语文教案
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教学目标：
（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
（二）熟读课文，背诵课文。
（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点、难点：
（一）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
（二）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
预习提示
一、作者及作品
本文选自<临川先生文集>，作者王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
二、基础知识
（一）、掌握下列字的读音及意思：
隶 扳 谒 邑 称 泯 矣 焉 耶
（二）句子停顿：
1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣
（三）词类活用
1、“即书诗四句” 书：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人” 日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之” 奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父” 宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
6、泯然众人矣 （名词用作动词；变成普通人。）
7、父异焉 （形容词用作意动词：以……为异，感到惊异，对……感到诧异。）
（四）古今异义
自是指物作诗立就 （古义：此。 今义：常用作判断词。）
稍稍宾客其父 （古义：渐渐、慢慢地。 今义：稍微。）
复到舅家 （古义：再，又。 今义：常用义为重复、往复）
泯然众人矣 （古义：普通人。 今义：常指大家、许多人。）
（五）理解几个词语
1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。
3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。
7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。 8、“如此之贤也”贤：（有）才能。
9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。
（六）理解下列句式
1、“不使学”：省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”：倒装句，正确的.语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
3、“受之天也”：省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的
（七）重点句子
1、自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
指定题材(叫他)写诗，他立刻就能写成，诗的文采和义理都有可取之处。
2、稍稍 宾客其父 或 以钱 币乞 之。
渐渐地请他父亲(带他)去作客，有的人还用钱财和礼物求他作诗。
3、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使 学 。
他的父亲觉得那样做有利可图，就每天领着仲永四处拜访本县的人，而不让他学习。
4、卒之为众人，则其受于人者不至也。
竟然成了平庸的人，是因为他从人们得到的教育没有达到。
三、自读课文，掌握大意
谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？（哀伤，叹息。表达了作者的感情。）
王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
（一）学生自由诵读。
（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
（三）初步感知课文：掌握了大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？方仲永的变化经历了哪几个阶段？
第一阶段：幼时天资过人，具有作诗才能。
第二阶段：十二三岁时才能衰退，大不如前。
第三阶段：又过七年后变成平庸之人。
【探究案】
（一）初读交流：
1、给下列加点字的读音
隶（ ） 扳（ ） 谒（ ）
泯（ ） 称（ ） 卒（ ）
2、正确划分下列句子的朗读节奏
①未尝识书具，忽啼求之
②借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
③其诗以养父母、收族为意
④自是指物作诗位就，其文理皆有可观者
⑤父利其然也，日扳仲永环谒于邑人
⑥余闻之也久
（二）再读交流：
1、学生提出难以翻译的字词或句子讨论
2、小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨
3、解难释疑，重点翻译第三段
（三）三读文交流：
1、课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
三个阶段：
第一阶段，
第二阶段，
第三阶段，
2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
3、你从作者最后一段的议论中明白了什么道理？
（四）齐读全文，加深对课文主旨的理解
伤仲永 王安石
神童（ ）→普通人（ ）
（ ）
↓
（五）课堂反馈：阅读全文，回答下列问题
1、方仲永这一故事的结局是什么？读完本文，你悟出什么道理？
（本文作者要讲述的道理是什么？）
2、你怎样看待方仲永的父亲的做法？
3、你认为资质聪明的人怎样才能成才？你认为人的天资和 后天教育培养是什么关系？哪方面更重要？
语文教案 篇2
一、教学目标：
1、学习掌握正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣；
2、学会根据故事内容进行绘画并进行故事创编，发展孩子的想象力、创造力及语言表达能力；
3、培养孩子主动与同伴交流的良好习惯，幼教大班语文教案 《梨子小提琴》。
二、活动准备：
1、《梨子小提琴》的图书（人手一本）
2、图画纸、蜡笔等
三、活动过程与指导：
1、出现“梨子”，“以梨子有什么用”引入课题；
2、引导幼儿与同伴一起阅读故事：提醒孩子要一页一页地翻书，不懂的可以问老师或同伴；
3、帮助孩子理解故事内容，幼儿教案《幼教大班语文教案 《梨子小提琴》》。
（1）谁，捡到了什么？它用它做了什么？（个别回答后，师与孩子们一起阅读故事。）
（2）小松鼠用半个梨子做成小提琴后，森林里发生了什么事？（个别回答后，师与孩子们一起阅读故事。）
（3）为什么大家都有了梨子提琴，大家在森林里干什么？（个别回答后，师与孩子们一起阅读故事。）
4、请个别能力强的孩子上来讲故事。
四、延伸活动：
画画，编故事。
水平一：要求孩子能选择故事内容来绘画并进行讲述；
水平二：要求孩子能在原有图书画面的基础上画出新的图画，并创编新的.故事情节；
水平三：能主动地将创编的故事讲给同伴听。
五、评估：
由于这个故事具有一定的趣味性，因而引起了孩子们阅读的兴趣，大家也都能在老师的提醒下一页一页地翻书阅读。在延伸活动中，大多数孩子能在原有图书画面的基础上画出新的图画，并创编新的故事情节。如岱逸小朋友，他把森林画得很美，而且狮子后面不只跟着小鸡，还带来了小老鼠等。但尚有个别孩子虽画得好、编得好，却未能主动地讲给同伴听（如芷欣）。总的来说，通过这个活动，培养了孩子们阅读的兴趣，也发展了孩子们的想象力、创造力及语言表达能力。
语文教案 篇3
【创意说明】
１、阅读背诵，体悟诗的情感和意境。
２、研读品味，培养鉴赏古诗的能力。
３．反复阅读，提高文化品位和审美能力。
【教学步骤】
饮酒（其五）
一、导入
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
二、诵读理解
１、反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
２、学生介绍作家作品：
（复习《五柳先生传》的文学常识）
据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第２０年（４１７年）。
３、解读诗歌：
通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌：
⑴ 这首诗还有没有不能理解的字词了？
⑵ “结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？
⑶ “此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？
⑷ 诗歌表达了作者怎样的思想感情？
⑸ 这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？
明确：
⑴ ① 喧：吵闹的声音。
② 君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③ 心远地自偏：自己的.心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④ 辨：说明。
⑤ 忘言：想不到用什么语言来表达。
⑵ 不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
⑶ 人的自然本性。
⑷ 表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
⑸ 各抒己见
三、当堂背诵
语文教案 篇4
一、教学目标
1.认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语
2.通过情境教学法，提高发散思维想象的能力。
3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
二、教学重难点
1.重点：体会作者追忆童年的感情。
2.难点：培养学生课外阅读的习惯。
三、教学方法
情境教学法、品读赏析法、谈话法。
四、教学过程
(一)设置情境，激趣导入
引导学生回忆自己接触过的关于思念家乡的文学作品;
教师引导：中国现代作家多有恋乡情结的作品。恋乡源于生命中曾经的苦痛与欢乐、苦难与幸福。尤其是回忆童年故乡题材的创作，更是饱蘸着作者的情与爱，是唱给童年故乡的生命咏叹曲。我们今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
(二)初读课文，整体感知
1.通读全文，复习生字词，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来，最后呼吁人们相信未来。这是整体感知的第一步，通过自己的诵读体验。
2.教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。
3.全班分为四个小组，讨论作者笔下一共写了几幅童年的画面。
明确：第一幅画面：“骆驼队停留在我家门口”，当爸爸和拉骆驼的人在讲价钱时，“我”在看骆驼吃东西。第二幅画面：“我”和爸爸关于骆驼“为什么脖子上带铜铃”的对话。第三幅画面：“我”在追问妈妈，“夏天骆驼到哪里去了”。第四幅画面：作者在回忆中重温了童年的生活画面，最后点明创作《城南旧事》的心灵体验。
回顾四个画面，尤其前三个画面，作者勾勒了老北京城一个普通平民家庭的生活场面：冬天购买烧煤，这在许多北方人家是多么平常普通的场景，然后作者却抓住了这一生活画面，给我们带来了细腻温馨又带有寂寞感伤的情感体验，这样在开篇就奠定了全文的情感基调。
(三)再次朗读，深入体会
1.这四幅画面你最喜欢哪一幅?结合原文说明你的理由。
①骆驼队来了，停在我家的门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢?还是“乌金墨玉”?我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。感觉自己已经看到了驼队、看到冒着的白烟，置身其中一样。
教师补充：当时的北京流行有一句话：家有半碗粥，不去门头沟。说的就是当年门头沟采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此顺城街煤栈的白墙上写着的“南山高末”和“乌金墨玉”的字样便不是那么高雅、诗意了。
②我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的'脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。
明确：走了三天三夜的骆驼一定饿坏了，小小的童心充满对这卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”。动物就是生灵，从动物的生命表现中会体味到人的生命感受。
(四)拓展延伸，小结作业
在课文的结尾处，作者说：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”走在冬阳下的骆驼队，在别人看来，也许是普通的，却给童年的作者带来了无尽的乐趣。我读过作者的《城南旧事》，她所想念的人物里面，有一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。妞儿的童年就没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼爱她。和作者的一段交往，也许是妞儿童年最美好的日子了，可惜她只有悲惨的童年，没机会长大。想读读关于妞儿的故事吗?
五、板书设计
语文教案 篇5
设计理念：
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣，充满活力。基于以上观点，本课教学通过巧设情境，注重双向互动，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。
预设学习目标：
喜欢这篇童话故事，能正确、流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。愉快地认记“抽、续”等12个生字，在与他人的交流中收获一种或几种识字的好方法，随文理解“断断续续、无影无踪、纤夫”。会正确书写“表示伤”三个生字，
课前准备：
多媒体课件、生字魔方、词语魔方
教学流程预设：
一、激趣导入
1．猜谜激趣：
“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）
2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边板画风娃娃）
3．读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！
[伴随着老师生动、童趣的导语，一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。于是，孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流]
4．（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？
（课件出示风娃娃的求助信及童声配音）
求助信
亲爱的小朋友：
你们好！
我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。知道吗？我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我？呜……
你的朋友：风娃娃
20xx年x月xx日
（1）质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？
（2）是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。可是，风娃娃到底是做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的小博士吧！（师晃动书本）让我们一同到书中看个明白吧！
[一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了孩子们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们才会产生强烈的阅读愿望。]
二、初读课文，整体感知
提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个什么要求？（师相机进行初读课文学法指导）
[二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法，让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求，让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求，掌握学习方法，养成良好的读书习惯]
1．相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）
2．趣味识字
（1）摘智慧果
过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。
（课件：带本课生字的“智慧果”开心地跳入）
①多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组比赛读、抽读。
②交流识记方法
（2）玩生字词语魔方
①师转动带生字的魔方，学生认读生字。
②四人小组在组长的.组织下，一人转动生字魔方，其他学生认读。
③师转动六面写着本课词语的魔方，组织学生玩一玩。
[将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中，真正体现了“玩中学”、“学中玩”]
3．指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
根据学生的回答相机板书：田野
吹动大风车
河边
推动帆船
广场
吹跑风筝、衣服，吹断小树
三、研读课文，读中感悟
（一）学习第2段
让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！
1．自由读第二段：人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。
2．结合重点句指导读中感悟
①“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”
交流：
（1）品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）
（2）品读句子②
读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！
来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！
[通过创设角色变化的情境，激发学生与风娃娃对话的欲望。]
（二）分组学习，品读课文第3段、6—8段
带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出你的理由。
1．分组合作学习
2．小组汇报
第3段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。
（2）理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”一句，体会纤夫十分辛苦。
（3）指导朗读
（4）填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（），只要有（）就行。
第6—8段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。
（2）理解“无影无踪”
（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？
（4）指导朗读
四、明理小结
1．其实，在我们生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点。什么时候你希望风大点儿？什么时候希望风小点儿？
2．听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。
（课件出示风娃娃的感谢信）
感谢信
亲爱小朋友：
你们好！
和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一位人人喜欢的好娃娃！
你的朋友：风娃娃
20xx年9月12日
（生读风娃娃的感谢信）
[学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。]
五、写字教学
shānɡbiǎo shì
1．出示句子：小朋友们热情地帮助了风娃娃，风娃娃不再心了，它高兴地向我们感谢。
2．瞧，风娃娃多能干呀！它用“伤、表、示”写了一句话。咱们也来跟风娃娃比一比，学会写这三个生字宝宝。
3．指导书写“伤、表示”。
4．学生练写
[在特殊的语境中开展写字教学]
板书设计：
风娃娃
田野
吹动大风车
河边
推动帆船
广场
吹跑风筝、衣服，吹断小树
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