最后一课教案范文锦集9篇

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的最后一课教案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

最后一课教案范文锦集9篇

最后一课教案篇1

　　教学目标：同“方案二”的“教学目标”。

　　教学重点：同“方案二”的“教学重点”。

　　教学难点：比较阅读郑振铎的《最后一深》（《郑振铎文集》第三卷，人民文学出版社）

　　附：最后一课

　　口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继的倒下去，默默无言。

　　好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文教师，却是好使酒骂座、惯出什么“富贵不能淫，威武不能屈”一类题目的东西；说是要在枪林弹雨里上课，绝对的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教育界之蟊贼。

　　然而默默无言的人们，却坚定的作着最后的打算，抛下了一切，千山万水的，千辛万苦的开始长征，绝不作什么为国家保存财产、文献一类的借口的话。

　　上海国军撤退后，头一批出来做汉奸的都是些无赖之徒，或愍不畏死的东西。其后，却有“我不入地狱谁入地狱”的维持地方的人物出来了。再其后，却有以“救民”为幌子，而喊着同文同种的合作者出来。到了珍珠港的袭击以后，自有一批最傻的傻瓜们相信着日本政策的改变，在作着“东亚人的东亚”的白日梦，吃尽了“独苦”，反以为“同甘”，被人家拖着“共死”，却糊涂到要挣扎着“同生”。其实，这。类的东西也不太多。自命为聪明的入物，是一贯的料用时机，作着升官发财的计划。其或早或迟的蜕变，乃是作恶的勇气够不够。或替自己打算得周到不周到的问题。

　　默默无言的坚定的人们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根儿不曾梦想到“环境”’的如何变更，或敌人对华政策的如何变动、改革。

　　所以他们也有一贯的计划，在最艰苦的情形之下奋斗着，绝对的不作“苟全”之梦；该牺牲的时机一到，便毫不踌躇的踏上应走的大道，义无反顾。

　　十二月八号是一块试金石。

　　这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。

　　“听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说。

　　“没有听见。发生了什么事？”

　　“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。”

　　接连的又来了几个电话，有的从报馆里的朋友打来的。事实渐渐的明白。

　　英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷的死在水里。

　　日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。

　　被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。

　　我匆匆的跑到了康脑脱路的暨大。

　　校长和许多重要的负责者们都己经到丁。立刻举行了一次会议。简短而悲壮的，立刻议决了：

　　“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”

　　太阳光很红亮的晒着，街上依然的熙来攘住，没有一点异样。

　　我们依旧的摇铃上课。

　　我授课的地方，在楼下临街的.一个课室，站在讲台上，可以望得见街。

　　学生们不到的人很少。

　　“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门。立刻便停课，并且立即的将学校关闭结束。”

　　学生们的脸上都显现着坚毅伪神色，坐得挺直的，但没有一句话。

　　“但是我这一门功课还要照常的讲下去。一分一秒也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”

　　我不荒废一秒钟的工夫，开始照常的讲下去。学生们照常的笔记着，默默无声的。

　　这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样；似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。

　　然而镇定，安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。

　　谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。

　　讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙的不停的在抄记着。心无旁用，笔不停挥。

　　别的十几个课室里也都是这样的情形。

　　对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的恋恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱，学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔，铅笔，或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

　　街上依然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光很有精神的晒着。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。

　　没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常的在等待着，等待着最后一刻的到来。

　　远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。

　　儿分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，向东向西，徐徐的走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。

　　时间是上午十时三个分。

　　我一眼看见了这些李子走过去，立刻挺直了身体，作着立正的姿势，沉毅的阖上了书本，以坚决的口气宣布道：

　　“现在下课！”

　　学生们一致的立了起来，默默的不说一句话；有几个女生似在低低的啜泣着。

　　没有一个学生有什么要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有傍徨，没有顾虑。个个人都已决定了应该怎么办，应该向那一个方面走去。

　　赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的议仗队似的一致。

　　从来没有那末无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。

　　这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命。默默的在忙着迁校的工作。

　　那些喧哗的慷慨激昂的东西们，却在忙碌的打算着怎样维持他们的学校，借口于学生们的学业，校产的保全与教职员们的生活问题。

　　选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　（一）学生通读都德的《最后一课》，讨论作者是怎样通过“最后一课”这小小的生活侧面表现重大的主题的？（提示：同“方案二”所提到的四个方面：社会背景的巧妙安排，人物的精心安排，真实感人的细节描写，第一人称的结构线索。）

　　（二）学生通读郑振铎的《最后一课》，讨论它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最后一课》的异同。（注意：不要忽略社会背景）

　　（三）通过同题文章的比较阅读，领悟自己在立意、选材、构思上该注意的问题，促进学生吸收与表达能力的提高。

最后一课教案篇2

　　【创意说明】

　　《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣摩作者的思想感情。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。

　　二、自主感悟，检查预习

　　1、快速阅读课文，了解课文主要内容：

　　本文的主要人物有哪些?

　　主要写了什么内容?

　　把最让你感动的句子划下来，说说你为什么被感动?

　　2、听写字词，矫正读音。

　　三、听读──整体感知理清思路

　　放录音，学生边听边思考，这篇小说的故事情节是怎样的?

　　让学生分组讨论，用简要的语言表达文章的思路。

　　(课前、上课、下课)

　　根据讨论结果，理清文章结构。

　　第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛。

　　第二部分(11～23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。

　　第三部分(24～29)：写下课时的情景。

　　(板书：课前、上课、下课)

　　四、品读──体味语言感悟思想

　　师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读

　　1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：

　　要求：学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。

　　2、小组讨论：

　　按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。学生讨论后明确：

　　⑴ 从贪玩、不爱学习到热爱语法。

　　⑵ 从怕老师到理解、同情并敬爱老师。

　　⑶ 从幼稚不懂事到热爱祖国。

　　从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的孩子吗?学生讨论发言，教师小结。

　　小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写(品读方法同上，学生边读，边从课文中划出这些句子品读)。

　　中讨论，从以下三个重点问题入手：

　　⑴ 韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装?

　　⑵ 监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么?

　　⑶ 韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情?

　　学生讨论后明确：

　　① 外貌描写：穿打，戴着这套衣服只有在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示对就要失去的国土的敬意。

　　② 神态：结尾部分脸色惨白我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白?小弗郎士为什么感到其形象高大?

　　③ 语言描写：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。

　　④ 动作与神态描写：使出全身的力量，写了两个大字法兰西万岁，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。

　　3、理解：

　　一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。

　　4、小结：

　　韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。法兰西万岁这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　五、体验反思

　　《最后一课》是在特定历史背景下发生的，它充分体现了被占领区域人们的爱国热情，在我们今天生活的和平年代，我们应该怎么去表达和实现我们的`爱国热情?

　　在阅读本文后，哪些地方让你收获很大?

　　明确：通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法

　　六、作业

　　练笔：

　　1、读《最后一课》有感。

　　2、法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来。

　　【备选创意】

　　创意说明：运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化，通过分析人物的动作，语言。外貌的描写，感悟小说中的人物形象。从而领悟文章主旨。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　激发兴趣，完成知识的积累。

　　二、听读课文，感知主要人物

　　放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物?(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　三、默读全文，讨论文章思路

　　指导学生默读全文，边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。

　　四、品读课文──体味语言，感悟思想

　　从课文中找出描写小弗郎士，韩麦尔先生的语言、动作、神态的语句来仔细品读，分析人物形象，感悟课文主旨。

　　五、总结全文

　　这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

最后一课教案篇3

　　一、教学目标：

　　1、能读会写课文中的生字词，体会有关词语在具体语境中的涵义；

　　2、能通过分析人物的言行，感受人物的思想感情，激发爱国主义激情；

　　3、能根据文章中心选取材料，分清主次，.写作中做到详略得当；

　　4、能根据文意，使用正确的标点符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯；

　　5、能就本单元感兴趣的问题确立主题进行专题探究，展示探究成果；

　　6、能因地制宜，开展访问爱国主义教育基地的活动，从中汲取爱国主义养分。

　　二、教学课时安排：（共14课时）

　　单元整体学习（1课时）

　　《枣核》（1课时）

　　《最后一课》（2课时）

　　《始终眷恋着自己的祖国》（1课时）

　　《古诗四首》（1课时）

　　《晏子使楚》（2课时）

　　诵读欣赏（1课时）

　　.写作（3课时）

　　综合实践活动（1课时）

　　单元专题.总结（1课时）

　　三、教学设想：

　　本单元的主题是“爱国情怀”。本单元课文中的人物，既有风烛残年的老人；又有贪玩幼稚的孩子；还有巧舌如簧的古人。对于他们，同学们有的不是很了解或感兴趣。我们教师要竭力创设情境，让学生通过阅读认识、熟悉、接受这些人物，从而理解这些人物的`爱国精神和品格。更重要的，学习本单元，决不能仅仅局限在分析人物上，更要学会从人物身上感受到爱国的情怀，激发学生爱国的激情，并能将自己的思想言行提高到一个新的层面上。

　　四、教学过程：

　　第1课时：单元整体学习

　　学习目标：

　　1、了解单元大概内容；

　　2、确定单元学习目标；

　　3、制定单元专题探究活动方案。

　　课前学习：翻看本单元课文，选出最感兴趣的一篇。

　　第一块：了解单元大概内容，确定单元学习目标。教学步骤教师活动学生活动备注

　　1导入：谈谈自己印象最深的课文。畅谈

　　2情境1：浏览单元内容，以“亲爱的同学们，当你学完本单元，你将会……”为开头，为本单元写一段结束语，让同学们感受到学完单元后的收获。巡视。浏览单元内容，写一段结束语。

　　教学反思

　　第二块：制定单元专题探究活动方案。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1自由组合，选择感兴趣的问题确立单元探究专题，制定探究活动方案。巡视，参与讨论。自由组合，讨论制定方案。

　　教学反思

　　第2课时：《枣核》

　　学习目标：

　　1、了解海外华人对故土的依恋之情；

　　2、理解用枣核设置悬念的方法；

　　3、体味包含深情的语言。

　　课前学习：欣赏歌曲《我的中国心》。

　　第一块：整体感知课文，理解设置悬念的方法。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1导入：欣赏歌曲《我的中国心》，由“长江、长城、黄山、黄河，在我心中重千斤。”引出“枣核”。欣赏歌曲，哼唱歌曲，思考。

　　2情境1：枣核与“长江长城黄山黄河”比真是微乎其微，为什么以“枣核”为题呢？组织交流评价。思考，交流。

　　教学反思

　　第二块：精读课文内容。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1情境2：枣核长成枣树需要许多时间，友人试种枣核的想法是一时的心血来潮吗？组织交流评价。阅读，勾画。交流。

　　教学反思

　　第三块：语文活动：寻找寄托思乡爱国之情的其他方法。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1情境3：除了文中提及的通过布置家乡味道的环境来寄托爱国思乡之情外，海外游子还可以通过哪些方法来寄托爱国思乡之情呢？组织，参与活动。讨论交流。

　　教学反思

　　课后学习：给文中的“友人”写封信，告诉她《除枣核之外……》

　　第3课时：《最后一课》（一）

　　学习目标：能复述课文故事，感受人物的爱国之情。

　　课前学习：查找有关最后一课的背景资料；回忆自己曾上过的“最后一课”，准备讲给同学听。

　　第一块：整体感知课文。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1导入：小学升入初中；升年级换老师，你有没有印象最深的最后一课呢？讲给同学和老师听听。思考后交流。

　　2情境1：课文最后一课与同学们的有什么不同呢？组织交流评价。讨论交流。

　　教学反思

　　第二块：精读课文内容。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1情境2：你能找出文中的最后一课与平日上课的不同吗？比一比，谁找得多！（以表格形式）巡视，参与讨论，组织交流评价。阅读勾画，讨论交流。

　　教学反思

　　课后学习：把《最后一课》的故事复述给家长听，让亲人们也说说他们所经历的“最后一课”。

　　第4课时：《最后一课》（二）

　　学习目标：通过分析人物语言、动作、心理描写，感受人物的爱国之情。

　　课前学习：把听来的亲人们的“最后一课”的故事讲给小组同学听。

　　第一块：回忆上课内容。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1导入：你对我应，回忆课文内容。分两大组一组说出最后一课的表现，一组回答平日上课的表现。组织竞赛。回忆。一问一答。

　　教学反思

　　第二块：精读课文内容。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1情境1：我当导演：小弗郎士、韩麦尔先生角色分析。组织讨论，参与交流。小组讨论，集体评议。

　　教学反思

　　第三块：语文活动：《最后一课》表演秀。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1情境2：《最后一课》现场再现。组织交流，参与演出。全班参与，讨论，表演。

　　教学反思

　　课后学习：合理想像，给《最后一课》续个尾。

　　第5课时：《始终眷恋着自己的祖国》

　　学习目标：能大致说出钱学森的事迹，了解钱学森爱国报国的深情。课前学习：收集有关钱学森的图片、文字等资料。

　　第一块：整体感知课文。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1导入：学生介绍钱学森情况。介绍收集的资料。

　　2情境1：结合课文，填写钱学森个人简历表。（简历表主要包含“个人简历”和“个人小结”两部分。）巡视，参与讨论交流。阅读，勾画，填表。小组讨论交流。

　　教学反思

　　第二块：语文活动：我也出国留学……

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1情境2：讨论交流：钱学森在美国成就大、生活好、待遇高，可他为了报效祖国，克服重重困难，毅然回国了。如果将来你也出国留学了，你会怎样呢？组织交流评价。讨论交流。

　　教学反思

　　课后学习：上网查阅其他海外学子归来报效祖国的资料，讲给同学和家长听。

　　第6课时：《古诗四首》

　　学习目标：

　　1、能有感情的朗读四首诗；

　　2、感受到诗人的爱国激情。

　　课前学习：借助工具书扫清阅读障碍；查找四首诗的.写作背景；选出最喜欢的诗熟读成诵。

　　第一块：读准字音，读出节奏，有感情的朗读。

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1情境1：以四人小组为单位开展诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手进入班级诗歌朗诵比赛。（比：咬字正、发音清、节奏准、情感好。）巡视，指导。小组诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手。

　　2班级诗歌朗诵比赛。组织评价。参与，听读，评价。

　　教学反思

　　第二块：感知诗的内容和艺术形式。

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　1情境2：辩论：结合诗的内容......

最后一课教案篇4

　　教学目标：

　　一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。

　　二体会关键语句的深刻含义。

　　三进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。

　　教学设想：

　　一安排三课时。

　　二教学的重点和难点：

　　１．通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

　　２．一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。

　　３．第一人称的写法。

　　三教学中注意抓以下几个问题：

　　１．对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

　　２．注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。

　　３．联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

　　四预习：

　　１．读课文，能简要讲出全文大意。

　　２．能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

　　３．、正音正字。

　　４．提出不懂的问题。

　　第一课时

　　教学要点：

　　一介绍作者及时代背景。

　　二检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

　　三把握全文的结构。

　　教学步骤：

　　１．介绍作者及时代背景。

　　２．检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。

　　锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥

　　匙哽赚戴惩祈诧

　　婉转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　思量：想念；记挂。这里指考虑。

　　惨白：形容景色暗淡。

　　３．教师指导学生朗读课文。

　　朗读1──6节，并作指导：

　　（１）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

　　（２）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

　　（３）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

　　４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

　　组织学生讨论并交流。

　　教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。）

　　本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。

　　５．作业：

　　①抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱

　　②说说下列各组词义有什么不同：

　　平静推开操练视察肃静摊开锻炼视察

　　③阅读体会课文1至24自然段。

　　第二课时

　　教学要点：

　　读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。

　　教学步骤：

　　１．学生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。

　　提问：“我”为什么会想到“别上学了”？

　　学生读课文、讨论、交流。

　　教师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的条件也达不到。

　　读课文，教师指导：

　　①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

　　②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

　　③在心里思量的话要轻声读，喊的.话该在句子末尾略微拖长。

　　提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？

　　教师归纳：

　　①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

　　②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

　　③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

　　２．读7－10节。

　　教师提出思考题：

　　① 学校气氛与往常有哪些不同？

　　学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。

　　３．讲读11－23节。

　　学生读第11节。

　　教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？

　　指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。

　　４．讲读12－16节，有感情地读12－16节。

　　提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？

　　学生讨论。

　　教师小结。

　　小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

　　韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

　　５．指名读18、19节、20节。

　　讨论：（体会重点句的深刻含义）

　　① 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

　　③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

　　教师归纳：

　　① 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。

　　② 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　③ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

　　６．讲读21－23节（连读21－23节）。

　　提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情激动，声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？

　　讨论后小结：这一部分写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变。

　　作业：1．反复朗读全文，体会用词的确切，在书上用符号划出来。2．说出句子的深刻含义。3．完成课后二、三、四题。

　　第三课时

　　教学要点：

　　一最后一课结束情景的描写。

　　二讨论中心思想及写作特点。

　　教学步骤：

　　１．检查作业

　　２．讲读24－29节。

　　范读课文。

　　提出问题：

　　①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？

　　②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？

　　③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

　　讨论并交流。

　　教师归纳：

　　①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

　　②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

　　③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

　　学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最后一课的见闻与感受；小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。）

　　教师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的强烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

　　归纳写作特点：

　　① 用第一人称的写法。

　　② 通过人物语言、动作表现心理活动。

　　③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

　　作业：完成练习一、六、七题。

最后一课教案篇5

　　教学目标：

　　1、掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。

　　2、了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。

　　教学重点：掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。

　　教学难点：了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、2月9日，《咬文嚼字》发布20xx央视马年春晚中几处语言使用错误，如：将“血脉偾张”中的“偾”fèn误读成pēn;歌曲《想你的365天》歌词写成：“当看过这世界的每片沧海桑田。”而不知道“沧海桑田”指的是从沧海到桑田的变化，用来形容世事变化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。

　　2、有人说语言应当灵活运用，这样太较真没必要;有人说，对于语言的运用要严谨应当尊重传统。对此给出自己的观点和理由。

　　3、对于祖国语言，我们应当怀着怎样的态度?学习小说《最后一课》后，你一定会有更睿智的思考。

　　二、课堂的改变与文章的主旨

　　1、自读课文，思考：到学校后，小弗朗士发现这节课与往常相比有哪些方面发生了变化?

　　平时上课最后一课

　　教室气氛一阵喧闹,街上也能听到安安静静,不平常的严肃悲伤

　　听课的人只有贪玩的小学生还有专心的老头,前镇长,邮递员

　　韩麦尔先生衣着随便,紧敲戒尺穿上礼服,十分温和

　　2、是什么的外在变化使得小镇上的人们发生了这样巨大的改变?

　　普法战争法国战败，阿尔萨斯被普鲁士占领并将改教法语为教德语。

　　3、又是怎样的内心活动促使镇上的居民、韩麦尔先生以及班上的孩子表现得如此不同?

　　镇上的居民感到悔恨，伤感

　　韩麦尔先生感到内疚，悲愤

　　班上的孩子受到教育与感染

　　归根结底：强烈的爱国之情。

　　4、在当时的背景下，韩麦尔老师为什么还要坚持上好这最后一节法语课?结合文中句子和补充资料，谈谈你的理解。

　　(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的理解。

　　(2)补充资料：

　　A、法国极端重视保护法语，国内几乎看不到英语标示，法国人也对说英语普遍感到反感与抵制，然而一百多年前法国殖民者占领越南时，就马上灭绝了越南自己的文字，至今越南人都在实用法语而无法阅读自己民族的历史。

　　B、古老的以色列两五百年前被罗马帝国灭国，两千五百年后的1945年以色列重新建国，马上组织专家研究并大力复兴失传上千年的.本民族语言——希伯来语，如今希伯来语重新成为了以色列的官方语言。

　　5、一个民族的语言只是交流的工具吗?

　　三、文中人物形象的塑造

　　1、经过这堂不同寻常的法语课，小弗朗士是否也变得不同了呢?

　　对法语的态度发生了变化

　　对老师的态度发生了变化

　　对听课的态度发生了变化

　　对德军的态度发生了变化

　　2、小弗朗士与韩麦尔先生都是小说的主要人物，两人谁更重要?理由是什么?(发挥的作用)

　　韩麦尔先生推动了气氛、教育了众人、揭示了意义。居于主动地位

　　小弗朗士为小说提供了第一人称视角(便于心理描写、抒情议论) 居于被动地位

　　2、韩麦尔先生是小说的中心。这个形象塑造得是否鲜活，决定了整篇小说是否成功。这篇小说是怎样刻画韩麦尔先生的形象的。反映出小说创作哪些要点、规律?阅读书本第六页知识卡片《小说的细节》作简要回答。

　　3、划出文中对韩麦尔先生的细节描写，参考课本第六页的形式对其进行分析。

　　“---------------------细节表现了---------------------，刻画了人物-------------的形象。”

　　5、自读课文《向中国人脱帽致敬》，划出文中对教授进行的细节描写，并运用刚才学习的方法进行分析。

　　四、总结

　　1、刚才所做的，其实就是如何准确运用祖国语言表达我们思想的练习。练习的意义是什么，强调对祖国语言规范运用的价值是什么?在学习完这篇课文后，请从更高的视野思考这一问题，谈谈你的想法。

　　2、——语言既是一种工具，更是一种民族思维模式、民族意识、民族文化。

最后一课教案篇6

　　[整体设想]：

　　《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

　　[教学目标]：

　　1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

　　2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；

　　3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

　　[教学重点]：

　　在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

　　[教学难点]：

　　1、小弗郎士的情感变化线索。

　　2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

　　[教学方法]：概括法

　　讨论与点拨法

　　[教学准备]：挂图

　　[教学过程]：

　　一、导语设计：

　　一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能够再用了，从今天开始你只能够用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

　　二、了解作者及文体知识

　　1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

　　三、整体感知课文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　强qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探讨

　　1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）

　　其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

　　2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

　　3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）

　　A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们非常讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

　　B、以前他觉得韩麦尔先生是个非常严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

　　C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

　　4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

　　是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）

　　学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

　　教师调控为三种理解。

　　a、学生发言，认为韩麦尔先生

　　①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的.人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

　　b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

　　①韩麦尔先生是一个普通的人：

　　镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

　　②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

　　这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

　　③韩麦尔是一个爱国者：

　　换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

　　（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

　　最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

　　语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

　　（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

　　6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

　　作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

　　因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

　　补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

　　2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

　　3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

　　六、通过今天的学习，你有什么收获？

　　学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

　　七、布置作业：

　　下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

最后一课教案篇7

　　课题： 最后一课

　　教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

　　教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

　　教学难点：同“教学目标”的前一项。

　　课型：练读课。

　　教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入

　　以抗战时期沦陷故事导入

　　二、初步感知课文

　　（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

　　（二）分别请学生到台前复述。

　　1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

　　2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的`心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

　　（三）全班有感情地朗读最后一部分。

　　（四）指导学生用色笔画出重点词。

　　宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

　　三、研读课文

　　1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

　　2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

　　3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）

　　四、课堂小结

　　通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？

　　五、作业

　　试着找出小说的人物、环境、情节

最后一课教案篇8

　　文通中学基础教案 No16.

　　第3 教时课题

　　《最后一课》

　　课型：新授

　　年级：初二

　　学科：语文

　　主备人：庞连平

　　备课时间：9、13

　　目的要求

　　1、了解写作背景；

　　2、掌握小说的主要人物和情节；

　　3、初步理解文章中表现出的爱国主义思想感情。

　　重点难点

　　1、体会文中的爱国主义思想感情；

　　2、理解行动、心理描写的作用；

　　3、初步理解一些语句的深刻含义。

　　教学方法

　　阅读法，体会语句的深刻含义。

　　教具多媒体课件

　　教学步骤

　　一、导入课文，简介作者：

　　都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。

　　《最后一课》代表了他小说创作的新境界。

　　二、检查预习：

　　1、注音：

　　挟（）祈祷（）惨（）白哽（）

　　2、解释词语：

　　征发思量诧异惨白

　　三、引导学生作了解性的阅读。

　　1、范读课文，注意语气、语调。

　　2、讨论小说的主要人物和情节。

　　3、理清小说的脉络，划分课文的结构

　　四、进行理解性阅读，分析课文第一部分。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

　　1、指名朗读课文第一部分。

　　2、讨论课文第一部分内容。

　　教学步骤

　　①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉；这些景象，比分词有趣多了-------集中表现小弗郎士的幼稚。

　　②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？

　　（两处：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。-------对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。普鲁士兵正在操练，点出故事发生的时代背景。）

　　③小弗郎士是不是非常贪玩呢？

　　明确：不是，可我还能管得住自己，急忙向学校跑去，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础。

　　④第四节写布告牌有什么作用？

　　明确：交代故事发生的背景，为写最后一课做准备。

　　⑤讨论分析两年来坏消息、挤的作用。

　　明确：两年来：交代了故事发生的时间，坏消息指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；挤表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。

　　3、小结第一部分内容。

　　通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了最后一课的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。

　　4、讨论第一部分这样安排结构的作用。

　　明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的对比，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的发展过程。

　　五、继续进行理解性阅读，分析课文第二部分第一层

　　1、划分第二部分层次。

　　第一层（从平常日子到书上横放着他那副大眼镜），写上课前教室里异乎寻常的情景。

　　第二层（从我看见这些情形到来表示对就要失去的国土的敬意），写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。

　　第三层（从我正想这些的时候到我真永远忘不了），写最后一课的动人情景。

　　2、速读第一层。

　　3、讨论：为什么写平时上课的情景？

　　明确：总------平时上课喧闹的'一贯性；

　　也------吵闹的声音很大。

　　------- 为写今天上课与往日的截然不同做对比，表明

　　教学步骤

　　今天的不同寻常。

　　4、随文指点讨论偏、都的作用。

　　明确：偏：表明事实跟所希望的相反，形成了对照。

　　都：和平时形成了对比。

　　5、体会韩麦尔先生的踱来踱去。（表明他内心活动剧烈，难以平静。）

　　6、体会最使我吃惊中最的作用。

　　明确：把这堂课的不寻常推到了极点。

　　7、归纳这一层。

　　通过小弗郎士的观察，烘托最后一课的庄严、悲愤的气氛，表现了最后一课引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这最后一课的无比珍惜。

　　六、布置作业：

　　1、阅读课文。

　　2、整理笔记。

　　3、作业纸。

　　板书设计

　　最后一课

　　上去得很晚一个字也说不上来幼稚、贪玩、

　　学想别上学天气、画眉、普鲁士兵不爱学习、

　　路还能管得住自己跑上气不接下气不懂事、

　　上普鲁士兵正在操练-------交代时代背景还能管住自己

　　布告牌-------制造悬念

　　上学生纪律

　　课老师态度、穿戴对照铺垫

　　前听课对象

　　教后记

　　文通中学基础教案 No.17

　　第4教时

　　课题

　　《最后一课》

　　课型

　　新授

　　年级

　　初二

　　学科

　　语文

　　主备人

　　庞连平

　　备课时间

　　9、13

　　目的要求

　　1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义；

　　2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情；

　　3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。

　　重点难点

　　1、重点语句的含义；

　　2、爱国主义思想感情；

　　3、几种描写方法及作用。

　　教学方法

　　朗读法：通过朗读体会语句的思想感情

　　分析法：分析一些语句的含义

　　教具

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　一、检查复习：简析几个句子的含义。

　　1、天气那么暖和，那么晴朗！

　　2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。

　　3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

　　二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层（1116）

　　1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。

　　2、随文指点讨论又柔和又严肃、我的孩子们包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。

　　明确：柔和、我的孩子们······、我的-----包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情；

　　严肃------包含对亡国的悲痛。

　　最后一堂法语课-------是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。

　　3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。（让学生畅所欲言）

　　明确：万分难过：（1）对敌人的恨；（2）对失去学习祖国语言机会的痛苦；（3）对过去不好好学习的懊悔。

　　教学步骤坏家伙：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。

　　我的最后一堂法语课：这段心理独白独立成段，并且加上！，有什么作用？--------表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。

　　4、理解最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上最后一堂法语课的方式表示对就要失去的国土的敬意，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。

　　5、归纳分析第二层

　　明确：正面揭示了最后一课的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。

　　三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层（1723）。

　　1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。

最后一课教案篇9

　　〖创意说明

　　这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。

　　这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。

　　〖教学步骤

　　一、导入新课

　　(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)

　　祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的'精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?

　　二、整体感知

　　1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?

　　2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?

　　三、揣摩体味

　　抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。

　　提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。

　　1、以“‘我’怕……”为格式说话：

　　如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。

　　(不爱学习的落后生)

　　2、以“‘我’诧异..”为格式说话。如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。

　　3、以“‘我’懊悔……”为格式说话：

　　如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。

　　4、以“‘我’明白……”为格式说话：

　　这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。

　　要求：用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。

　　提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。

　　一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入──既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如：

　　⑴ “我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……

　　⑵ “我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……

　　⑶ “我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我──我──”就说不下去了，是因为……

　　四、探寻写技

　　逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。

　　1、小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢?

　　2、我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢?

　　目的：

　　1、引出对比手法运用的特点。

　　2、明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。

　　五、拓展延伸