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钱币换算活动反思
人民币是我国的法定的货币，它是价值的一般代表，它在人们的生活中起着重要的作用。让一年级的学生结合自己已有的朴素的等价交换的生活经验和已掌握的100以内数的知识，学习认识人民币，一方面是使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。
在前面的学习中，教材精心按排了不少的反映学生日常生活的画面，它们揭示了共同的一个主题，即一切要进行商品交换的，都要用到人民币。而在使用人民币时，有时就需要进行人民币单位间的等价交换，也就是换算。
要准确地换算，首先要知道单位间的进率，也就是：1元=10角，1角=10分；其次要理解“换”的要点是：等价；三是能进行简单的计算；四是能判断什么是够换，什么是不够换。够换就可以换成另一个单位量，不够换就原样照写。避免后阶段学习把“换算”和“计算”混淆。五是现实生活中的价格是以“元”为单位的小数的形式出现的，因此，理解价格表示的意义也是学习的内容之一。
一年级的孩子是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽阶段；机械记忆比较强，意义记忆比较弱；有意注意水平不高，注意力集中的时间不久，无意注意起着重要的作用；好表现，好胜心强，容易情绪化。这些都是在教学设计时要留意，在教学过程中要关注的。
体会如下：
一、挖掘教材的趣味性，创设有效的情景。
教材呈现的形式是比较枯燥的。建构主义的学习理论告诉我们，创设有利于学习者建构意义的情景是最重要的环节和方面。为了改变这种情况，也为了弥补一年级学生年纪小，缺乏社会经验，单独购物机会少这些不足，本节课我从生活出发，创设小可爱到商场购物的情境，力求唤醒孩子们熟悉的和家长到商场购物的经历，把人民币换算的抽象性还原到生活的直观性中。用孩子们的视觉，模拟购买小娃娃遭遇到的一系列困难，在简单的付钱、换钱、认价格、比价格的活动过程中感知人民币的币值和商品功能，认识了用“元”为单位的小数表示物品的价格，学习了人民币单位间的换算方法。让学生感觉到生活中处处有数学，学习数学是有用的，是快乐的。除此之外，教师在活动中还积极引导学生根据情境提出相关的问题，并进行解决。注重培养学生在实际情境中提出数学问题的习惯。
二、根据学生认知能力重组教材。
1、由于现实情况是：在货币流通、商品买卖中使用的人民币基本是以“元”为单位的各种面值的人民币。因此，教材始终以“元”为主线，例题和练习均是围绕“元”和“角”间的换算。但为了学生学习的连贯性，我还是加插了“角”与“分”的相关教学和练习。
2、一年级的学生还没认识小数，但市场上商品的价格都是以元为单位的小数形式出现的。为了解决这个矛盾，教材引入将用两位小数表示的商品价格进行等价转换的学习，同时从转换的过程中加深对人民币币值的理解。物品的单价用以元为单位的两位小数来表示，体现了数学符号的简洁、明了和使用方便。教学时，不必向学生介绍小数的有关概念，只须让学生知道：（1）单价中小数点左边的数表示几元，小数点右边的第一个数表示几角，第二个数表示几分。(2)生活的实践造就了价格表示法的数学简洁美。（3）强调价格的单位是“元”，避免以后学习小数意义时的混淆。
3、教材例题五的安排是先教学复名数转化成单名数的方法，同时逆思考得出单名数转化成复名数的方法，巩固练习也只是各有一题。这样的安排不合理，练习量的不足对学困生习得新知是有难度的，因此在教学时对此例做了适当的调整，先教学1元2角=12角，然后完成相应的练习，梳理清思路，再用逆思考得出12角=1元2角的方法。学生在学习的过程中尝试描述算理，逐步懂得有条理地进行思考，并养成习惯。
三、让孩子们享受学习的过程。
要吸引一年级的孩子，在环节的设计和语言的运用上都要注意童真童趣，让他们情不自禁地进入知识的学习而浑然不知疲倦，还乐此不彼。因此吸引眼球的引入，有趣的、扣人心弦的故事情节，激荡起伏的过程，激动人心的比赛，适时到位的评价，以至于特意营造的高-潮“精明顾客精明眼之精明三招”等，都把学生带入忘我的境界。
这一节的主要内容是书第50页例5、例6。让学生掌握复单位到单一单位的换算。特别是数值是小学的以元为单位的值到复单位与单一单位的换算。这是学生的一个难点，因为学生没有学过小数，对小数的读法都不会，更是不知道整数部分与十分位、百分位及进制的概念。所以讲起来就比较麻烦，学生也不容易理解。
在这一块我采用直接让学生不理解的记住：小数点前面的数对应单位元，小数点后第一位对应单位角，小数点后第三位对应单位分。在此基础上给学生讲解元、角、分的进制是十，即遇十进一。再进行练习，希望学生能够更熟悉。
但是，可能在这节课中对小数到整数的练习过多，反而导致学生对小单位到大单位与大单位到小单位换算混淆了。希望在后续的练习中纠正完善。
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