

  4、反复读题,酝酿情感:

  ①、是的',这是一位强者对人生热情的呼唤,请高声读

  ②、是的,这是一位勇者对命运不屈的挑战,请大声读

  ③、是的,这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索,请低声读

  二、走入文本,聆听生命之呼唤:

  1、现在,我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》,去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本,听老师朗读课文,细细品味,说说文章使你感受到了什么?

  2、教师范读课文,学生边听边在书上记下自己的感受。

  3、畅谈自己的感受。

  三、自读文本,初谈生命之感悟:

  1、自由放声朗读课文,划出生字新词,注意把字词读准。

生命生命教案 篇6

  教学目标:

  1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。

  2.培养学生当众发表意见的能力。

  3.联系生活实际,畅谈对人生的感悟。

  教学重点:

  1.理解文章内容。

  2.揣摩词语的表现力。

  教学难点:

  1.体会文章内涵。

  2.畅谈对人生的理解。

  教学课时:

  一课时。

  教学过程:

  一、导入新课:

  同学们,上课之前,我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”,为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命,相反的,她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表现了她对生命的态度。

  二、初步感知课文:

  1.教师播放媒体资源中课文朗读,学生初步感知全文。

  2.学生一起朗读课文。

  3.指读文下注释。

  三、读、赏析:

  1.导读:下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读,对文章所表刻内涵加以深入地理解。

  2.自读、讨论:

  1)本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么?

  2)作者对生命有着怎样的理解?

  3)找出自己感受最深的事例,并谈谈自己的体会。

  4)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,朗读并体会其作用。

  5)联系生活实际,谈谈你对生命的理解。

  3.归纳总结:

  1)三个事例。

  事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望,令我震惊,使我忍不住放了它!

  事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力,却令我有种肃然起敬的感动。

  事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。

  (随文评点“对自己负责”的含义。)

  2)三点。

  思考一:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  思考二:怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  思考三:珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。

  3)略。

  4)略(可讨论自己所熟知的名人名言)。

  四、总结全文:

  一节课结束了,但我们的.生命依然漫长,此时此刻,我想起了冰心老人的一句话,她说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

  冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。

  五、拓展训练:

  1.写一则读后感,题目自拟,字数不限;

  2.自找有关研读生命的文章,更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

生命生命教案 篇7

  创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

  教学步骤:

  一、掌握特点。

  熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点:全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的'认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读“事”,男生朗读“理”。

  二、发现生命。

  口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触。

  三、思考生命。

  片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象+ 主题词) ,由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

生命生命教案 篇8

  教学目标

  1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3.理解含义深刻的句子,攜摩其中蕴含的深意。

  4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  教学重点

  引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。

  教学难点

  引导学生思考人生、感悟生命的意义。

  教学准备

  多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

  教学过程

  第一课时

  课前交流

  学生交流在课外搜集到的人生格言。

  一、剖析课题特点,感悟课题的内涵。

  1.生齐读格言。(简介杏林子)

  2.剖析课题特点,指导读题。

  二、阅读品悟语言,触摸生命的脉搏

  (一)初读感知。

  1.检查词语读音,自由练读。

  2.指名读文,教师随机评价指导。

  3.深入阅读课文,边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的'鲜活事例?

  4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

  (二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

  1.自由朗读文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)

  2.指名汇报,师引读课文。(板书:强烈)

  3.字理教学理解“欲望”一词。

  4.品读句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到强烈!那样鲜明!

  5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾,杏林子,你会怎么想?我忍不住放了它!

  6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。

  三、联系生活思考,聆听生命。

  1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

  2.学生改写句子,指名汇报。

  3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

  第二课时

  1.指名读第三自然段,理解“竟然”的意思。

  2.指导朗读:读出你的不可思议。

  3.结合课文改写句子:生命是_—————————。

  [走进杏林子感悟生之真谛]

  1.齐读第四自然段。

  2.品读:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己决定,我必须对自己负责。

  3.理解“糟蹋”的意思.()。

  4.走进杏林子的人生,感悟生命的真帝。

  5.结合课文改写句子:生命是()。

  构思:

  《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文,引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事,从动物、植物、人类这三个角度,谈对生命的认识,并从中感悟到:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说,“生命”是个十分沉重的话题,正可谓“少年不知愁滋味”,对这些有花一样年龄,健健康康,无忧无虑的孩子来说,什么是生命,怎样珍惜自己的生命,他们都还很懵懂,这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课,煽情课",教师容易便成“宣传委员”,为了避免此类现象的发生,备课时,我首先把目标定位到“人文合-”的层面,不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子,而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点,通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁,让人文性和工具性有机融合,浑然体,进而让学生感悟生命的可贵,生命所赋予的力量,让学生设身处地地去感受自己的生命存在,从而发出要好好地使用,决不让它自白流失的呼唤。

生命生命教案 篇9

  内容预览:

  3 生命 生命教案B

  ○教学目标

  ①朗读课文,把握主旨。

  ②积累词语。

  ③培养学生积极的人生态度。

  ○教学重点

  正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

  ○课前准备

  课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  ○教学设计

  整体感悟

  ①导人新课

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,’

  去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……

  无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!

  今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

  ②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

  思考题

  a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

  c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

  ③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

  a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  c.三点思考

  第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

  [教师小结]

  正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

  研读与赏析

  文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。

  学生讨论明确:

  飞蛾 生之欲望 生命意义

  香瓜子 生命力 生命的价值

  心跳 生命 珍视 奋斗

  讨论加点词的作用:

  ①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

  ②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

  ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

  “擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

  ④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?

  小瓜苗在没有生长的`条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

  ⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

  体验与反思

  朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

  启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

  作业

  ①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

  ②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

  点评

  《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。

  本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

  重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。

  “体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。

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