班级管理的激励措施有哪些

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班级管理的激励措施有哪些

　　在经济发展迅速的今天，需要使用措施的场合越来越多，措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。那么措施应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的班级管理的激励措施有哪些，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

班级管理的激励措施有哪些1

　　1、情感激励法

　　“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。

　　在班主任工作中，如何实施情感激励，以最大限度发挥其教育功能呢？关键是一个“爱”字，即热爱学生。一位教育家认为，爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要努力才能掌握的艺术。它的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生，对学生寄予无限的希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。对学生实施情感激励，我认为可以从以下几方面进行。

　　a、关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。

　　“心灵的创伤只能用心灵来温暖；精神的污染，只能用精神的甘露来涤荡”。一个有经验的教师，当发现学生已经产生恐惧心理或对立情绪时，总是巧妙地在学生心灵上下功夫，使他们对学校对老师，同学产生信任和依赖的情绪。冷静下来后，回心转意地思考自己的问题。在学校教育中，教师热情关怀学生，发自内心的热爱学生，对学生健全人格的形成有重要的影响。教师满腔热情地对待学生，就会形成健康、积极的师生关系，只有师生关系的转好，才能有效地矫正不良的道德行为。因此教师首要的是要以对家长、对学生、对社会高度负责的精神关心、热爱学生，和学生建立良好的师人际关系，这是进行转化的基本条件，也是必要条件。

　　b、讲究语言激励

　　情感激励中，语言表达方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。在学校里班主任时时刻刻和学生生活在一起，并且各项活动的开展都要又讲究语言艺术，经常向学生投注期待的目光，采取少批评，多鼓励的方法，经常以肯定的口吻，对孩子说“我相信你能做好”、“你肯定行”、“你真是个好孩子”，让学生从成人肯定与信任的语言中获得强大的推动力，从而积极主动地参与活动，克服他们在生活、学习中的困难，使他们相信自己，获得成功。

　　c、一视同仁，平等相待

　　在日常生活中，有的班主任对学生无形中形成了分明的厚薄之情，对机灵、听话的学生给予许多的微笑与怜爱，而对那些笨拙、调皮的学生则给予轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神，一句带鼓励性的话语，一个轻微的抚摸动作，都会使他们难以忘怀。事实上，在班主任工作中，有了这些学生的支持，才会使工作有基础、威信有保障。否则，工作就难以全面开展。

　　情感激励，请你在教育教学中时时把握它，运用它。运用得当，你会发现你的学生是那么善解人意，是那么天真可爱，是那样聪颖好学，进而你会发现你的校园生活是多么美好，多么令人留恋。你会为你选择教师这个职业而感到自豪、骄傲。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实，爱是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养。以“爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。

　　2、爱心激励法

　　给学生机会，让他当好班中的“小主人”、“小老师”、“小记者”、“小科技迷”、“小艺术家”。学生一定会在乐此不彼的体验中有爱心、有责任感、有能力、有良好的习惯，善于观察，勇于创新，成为能在生活中为兴趣和梦想而快乐奋斗的智慧人。

　　爱心是“成人”者之慧，爱好是“成才”者之神，爱学是“成就”者之师。学校班级教育就是“爱心”、“爱好”、“爱学”的教育。人格、能力、习惯这三个智慧要素加上身体要素检同构成了德、智、体、美全方位素质。我们在培养人的过程中，既要重视人的智慧素质，又要重视人的身体素质；既要重视知识的吸纳，更要重视人格、能力、习惯的培养。然而，人格、能力、习惯的培养决不是孤立的说教和奖惩就能解决的问题，它是要以某种智力活动为载体，全方位素质培养为目标的环境激励过程。尤其是人格魅力和良好习惯的形式，离不开班级及周围人的行为为激励，班级环境激励的教育是学生成长中最重要的激励源。

　　提倡在班级中开展“五小智慧人”（小主人、小老师、小记者、小科学迷、小艺术家）活动，正是通过学生喜欢的智力活动全方位塑造学生素质的过程。

　　a、帮助学生当好班级“小主人”

　　心理研究表明，儿童个性发展的特点决定了儿童具有独立性。无论儿童年龄多小，也无论儿童对成人怎样依赖，他的独立自主的意识已经开始发展。鼓励学生做生活的“小主人”，不仅让学生体验到丰富的生活，更让孩子在实践中形成自主学习的习惯，提升学习力。当“小主人”的活动让学生养成“关心大局，追求成功的做人习惯“。开展“小主人”的活动可以与学校少先队的活动相结合，让学生在学会擦玻璃、叠床铺、包书皮、装钉修补书本，制作其它小物品等简单的自我服务和班级劳动中学会自理和自我管理。这样就会使学生逐渐形成自己的事情自己做，主动参加力所能及的班务劳动的自觉意识，体会自理和成长的关系、意义，激发学生主动学习独立生活的自觉性、主动性。当好班级的“小主人”，正是帮助孩子学会“爱”懂得尽责的锻炼机会，一个有“主人”意识的人走到哪里也会像一粒种子一样，发芽、生根、长叶、开花、结果，在为社会尽责中成为有益于人民的人。

　　b、帮助学生当好班级的“小老师”

　　学生走进学校，聆听着老师讲课，模仿着老师待人处事的方法，学习着知识，锻炼着能力。其实，许多学生在认可老师之后，就把做一个像老师一样的人作为最大的兴趣之一了。在他们的心目中，老师是最伟大的人。要让更多学生在担任班干部中模仿着他们佩服的老师做工作，学会了做人、做事和相处。当好班级的“小老师”，正是满足这一需要的可行办法。它们会在其中懂得平等中的互相学习与沟通，会对所学知识的要求由要听懂变为不仅听懂，而且能消化、理解，并讲给别人，让别人也能理解的水平。显然，当“小老师”的过程让学生们的学习提升了层次，他们不仅不会影响自身的学习效果，还使学过的知识掌握的更熟练，更深透。学生们正是在对知识举一反三的'创造性劳动中，提高了能力，培养了对学习，对他人的责任心。鼓励学生当好班级的“小老师”，让学生在帮助同学理解问题、教会朋友一种技能中，成长为有智慧的人。

　　c、帮助学生当好班级的“小记者”

　　记者是现实生活的观察者，热点问题的关注者，社会矛盾的研究者，弘扬正气的评论者，先进文化的倡导者。帮助学生当好“小记者”，对学生培养观察能力，分析问题的能力，写作能力，主持正义的能力非常有益。学生参与班级环境的观察、研究、写作活动，是他们在兴趣中体验生活的极好机会。石家庄有一所学校，活跃着一批“小记者”他们在学校采访校长、老师和同学，在家里采访父母和邻居。在采访中吸纳了许多在书本上学不到的知识技能，他们变得热情、好学、爱表达、会分析。看着学生在当“小记者”中提高了综合素质，家长们非常高兴。

　　d、帮助学生当好班级的“小科技迷”

　　我们渴望学生的智慧之花早日绽开，渴望他们的创造灵感早日到来，那么就要强化学生的好奇之心。“好奇是知识的萌芽”。当学生开始提出稀奇古怪的问题时，一定要认真对代对待，这正是们走上成才之路的开始。在细心观察中发现他们的关注点，在共同研究中找到他们的乐趣源，帮助孩子成为“小科技迷”是成就孩子梦想的摇篮。学生在爱学习的实践和读书活动中，会积累丰富的相似性体验，从而形成大脑中的智慧，这将是进一步学习和创造的基础。学生会在爱科技中变得爱读书，及时引导学生读科学探索书，成才励志书，对学生的成长有十分重大的意义。

　　e、帮助学生当好“小艺术家”

　　教育是一门科学，同时它又是一门艺术。科学与艺术联姻必将是未来的教育生存模式。真下正懂得教育的人，总是把教育的着眼点首先放在如何引导受教育者学会做人上，为受教育者关注人的精神和灵魂的力量，使之成为有智慧的生灵，如果我们的班级教育成为一种艺术，那么，我们的教育就会变得非常有魅力，即有吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。当我们的班级教育能做到诗化、美化、艺术化于自然时，我们的教育就会成为一种教育艺术而使班级中的人享受到灵性的美。帮助学生成为“小艺术家”，实际上就是在培养一代富于艺术品美的心灵畅想者。

　　有智慧的班主任总是在丰富学生的生活情趣中让学生成为融入自然的美家，而不是误导学生当“知识傻子”。学生们在领略大自然风光中描绘的画卷，学生们在欣赏音乐中掌握的演唱演奏技巧，学生们在多媒体制作中编辑的多媒体网页片断和网页，带给他们的不仅仅是一种技艺的掌握，更是情操陶冶的过程。学生在爱生活、爱自然、爱人类中变得坚强而幽默，理智而富于情趣。一个真正的智慧人正是在艺术魅力的展示中站起来的。

　　3、建立学生自主的管理方式

　　班级工作千头万绪，有的教师喜欢独揽班级大权，结果教师自己累死累活，学生怨声载道。显然，这样的班级管理是不利于学生的发展。如何使班级成为学生个性发展的空间和舞台？

　　1、优化班干部队伍

　　（1）毛遂自荐

　　新学期开始，对每一项班干部职责订出细则，让学生自我对照、自我分析，鼓励每一位学生报名。有的学生自信心不足，教师及时做好说服工作，力争让每一个学生参与。给选手1—2天时间准备后作“就职演说”。谈谈自己的设想、措施和决心。接着由全班同学投票表决。投票产生的班干部再由班长负责召开班干部会议，分配具体任务，让班委轮流值周或值日管理班内日常事务，要求他们制订出具体的工作计划，大胆布置工作任务。这不仅仅能培养学生的多方面能力，更能增强他们的集体意识和责任感。

　　（2）全员参与

　　班干部岗位有限，得到锻炼的人只是少数，不能很好地调动大家的积极性。学生的可塑性很强，为同学服务的积极性也很高，因此，要给学生创造更多的机会。根据学生的个性和班级事务，设立不同岗位。如：有的学生爱看书，就任他当图书管理员，由他负责大家捐书、借书、还书工作；有的学生作文写得好，就任他当小通讯员，负责投写学校、班级等的报道；有的学生下课总是乱追乱跑，让他当小纠察……这样人人参与班级管理不再是一句空话。每位同学自觉管好自己的同时，知道管好班集体是每个同学的职责。一方面自觉接受别人的管理，另一方面提高了学生的自我管理能力，给学生一个发展的机会。

　　（3）民主评议

　　班干部管理班级经过一段时间（根据及情况两周到半学期不等），进行干部“评优”活动，评出优秀小干部给予奖励，合理调整不合适的小干部。随着班级管理的科学化，目标明确，责任到人，每个学生对班级管理工作都负有一定的责任，班级的荣誉需要每个学生来维护，随着责任意识的提高，个人得到发展、

　　2、班级活动自主化

　　爱活动是孩子们的天性，但为何教师精心设计的活动，学生不积极响应呢？原因之一在于教师没把学生当作活动的主体。因此组织班级活动应多“放”，要唤醒学生的参与意识，充分调动和发挥学生的主体性。

　　（1）学生策划活动

　　学生的知识、能力虽然不及教师，但是他们有自己的思维、自己的想法。作为教师应该尊重他们，让他们选择自己喜欢的活动，活动前放手让学生讨论甚至争论，以确定活动的内容、活动的时间、活动的地点等等。教师只需当好参谋，当班活动目标不明确时为学生指明方向。学生共同设计、准备出的活动更符合学生的年龄特点，更符合学生的心意，他们会充满激情地参加活动。

　　（2）学生主办活动

　　心理学家赫洛克实验表明：被忽视的学生甚至比受批评的学生境况更差。教师把活动权还给学生，学生自主选择角色，承担不同的任务。对待自己的任务，学生会全力以赴。他们有的甚至把自己的家长也带入到活动筹备工作中，一起找服装、做道具、排节目等。活动注入了心得活力，内容更丰富，形式更活泼。活动中，学生更投入，更积极。更能达到自我教育，自我管理，自我规范，自我超越的目标。

　　（3）学生总结活动

　　总结是提高活动水平的关键环节。学生参与了活动的策划、主持等环节，肯定有很多感受。由学生自主的活动会有成功，也会有失败。由学生自己进行评价和总结，大家各抒己见，总结经验和教训，表扬在活动全过程中的好人好事。教师恰当地点拨，提出新的要求，学生以此活动为新的起点，思想品德、知识、能力都会有所提高。

　　4、建立宽松的激励方法

　　中学生的心理还未成熟，可塑性强，对他们施加一些适当的外部约束，对于他们的社会化、个性的成熟，道德意识的发展、学习气氛的形成是很有必要的。但是，教师如果在约束措施上作刻意的努力，只会使班级心理气氛恶化。因此要建立一种宽松的激励机制，但宽松绝不意味着松懈，而是用“宽”的方式，达到“严”的目标。

　　a、让每个学生都有成功的机会

　　学习是每个学生生活中最为重要的事情没有哪个学生不愿意得到好的成绩，没有哪个学能够完全没有学习的压力。无论学生和教师如何努力，在学习上能够名列前茅的终究只是少数。就学生的发展而言，追求所有的学生能够成绩优异是不现实的。因此，在教学中，教师要开展重过程，轻结果的评比活动。

　　如开展“优胜小组”评比活动，以小组为单位既减轻学生的心理压力，有培养了合作精神。评比分三项内容：作业、上课举手发言、学习态度。作业得到“优”得2分，“合格”不得分，“待合格”扣2分，作业字迹清楚打上“+”，可得1分，字迹不清楚打上“—”，扣1分。作业答案有创新教师可打上“*”，得2分。上课发言一次得1分；早自修、课间由班干部管理，在黑板右角表扬栏中写出姓名及加几分。教师设计好表格，一个小组一张表，由小组长记分。每星期五小组长算出每组的总积分，上报给课代表。课代表上墙公布获得第一名的小组贴上八朵小红花，第二名贴七朵，依次类推。获得第一名的小组免做双休日的一项作业，如日记。这看似轻微的奖励对学生来说，是无比光荣。免做作业，对学生来说就是老师承认他们能出色地完成这个作业，因而，学生往往会每天打听各小组的得分，若自己小组的分数与第一名相近时，他们会秘密召开小组会议，对发言不积极的组员给予鼓励，作业不认真的提出要求等等。

　　这种优胜小组竞赛最大优点在于，只要肯下功夫，就会有高分，竞赛不只是优生的天下。它符合学生的心理需求，满足了他们对激励的渴望，激发了他们的上进心与积极性。

　　b、设立形式多样的奖项

　　学生的志趣、才能、特长等等各不相同，没必要也不可能求得“千人一面”，无视学生个性，从单一的视角，搞“一刀切”只会酿成新的残疾。因此，教师应设立不同奖项，如设学生个性发展的“特长奖”，助人为乐的“雷锋奖”，文艺才能的“百花奖”，读书读报的“博览奖”，劳动积极的“劳模奖”等等。教师重视每位学生的进步和特长，建立学生综合评价制度，使学生学得生动活泼，并能体会到成就感。

班级管理的激励措施有哪些2

　　一、正激励

　　“正激励”是指教师经常采用“表扬”或“奖励”等办法来激励学生，从而调动学生的积极性、自信心和责任感。班级管理中的正激励措施主要有以下几种：

　　1、榜样激励。榜样是同学们奋斗的目标，它可以使道德观念和行为规范具体化、形象化和人格化，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。小学儿童富于模仿，爱效法身边的人。实践表明，在良好的环境里，榜样的力量是无穷，对提高儿童的道德认识，陶冶道德情感，提高道德评价能力，培养道德行为习惯都有促进和“导向”的作用。如我校少先队大队部开展的“我学我做”榜样活动正是利用榜样激励的一个很好的事例。在活动中，既要求每个学生学榜样，又要争做同学们的榜样。活动主要围绕“一定、二学、三写、四讲、五评”来开展。在“定榜样”活动中，同学们根据自己的学习目标定出切合实际的榜样。根据本班不完全统计，榜样中雷锋占60%，身边的同学占20%，战斗英雄占15%，其他人物占5%。每个小组的同学给自己的小组取了带激励性的名字，例“小雷锋组”、“进步组”、“雄鹰组”等，每组还制定了确实可行的计划，这样，“学榜样”活动就水到渠成了。“小雷锋组”的学生到图书室借《雷锋的故事》相互传阅，了解雷锋事迹，摘抄《雷锋日记》，学习雷锋精神，以雷锋那催人奋进的话当“座右铭”，在活动中做好事达1470件；“雄鹰组”的同学做模型，做标本，搞创造发明，班级达到“学榜样”高潮。为了表扬“学榜样”先进，大队部又举行了“讲评”活动，有的小组用小品的形式演雷锋的几桩好事，有的用相声的形式讲自己学习榜样的变化过程。在讲中评选出“我学我做”榜样的先进。利用学生争强好胜、不甘落后的特点又来鼓励先进，激励后进，这样循环，使每个同学都尝到甜头，从而使自己更优秀。

　　2、责任激励。有心理学家研究表明：让团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高他们的责任感、改善心理氛围，密切人与人之间的联系，提高学生和工作效率有着十分重要的激励作用。这些成员在班级管理中主要指班委干部。他的产生有原来的“点兵点将”和“毛遂自荐”到现在的“班干部轮流制”，后者就是责任激励的一个具体表现，它是在责任不变的前提下，经常更换责任人，给每一个学生一个展示的机会，找到自己的特长，树立自信心，培养他们的责任感。如有一个学生多次想担任体育委员，因同学们对他有偏见，意愿未能实现，这次“班干部轮流制”的开展，使他如获至宝，把班级体育活动组织得丰富多彩，他为了更好地进入“角色”，还不断地完善自己，学习成绩也有所进步。

　　3、荣誉激励。少年儿童缺乏韧劲儿，有了进步不及时鼓励，就很难坚持下去，这就要求采用荣誉激励，只要发现学生微小的闪光点，就及时进行鼓励、表扬。这样他所发的光环越照越大，使学生把一时的进步变为永恒的进步。

　　巧给学生封“雅号”就是荣誉激励措施的一个事例。因为给学生封“雅号”是老师对学生个性才能的一种肯定和褒扬，是开发学生潜能的具体表现，例设定“小画家”、“小歌唱家”、“小科学家”、“小灵通”、“小老师”、“舞蹈家”等让学生来选取，并组织各项活动创设获“雅号”的机会，激励同学们积极参加活动，如称信息灵通的同学为“小灵通”，称课外知识渊博的同学为“小博士”，称经常助人为乐的同学为“活雷锋”等等。这样一个小小的“雅号”既是学生进取的动力和压力，又激发学生珍惜“荣誉”，并锲而不舍地努力，在将来的生活中将“雅号”变为现实。

　　4、爱心激励。著名教育家夏丐尊先生在《爱的教育》中有一段精辟的论述：“教育中的水是什么？就是情，就是爱，教育没有情爱，就成为无水之地，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这也就是说，老师的爱心是教书育人的根本点和出发点“人非草木，孰能无情”。作为一名学生也会从老师的行为中感到教师那颗慈母般的心，体验到人与人之间的温暖。这样，他们的道德行为在老师的爱心激励下更规范。如为受伤的同学擦药，吹一吹他的伤口，减轻他的疼痛，使他们感受到母亲的爱；和发烧的同学碰一下头，检查他的体温情况，使他们感受到老师的亲近；把一半饭菜给因丢钱而没午饭吃的同学，使他们感受到老师的关心，这些都可以让学生将老师的爱心变为他前进的动力，是“一曝十寒”所难以凑效的。

　　二、负激励

　　“负激励”是指教师采用“批评”等办法来帮助学生分清是非，克服缺点和改正错误的一种手段。这种批评不是发泄式批评，而是能打动学生心灵的有效批评，是艺术批评。批评是严厉和善良的圆满结合，使学生感到合乎情理的严厉，充满人情味的关切。负激励在班级管理中经常用到，根据其方法不同主要有以下几种：

　　1、“鼓励式”激励。有些同学犯得不是很严重的错误，为了维护他的自尊心和“面子”，我从不正面批评他们，而巧妙地从侧面给予鼓励，同样会收到预期的效果。例“你的字要赶上你的榜样了，努力吧！”“如果你的声音还大一点，就更好了，下次试试吧！”“你把运动场上的拼搏用到学习上，你的学习成绩一定会很快地跟上来，老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策，饱含信任，不仅便他们能察觉到自己的不足，并能重新树立起信心，并为之而努力。

　　2、“商讨式”激励。学生犯一点错误后，往往爱低下头，主要是害怕看见老师那生气的面孔。因此，对于有错误的.学生，要以诚恳的态度去引导他们，心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法。这样，学生在喜悦中接受批评，在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样，在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。

　　3、“提醒式”激励。学生有时犯错误也是在无意之中发生的，老师应善意提醒他，使他意识到自己的错误并及时改正错误。如对于指手画脚的班干部，提醒他：自己的一举一动比千言万语更有效；对学习成绩突然下降的同学，提醒他：你的成绩有点儿下降，是不是有什么心事？告诉老师，老师来帮你。另外，老师的行动胜过说教，如教室讲台上有几张纸，学生走过去走过来都没有捡，上课前我先捡起地上的纸，然后风趣地说：“今天，我终于为环保做了一件实事，班长，给我记一功。”教室里哄堂大笑起来，但笑过之后，马上醒悟到：做环保使者要从身边做起，从小事做起。这样，比粗暴地批评更有效，既提醒了学生，没伤学生的自尊心，又激活了课堂气氛。

　　4、“宽容式”激励。对于特殊学生需要从发现他们闪光点着手，给予鼓励，激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况，应该结合实际“因材施教”，适当地宽容他们。如因一次未考好而没让家长签字，而让他争取下一次努力；如不小心损坏了公物，提醒他下次注意等等。对于老师的宽容，学生会铭记在心，以后再也不会犯同样的错误。因此，严是爱，宽也是一种爱，是一个理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。

　　班级管理的激励措施有哪些

　　一、人格式激励，展示班主任的人格魅力

　　人格式激励主要表观在班主任自身的模范作用上。班主任是学生最有影响力的榜样，班主任的人格始终在潜移默化地影响着学生。生活中，我总是抱着积极的心态，少埋怨，少指责，让学生感受到更多的阳光；工作中，我给学生树立良好的榜样，绝不得过且过，总是激情四射；作为一名教师，我坚持终身学习，让知识的甘甜滋润学生的心田，使他们懂得知识的力量。

　　首先，我努力掌握现代教学理论和教学手段，力求将“传道、受业、解惑”融为一体，让学生感受到学习的乐趣。信息时代，知识门类众多，教师的知识已经远远不能满足学生求知的欲望，因此，教师必须不断充实自己，通过学习完善自己。

　　其次，加强道德修养，做学生敬仰的老师。班主任的一言一行对学生的思想起着潜移默化的作用，甚至影响到学生的一生。在班级管理中，我规范自己的言行举止，做学生的榜样，努力促进学生良好道德品质的形成。

　　再次，大胆实践创新，做实践能力的多面手。班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力，语言表达能力，培养和使用人才的能力等。这些能力不是一朝一夕就能形成，因此需要班主任不断地实践与创新。

　　二、情感式激励，挖掘学生的各种潜能

　　学生的智能发展存在着差异。班级管理中，班主任应“正视差异，善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作，班主任只有关爱学生，发挥情感激励的作用，才能使学生感受到集体的温暖，才能与学生进行真诚地交流，从而使学生的潜能得到开发和发展，使学生在平凡的人生中创造出属于自己的精彩。

　　三、竞争式激励，展示学生的个性特长

　　班主任只有与学生建立平等、和谐的师生关系，才会赢得学生的爱戴和信任。班主任要充分利用班会、座谈会、课堂教学等多种途径对学生进行坚持不懈的思想教育，培养学生的集体主义精神。同时，班级管理中应积极引入竞争激励机制，努力展示学生个性特长，为班级的全面进步打下良好基础。组建强有力的班委会是展示学生个性特长的最好平台，是形成良好班风的前提条件。班干部是班级活动的组织者和管理者，选拔、培养和使用班干部显得尤为重要。班主任要极力将那些表现突出，愿为同学服务，组织能力强的学生吸收到班干部队伍中，并指导他们处理好学习和工作的关系，培养他们为同学服务的意识，严格要求他们，及时表扬他们工作的成绩并指出他们工作中的不足。班级要实行班干部轮换制，班委要引进竞争意识，让每个学生都有机会展示自己的才华，发挥他们管理班级的能力。

　　四、目标式激励，激发学生的拼搏精神

　　教育要培养适应社会、建设祖国的人才。班级管理中通过确立前进目标来激发学生的拼搏精神。为了学生的全面进步，我在班级建立了学习互助小组；为了争创优秀班级，我积极发动学生做好各项班级工作，培养他们的主人翁意识、合作精神和进取精神。

　　班级确立共同的目标就是指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好班风的集体中，自然会产生一种优越感和自豪感。班风越好，同学们就越能完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，它影响着集体成员，使同学们向着更高的目标前进。依据学生的发展目标，我精心组织有特色的班会活动，使学生愉快的享受班级的温暖。团结、温暖的集体，使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。班级活动让学生当家作主，充分展示自我，激发了学生拼搏向上的精神，增强了班级的凝聚力。

　　五、评价式激励，鼓舞学生持久努力的信心

　　班级管理中，我采用了一些奖励办法，设置了“学习标兵奖”，“学习进步奖”，给每一个学生创造了成功的机会，激发了学生积极向上的热情，也增强了学生主人翁的责任感，使学生认识到“我是班级的主人，我要为班级争光！”通过评价激励，促进了学生的发展，为学生播种下希望的种子。在班级管理中，班主任要尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！

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