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两位数加一位数和整十数教案

时间:2023-05-16 16:11:11 教案大全 我要投稿

【精华】两位数加一位数和整十数教案四篇

  作为一名教职工,很有必要精心设计一份教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编收集整理的两位数加一位数和整十数教案4篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

【精华】两位数加一位数和整十数教案四篇

两位数加一位数和整十数教案 篇1

  教学目的:

  1、使学生学会两位数加一位数,整十数不进位加的口算方法,能正确的进行口算。

  2、培养学生的计算能力。

  教学重点:

  提高学生计算能力

  教学难点:

  掌握正确的`计算方法

  教学准备:

  捆扎好的练习本,磁性教具。

  教学过程:

  一、旧知复习,引入新知。

  1、 30+6 5+20 60+4 9+40

  30+60 50+20 60+40 50+50

  2、65是有几个十几个一组成的?29是有几个十几个一组成的?

  二、创设情境,自主探索

  今天学校新到了一批书,老师打算发给同学们,我们班有 ()个同学,我们先算算有多少本书,看够不够发给同学们。

  1、观察,课件出示主题图

  要求:从图中你看到了什么?数一数,你知道它们有多少吗?一捆有多少本?

  数学书有多少本?语文书有多少本?

  2、小组讨论:

  看图提出问题,谁能提出不同的问题?怎么能算出来?3、合作探究:

  如果要你算出有多少本数学书,你能怎样算?

  想一想,你是怎样列式的?用小棒摆一摆,你是怎么算的?说一说,你是怎么想的?

  4、再次探究:如果要算出我们班领了多少本书,你能算出来吗?请看图,我们领了多少本?一包语文书和一包数学书有多少本?

  5、全班反馈:A动手操作,理解口算办法。

  B总结算法,计算时要注意计算的单位,个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

  6、比较算法,加深理解

  让学生认真观察两个算式,

  这2个算式有什么相同的地方?

  在计算方法上有什么不同?

  怎样计算?你是怎么想的?(分组说,后指名全班交流)

  三、巩固练习,促进理解

  1、P61的做一做。

  先在书上完成“做一做”第一题,请同学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其他同学。

  2、P63的练习十一的第一题和第二题

  (1)独立计算后集体订正。

  (2)指名说53+4 和20+67是怎么计算的?

  (3)你是怎么算的?

  (4)小组互相说一说你是怎么想的?

  3、出示P63:3图

  (1)你从图中看到了什么?你能完整说出来吗?

  (2)你根据这些信息列出算式吗?

  (3)说出结果,你是怎么算的?

  四、全课总结

  五、作业设计

  P63的4题

两位数加一位数和整十数教案 篇2

  教学目标:

  1、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

  2、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程,提高学生的口算能力。

  教学难点、重点:掌握两位数加一位数和加两位数的不同。

  教学准备:数学小棒、教学课件。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、认数,说数的组成。

  出示计数器,老师拨数,学生读数并说说数的'组成。

  3223505

  2、计算,并说说你是怎么算的。

  20+540+3

  20+5040+30

  3、揭题:今天我们就来学习两位数加法(不进位),并板书课题

  二、新授部分

  1、出示主题图

  2、你看到了什么?你能提出用加法解决的数学问题吗?

  3、课件这出问题

  (1)公共汽车和中巴车共有多少个座位?45+30=75(座)

  (2)公共汽车和小车共有多少个座位?45+3=48(座)

  (3)中巴车和小车共有多少个座位?30+3=33(座)

  4、教学45+3=48

  (1)请一位小朋友上台摆小棒,老师和其他学生看

  (2)课件演示摆小棒的过程。

  (3)共同回忆我们在计算45+3的时候是先算什么再算什么的?学生一边说老师一边板书计算的过程。

  (4)即时练习3+45=48

  (5)21+346+2

  3+212+46

  说说你先算什么,再算什么?

  5、教学45+30

  (1)请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

  (2),说说你是先算什么,再算什么的,老师板书计算过程。

  (3)即时练习30+45=75

  (4)27+4010+58

  40+2758+10

  6、比较45+3与45+30两道题的算法有什么不同?

  7、:45+3先算5+3而45+30是先算40+30

  计算时要几个十和几个十相加,几个一和几个一相加,也就是说相同数位上的数相加。

  三、巩固练习

  1、完成书61页做一做

  (1)学生独立完成

  (2)集体订正。说说哪里算错了。

  2、钓鱼比赛

  42+205+2457+235+2341+32

  四、巩固提升练习

  1、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客,参加小狗的生日会。

  7646+320+5665+1

  5+214+72

  2、给小猫排队

  按从小到大的顺序排排队

  40+1217+7224+32

  40+304+72

  五、全课,这节课我们学习了两位数加一位数和整十数(不进位),希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。

两位数加一位数和整十数教案 篇3

  教学目标

  1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

  2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

  教学内容

  教科书第61页。

  教具、学具准备

  课件(第61页例1情景图)、小棒若干。

  教学设计

  一、复习

  1.口算下列各题,并说出计算过程。

  40+20 40+2

  50+30 50+3

  突出加几十与加几的区别,激活与本课相关的已有知识,促进学习迁移。

  2.比较以上两组式题的不同点。

  二、新授

  1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本,一包语文书30本,三位小朋友每人拿一本数学书,另有8本语文书。(画外音:老师给小朋友发新书了)

  2.引导学生认真观察情景图,弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。如:

  a.数学书有多少本?

  b.语文书有多少本?

  c.一包数学书和一包语文书共有多少本?

  d.零星的语文书和数学书共有多少本?

  有意识地培养学生提出问题的能力。

  3.思考解决问题的方法。

  a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息,每组分别列出一个问题的算式。

  35+3

  30+8

  35+30

  8+3

  b.哪几个算式的计算已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11)

  由学生自己提出问题,有些问题可能与本课无关。为了节省时间,让每组各列出一个问题的算式,然后集体识别其中已学过的计算,口算出得数。从而很自然地将学生的`注意力集中到需探究的两道式题上来。

  c.35+3、35+30得多少?先独立思考,可以用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。

  d.组织学生分组交流计算方法。

  请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言,屏幕上出现各种计算方法。

  计算35+3

  利用小棒帮助解答。

  教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究:需要借助直观的,可以摆小棒;无须借助直观的,就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

  先摆5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38。

  用小棒点数的方法算:35根、36根、37根、38根。

  不利用小棒直接计算。

  先算5+3=8,再算30+8=38。

  用点数的方法算:35、36、37、38。

  计算35+30

  教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

  利用小棒帮助解答。

  先摆3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65。

  用小棒点数的方法算35+30:35、45、55、65。

  先计算个位上30+30=60,再计算60+5=65。

  (课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音)

  e.小组讨论:以上两题的不同计算方法哪一种比较方便?

  f.根据多数学生的意见,板书计算过程。如:

  35+3=□ 35+30=□

  └───┘ └───┘

  □ □

  教师引导学生得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。

  4.尝试练习。

  40+17= 2+36=

  可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。

  在鼓励算法多样化的同时,引导学生对不同算法进行比较、评价,是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

  5.完成课本第61页“做一做”。

  a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。

  b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

  三、巩固练习

  1.练习十一第1、2题。

  a.学生独立完成。

  b.挑选若干题要求学生说出计算过程。

  2.练习十一第3题。先让学生独立完成,再交流计算方法。

  3.练习十一第4题。学生独立完成后,引导学生观察,说一说发现了什么?

  四、小结

  1.小朋友,这节课你们学到了什么知识?

  2.请大家自我评估一下,今天的学习你成功了吗?

  教学设计说明

  两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。

  传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本“发新书”的情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。

  在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。实际上课时,学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较,说说哪一种算法好时,大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

  练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。

两位数加一位数和整十数教案 篇4

  一、教学目标。

  1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

  2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

  二、教学内容。

  教科书第61页。

  三、教具、学具准备。

  课件(第61页例1情景图)、小棒若干。

  四、教学设计。

  (一)复习。

  1、口算下列各题,并说出计算过程。

  40+20xx+2=

  50+3050+3=

  2、突出加几十与加几的区别,激活与本课相关的已有知识,促进学习迁移。

  3、比较以上两组式题的不同点。

  (三)新授。

  1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本,一包语文书30本,三位小朋友每人拿一本数学书,另有8本语文书。(画外音:老师给小朋友发新书了)

  2、引导学生认真观察情景图,弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。如:

  (1)数学书有多少本?

  (2)语文书有多少本?

  (3)一包数学书和一包语文书共有多少本?

  (4)零星的语文书和数学书共有多少本?

  有意识地培养学生提出问题的能力。

  3、思考解决问题的方法。

  (1)学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息,每组分别列出一个问题的算式。

  35+3=

  30+8=

  35+30=

  8+3=

  (2)哪几个算式的计算已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11)

  由学生自己提出问题,有些问题可能与本课无关。为了节省时间,让每组各列出一个问题的算式,然后集体识别其中已学过的计算,口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

  (3)35+3、35+30得多少?先独立思考,可以用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。

  (4)组织学生分组交流计算方法。

  请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言,屏幕上出现各种计算方法。

  ①计算35+3= (利用小棒帮助解答。)

  教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究:需要借助直观的,可以摆小棒;无须借助直观的,就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

  先摆5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38,用小棒点数的方法算:35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

  先算5+3=8,再算30+8=38。

  用点数的方法算:35、36、37、38。

  ②计算35+30=

  教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

  先摆3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65。

  用小棒点数的方法算35+30:35、45、55、65。

  先计算个位上30+30=60,再计算60+5=65。

  课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

  (5)小组讨论:以上两题的不同计算方法哪一种比较方便?

  (6)根据多数学生的意见,板书计算过程。

  教师引导学生得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。

  4、尝试练习。

  40+17=2+36=

  可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。在鼓励算法多样化的同时,引导学生对不同算法进行比较、,是可取的。它有助于培养学生的策略意识。

  5、完成课本第61页“做一做”。

  (1)引导学生按上下两题一组独立进行计算。

  (2)交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

  (三)巩固练习。

  1、练习十一第1、2题。

  (1)学生独立完成。

  (2)挑选若干题要求学生说出计算过程。

  2、练习十一第3题。先让学生独立完成,再交流计算方法。

  3、练习十一第4题。学生独立完成后,引导学生观察,说一说发现了什么?

  (四)。

  1、小朋友,这节课你们学到了什么知识?

  2、请大家自我评估一下,今天的学习你成功了吗?

  五、教学设计说明。

  两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。

  传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本“发新书”的情景图,让学生在生动具体的'情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。

  在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生了创新的机会。实际上课时,学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较,说说哪一种算法好时,大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

  练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。

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