语言区活动反思

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语言区活动反思

我园将实际教育教学工作中遇到的“教学小现象”与“现实真问题”作为园本教研活动的主要对象与内容，以行动研究法为基本方法和手段，有效运用实践反思策略与同伴互助策略，不断提高教育教学质量。下面就以一组语言区域活动的设计、修改过程为例，谈谈实践反思与同伴互助策略的有效运用。

一、 “故事魔方”——自我反思，激发幼儿参与乐趣

语言区活动反思

“故事魔方”活动是由二到四位幼儿轮流掷大骰子，用一句话讲述骰子上面的图片内容，这组活动是上一年的大班老师推荐的，但徐老师反映本学期幼儿玩的兴趣不高，只乐于掷骰子而不愿意讲述。是不是这项活动不适宜现在的大一班呢？本班的两位老师在活动区的观察记录中进行了分析，认为该班级幼儿语言发展水平较高，单纯的讲出图片的内容可能要求太低，不如提供幼儿熟悉喜欢的童话故事、成语故事、智慧故事的主要画面，制作成“成语魔方”、“童话魔方”、“智慧魔方”，让幼儿通过看画面、猜故事名称、讲主要内容；并且根据幼儿的好胜心理，提供竞赛卡，实行竟猜形式，便于幼儿记录、比较，提高了幼儿参与的积极性。教师通过几次积极的自我反思与及时的记录，不断提高反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯，使得“故事魔方”这一内容常玩常新，幼儿玩得不亦乐乎。

二、“钓鱼识名字”——交流与共同探究反思，提高游戏实效性

交流反思指建立日常交流反思制度，提倡在教研活动中人人参与，畅所欲言，谈论得失，在此过程中及时、全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，再通过各种方式展开深入研究、解决问题。而共同探究反思指搭建交流展示平台，让教师在共同探究共性问题与困惑中反思，全面剖析、探究、反思教师的教学行为，寻求有效的教育方法。

在解决“钓鱼识名字”游戏设计遇到的问题时我们就以交流反思和共同探究反思为主。园内进行了一次区域活动观摩，在观摩后有教师提出大班的“钓鱼识名字”只是让幼儿钓起有同伴名字的小鱼后念一念再插到背景墙上，幼儿只是热衷于“钓鱼”的游戏形式，对幼儿本身提高并没有帮助，幼儿认识的也仅仅是自己的名字，不认识的字还是不认识，还有幼儿园有必要认字吗？大班老师说，孩子快要上小学了，所以班里大多物品是用名字标签的，还要经常请幼儿轮流当小组长，在发学习用品、操作材料时就得认识自己和同伴的名字，再说从培养阅读能力来看从名字开始激发兴趣也未尝不可。有位教师提出，能否做个类似游戏插牌的背景，也贴上全班幼儿的名字，这样钓起的鱼可以用对应的方法找到位置插好，是否就能帮助幼儿了呢？随即有人反对：这只是字与字的对应，不认识的幼儿难道就自己会认出同伴的名字了吗？那么有什么办法可以引导幼儿有目的地寻找、认读某位同伴的名字呢？老师们都在积极思考，一个好主意产生了：用照片！对呀，照片下有名字，对照着找到相应的名字小鱼，不就能自己主动认识了吗？

三、“晒一晒”自己班的表演角——同伴互助显身手

为了让教师能互相学习、取长补短，同伴互助策略主要以集体备课、交流探讨、共同协作、互相帮助等多种形式为载体，形成同伴互助，有效提高。

例如我园各年龄班的语言区域中都有表演故事的内容，我们就在教研活动中提供交流探讨的机会，让老师们都来“晒一晒”自己班的表演角。小班老师说，我们孩子年龄小，容易沉浸在故事内容中，我们就选择幼儿喜欢、情节简单、对话多次反复、最好有歌曲配唱的故事（如《小兔乖乖》、《拔萝卜》），提供录音磁带、头饰、道具等，让幼儿自己来唱一唱、演一演，重要的在于自娱自乐。中班老师说，我们设计了“故事盒”，有大森林、草地、小河等场景，有各种动物、人物的插牌纸偶、毛绒玩具、吊线玩偶等操作材料，幼儿发展水平不同，可以在故事磁带的播放下表演也可以自己创编故事，幼儿可喜欢了。大班老师说，我们也有“童话屋”、“小舞台”，为了满足大班幼儿强烈的表现自我、体会成功的愿望，我们还采用了录音、摄像的方法，将幼儿自编、自演的内容播放给更多的同伴欣赏，取得了良好的效果。在互相交流的过程中，教师们有的提出了自己遇到的难题，有的将自己获得的成功经验介绍给大家，有的和同伴一起思考、一起探究，寻找解决的方法，取得了事半功倍的效果。

实践反思与同伴互助策略只是园本教研活动策略的一小部分，我园将在今后的教研活动中继续做好各项工作，激发教师在教研中的主体意识，使教研活动真正成为教师自省教育行动，发现教育问题，改善教育实践的平台，使我园的园本教研活动结出丰硕果实。

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