太阳和小鱼活动反思

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太阳和小鱼活动反思

1、“方位词”的认知经验，在本次活动中的的真正意义是什么？及场景中幼儿常常使用这儿、哪儿、笔直、转弯等来表达方位，目标第二条中有“清楚使用方位词进行表述”，而活动中，教师说的“有东西那边、没东西那边”是方位词吗？

太阳和小鱼活动反思

是否达到教学目标？

以上问题由：龙虎塘中心幼儿园、剑湖幼儿园、潘家幼儿园、安家中心幼儿园、小河中心幼儿园提供

答：活动中，方位词不仅仅是指方位介词“左”或“右”，还可以指这边，那边，能够根据“指挥”，到达指定方位，就完成了方位词的表达和接收，也就积累了方位及方位词的相关的认知经验。

2、教师如何在注重情景阅读的同时，围绕目标让孩子获得相关的知识经验，以此较高地达成教学目标？作为一节阅读课，是否需要完整地欣赏一下绘本？在情景阅读中，教师注重了情景，但感觉是偏废了阅读，怎样让这两者之间平衡？如何精确把握情景阅读活动中情景创设的度？怎样做到不为了整合而整合？

以上问题由：横山桥中心幼儿园、三井中心幼儿园、潘家幼儿园、新北区新华幼儿园、东海二幼、衢山镇中心幼儿园、南夏墅中心幼儿园、卢家巷幼儿园提供

答：教师组织的一个集体教学活动，那我们就应该更大的发挥它的一个教育价值，首先，停下来玩一玩，还有那些小小的分析，互动，这些一是可以让阅读变得更有趣，可能比只是单一的看书来的好玩一些，另外还有一个就是他更能帮助孩子体验他的中心主题，理解它的主题，

故事的完整性，其实我们情景阅读教学活动，可能不仅仅就是一次让孩子听听,讲讲，玩玩以后就结束了，可能后续还有很多次的教学活动跟进，如:孩子的自主阅读活动，亲子阅读，区角活动里面孩子又可以去自主地阅读.有很多种形式，让孩子去了解整个绘本故事。

3、何老师是让幼儿用“握着东西的手”、“没握东西的手”来帮助幼儿感知方位，那中班幼儿能否以自我为中心，直接用方位词 “在你左手边”或“在你右手边”来作提示呢？有没有更巧妙的方法？57.中班幼儿对方位词了解还不够透彻，在游戏活动中，教师该如何引导？

以上问题由：潘家幼儿园、绵阳市机关幼儿园、横山桥幼儿园、小河中心幼儿园提供

答：“你的左手边”，“你的右手边”一方面对于何老师来说需要考虑镜面的左右，另一方面以自我为中心的左右孩子并不一定分得清楚，容易造成混乱，所以用“握着东西的手”、“没握东西的手”简单、直观，可以让幼儿感知方位，效果好。

4、年轻的老师，如何更好地把握情景绘本阅读的教学方式？

以上问题由：育才幼儿园提供

答：可以用情景阅读教材在园里开展试验班，从模仿名师优质课开始，详见应彩云博文：《模仿，从哪里做起》

5、怎样更好地将游戏与绘本相融合？

以上问题由：大唐镇托幼中心提供

答：情景阅读操作过程中强调，孩子的经验是通过活动体验是获得的，最好的体验方式就是操作玩耍。操作玩耍的方式有三种：模拟操作-游戏学习；探索操作-知识技能探索；表达操作-艺术表现表达。这三种操作玩耍可以是情景阅读操作玩耍的主要方式。这也是情景阅读网络培训的主题内容，后续的课例及教研活动中逐一给老师们详细的讲解。

6、寻找绘本中的教育元素，针对这些教育元素设计教学活动，是我们很欠缺的。

以上问题由：宗汉街道实验幼儿园提供

答：这个问题，在开课讲座中有类似回复，情景阅读可以整合数活动、手工、运动、音乐欣赏等多领域内容。关于多元融合，情景阅读当中，两种融合方式：绘本情景中本身就有的多元教育因素的融合；在绘本情景中注入我们想要完成的教育因素的融合。教学内容主要来源于幼儿园的生活经验，可以从幼儿的生活出发，幼儿一日活动中遇到的问题，恰恰是教师开展教学活动的契机，和绘本的环节及主题相结合，便能生成孩子喜欢能够促进孩子发展的教学活动方案。

7、如果时间过长那么会不会影响整体效果呢？

以上问题由：丰满区实验幼儿园提供

答：教学活动以幼儿的兴趣和注意力为显性观察指标，以幼儿的发展为效果评价的主要标准。

8、在我们老师组织阅读教学时容易出现老师语言繁杂，话语显得过多影响课堂的精炼与准确的现象，怎样才能在课堂中引导适宜又亲近孩子，同时做到阅读深入细腻？教师如何能在活动中智慧地回应孩子的问题，做到有效引导？

以上问题由：宗汉街道实验幼儿园、绵阳市机关幼儿园、卢家巷幼儿园提供

答：以上问题在2012年秋季学期第一轮教研中也有老师提问，回复如下：教师提问和回应等师幼互动策略灵活多变，针对不同孩子的水平有相应的回应。因为对每一个孩子来说，个体差异是非常大的。有的孩子三岁，但是他已经是五岁的表现；有的孩子五岁，但是他还是停留在四岁不到的水平。也可能发展的差异性，但是他一定有幼儿语言思维能力发展这样一个过程。

幼儿发展是一个积累和顿悟的过程，教师应对学前儿童发展目标有整体把握的基础上，针对不同水平的孩子有不同的要求和回应。

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但不是所有的问题都能激发幼儿思考。如：是不是？对不对？好不好等诸类问题都不是真正意义上的“问题”。幼儿无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本。教师在组织绘本教学活动前就要准备的把握该绘本中的最大价值，以此为目标精心设计好每个环节中的问题，为在活动中提高问题的有效性做好充分的准备。巧设猜想式提问，激发幼儿的想象力及阅读兴趣，让幼儿想说，准设开放式提问，尽可能发挥幼儿的自主性，让幼儿敢说，注重递进式提问，帮助幼儿处理经验，让幼儿喜欢说。

能在绘本教学中进行有效地提问，提问的设计是十分重要的，当然，设计提问时不仅仅要注意上述的几点。如根据故事特点设计提问，当出现故事发展的高-潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，还可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值等等。如果在活动前没有设计好每个环节要提的问题，教师在组织时就会产生问题的随意性，就不能很好的达成每个环节中的目标，因此，对整个活动也会造成很大的负面影响。

应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答

提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。就能更好的提高问题的有效性，有利于科学地组织绘本教学活动，促进幼儿的发展。

教师回应不是直接孩子的问题，给出答案，而是根据孩子的语言进行引导，或是开展新的探索，或是展开讨论，或是推进教学进程。

关于“在我们平常的绘本教学中，教师的提问方面有较大的问题。”这个问题，有以下几点可以参考：

(1)提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

(2)不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

(3)对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

“引导幼儿，有效回应”也是阅读教学中重要的问题，有时幼儿的回答不是让人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话题。这时教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题，有的只能武断地打断幼儿的回答。其实，面对幼儿可能出现的各种问题，老师只要做到一点：紧扣教育目标、随机追问话题。实践+反思=成长。实践和反思在教师的专业化成长过程非常重要。教师必须在长期的教学实践中学会观察，捕捉幼儿的兴趣点；学会分析，学会反思，调整教学策略；学会呼应，提高教育机智。教师只有具备这些相关的教育技能，才能有效地回应幼儿，更好的促进幼儿的发展。

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问:9、绘本活动开展时有没有固定的模式？绘本活动都要体现多元化因素吗？

情景教学中涉及到的知识点比较多，那会不会增加课堂上的教学任务呢！对于目标的完成是不是难了呢？

以上问题由:华庄中心幼儿园、板桥古雄新居幼儿园提供

答:绘本的开展没有固定的模式,我们老师在熟悉绘本的基础上会发现,每个故事中有不同的精彩环节,而不同的环节可以融合不同元素不同领域的内容,我们的融合方式大概有这么两种，第一种是绘本当中原有的多元教育因素的融合，这比较容易完成，因为绘本当中本来就有的，这个学科的领域的学习。第二种就是我们要在绘本当中注入我们想要完成的教育因素，像这样的一种方式的融合，也就是说，绘本当中或许原来没有那种领域的目标教学，可是我们要把它融合进去，这是我们想要它完成的

只要我们愿意，我们可以融合各个领域的学科的教育目标在里头，多元融合可以使孩子感知着丰富的世界，学习着生活当中的知识和技能，只是这个融合我们可以在哪里融合？应该在哪个情景点融合进哪个领域的东西？这需要我们细细的琢磨，就是我们如何来选择情景，在这个情景当中如何来融入那个领域的事情，那个领域的教学目标。

问:10、<<太阳和小鱼>这节课采用了分段式的赏析方式，是否破坏了故事的完整性和美感？为什么没有了完整讲故事的环节？

以上问题由:春风幼儿园、三墩镇中心幼儿园、潭桥幼儿园、海门开发区幼儿园提供

问:11、活动目标：在游戏情景中，清楚使用方位词进行表述，体验合作游戏的快乐。但是在游戏的时候，还是没有让幼儿进行方位词的练习，教师利用手腕花帮助幼儿辨认左右后，应该请幼儿在游戏中，进行巩固，而不是，改说：“往戴手腕花的方向。”与目标相悖了。不知道为什么老师在活动中会有这样的调整？

以上问题由:东-洲幼儿园、海门开发区幼儿园提供

答:使用有东西的一边和没东西的那一边,只是为了降低活动的难度,同时让孩子更容易在游戏当中获得成功,达成共识,能够彼此从对方的角度思考问题,有这样一些心理暗示在里面,所以才有了这样的设计,教师可以将此作为隐性目标，在活动中有解决难点的设计,但它可以从属于课程的目标中。

问:12、要认幼儿请楚使用方位词进行表述，在活动中如何引导？《指南》中指出，中班孩子主要是知道前后，而左右是大班学习的内容，因此，根据中班幼儿的年龄特点，让他们清楚知道方位，并进行表述是否难了一点呢？

以上问题由:杜桥镇中心幼儿园、长沙市政府机关第二幼儿园、三墩镇中心幼儿园、海门开发区幼儿园、金宝宝幼儿园、黄湖镇中心幼儿园、禄口中心幼儿园、余东福兴幼儿园提供

答: 清楚的使用方位词,其实左和右是大班幼儿需要辨别的方位,可是任何一个知识和技能的具备,都不是一撮而就的,大班孩子要清晰的掌握区分左右的方位,建立在小班或者中班时候对于方向的辨别,而在中班《太阳和小鱼》这个活动当中,其实左右并不是对孩子的要求,更多的是希望游戏的双方,也就是指路的和行动的找太阳的那个,她们可以达成方位的共识.

因为当寻找太阳的孩子,他在行动的时候,他的方向不停的在发生转变,当他和指路的孩子同向时,他们的左右是一致的,可是当他们逆向时,面对面的时候,他们的左右恰恰是相反的,对于中班孩子来说要掌握镜面的左右太难了,站在从别人的角度考虑问题的这个视角,所以老师选择了让孩子运用有东西的一边和没东西的一边来进行表述达成共识。

问:13、面对全班的教学活动，有游戏环节就很难把握常规了，还有在体验“小鱼”角色时，能否让更多的孩子有序的参与进来。整堂活动教师为孩子提供了相互合作的机会，但每个孩子的参与度还不够，如何保证能让每个孩子都有参与游戏的机会。

以上问题由:海门市少年宫幼儿园、杜桥镇中心幼儿园、湖南师范大学幼儿园提供

答:一个情景阅读活动可能不仅仅就是一次让孩子听听,讲讲，玩玩以后就结束了，我们后面还可以有更多的活动跟进,既然孩子感兴趣,或者说一节活动中还有部分孩子没有体验游戏,那我们在活动区中也可以开展这个活动,或者说延伸到亲子之间的游戏活动,等等有很多种形式，让孩子去了解整个绘本故事.体验不同的角色扮演。

问:14、课的设计虽符合孩子的心理特点，但对于严谨的科学知识，是否适合呢？（太阳不会掉下来）

以上问题由:海门市少年宫幼儿园提供

答：太阳和小鱼当中这个故事非常有趣，可是在成人的世界里它多少都有些荒诞。太阳怎么可能从天上掉到水里，人们又怎么可能想出这么多不靠谱的方式去救太阳。这一切在成人的世界当中，在真实的世界当中都不可能发生。可是孩子们却非常非常喜欢这样一个故事情节。从课堂中，从和以往孩子的接触当中就发现，孩子们最喜欢的，也是我们成人觉得最不可思议的就是，用炸药把太阳从水里炸到天空当中，可是太阳睁开了眼睛接着又回到了水里。他们的笑声告诉我，这样的故事情节是吸引他们的。只是我们要把它作为课堂当中的一个集体教学活动的素材，我们还应该更好地发挥其中教育的价值。故事当中本身它就含有一定的知识性。比如太阳对于人们生活的重要意义，没有太阳我们人们就生活不下去了。

问:15、阅读教学中加入游戏是否合适？游戏在阅读教学中的作用是什么?绘本教学中的情景如何与幼儿的生活经验有机地结合？

以上问题由:辛丰中心幼儿园提供

答:我们知道情景阅读的特征是:情景体验、多元融合、操作玩耍，我们在设计活动时就要考虑到如何去融合不同的领域,去让孩子玩耍,去体验,在游戏中以真实的生活环境来借助绘本的角色，角色是绘本的，而环境是生活的真实的环境，通常我们是要借助绘本当中的角色来解决生活中的问题，生活当中有矛盾有问题，老师的讲解过于的抽象，或者过于的说教，但是通过游戏的方式去让孩子体验,她们更能容易接受并理解.

譬如黑猫警长，黑猫警长孩子都很喜欢，现在的灰太狼、喜羊羊孩子很喜欢，就可以借助这样一个著名的孩子崇拜的角色来进行一些游戏解决生活当中的一些问题，当然也可以是孩子新鲜的，孩子会很喜欢，通过游戏来解决生活中的一些问题和一些技能，孩子会比较容易接受。

问：16、情景教学中更注重故事的内容，还是注重幼儿游戏中的体验。

以上问题由：板桥古雄新居幼儿园提供

答：教师设计中注重让幼儿通过玩玩、做做、想想，去感受有趣的绘本故事，去帮助幼儿感知方位词，去促进幼儿合作能力、语言能力的发展。所以，本次绘本的情景阅读活动，在游戏中除了发展幼儿的语言能力，还拓展、丰富、提升了幼儿其它方面的经验和能力。

问:17、黑暗情景的创设和中班孩子的生活经验之间是有落差的，中班孩子相对来说独立经验不丰富，大部分孩子可能都没有独立生活在黑暗中的经历，所以这个游戏情景对孩子来说真的还是一种满恐怖的经历，这种情景是否合适值得斟酌，还有就是游戏目标方位词的运用，对于大部分中班孩子来说，左右的方位认识还很不够，所以教师的游戏目标达成并不理想。

以上问题由:三墩镇中心幼儿园提供

答:对于中班孩子来说要掌握镜面的左右太难了,站在从别人的角度考虑问题的这个视角,所以老师选择了让孩子运用有东西的一边和没东西的一边来进行表述达成共识,至于使用左右,到大班的时候,他们自然而然可以形成,但是至于镜面的左右,可能对于大班孩子来说,也未必是件容易的事,使用有东西的一边和没东西的那一边,只是为了降低活动的难度,同时让孩子更容易在游戏当中获得成功,达成共识,能够彼此从对方的角度思考问题,有这样一些心理暗示在里面,所以才有了这样的设计,其实,清楚的表示方位并不是要熟练精准的运用方位词,精准的使用方位词是东西南北,东南、西南,可是清楚的表示方位对于孩子来说,可以运用一些环境中的参照物,这是非常具有实际操作意义的,也对孩子生活中的运用是有迁移作用的。

问：18、是不是设置的情景游戏一般都会放在绘本故事情节的高-潮环节中？

以上问题由：黄湖镇中心幼儿园提供

答：我们的每个绘本中都有很多不同的精彩环节，我们老师根据自己班级孩子的年龄特点和需要掌握的生活或学习的技能入手，进行游戏或者其他多元教育元素的融合，一般来说游戏都是孩子所喜欢的，所以在这个环节孩子可能更乐于参与其中，而至于是否是高-潮环节，只需要我们老师在熟悉绘本的基础上，熟悉至于在哪个环节融合哪些领域哪些教育元素来决定的。

问:19、在活动中，如果幼儿一味的想出各种各样的办法让太阳回到天上，教师如何调控？

以上问题由:全州中心幼儿园提供

答：何老师的自评中也提到这个问题,孩子们总是想炸药把太阳从水里炸到天空当中，可是太阳睁开了眼睛接着又回到了水里。孩子们不断说你再炸一次，就又炸了一次，就这样循环往复了五次，太阳依然落到了水里，可是这样的故事情节是吸引他们的。所以只要是孩子感兴趣的,我们就可以把它作为课堂当中的一个集体教学活动的素材，发挥其中的教育价值。

问：20、“摸太阳”的活动设计很巧妙，但是我们在现实操作中孩子人数较多，如果还是这样反复体验，课堂效果会好吗？

以上问题由：经贸局幼儿园、瓜沥镇第二幼儿园、湖南师范大学幼儿园、海门市少年宫幼儿园提供

答：考虑到每个园所每个班级的幼儿人数不同,所以我们在设计游戏时也要考虑周全,幼儿如果感兴趣,怎么反复的操作,幼儿也会很乐于参与,如何洁老师的一节活动中,孩子们很想尝试用炸弹炸太阳的游戏,何老师抓住幼儿兴趣点,这个游戏反复玩了5次,只要幼儿感兴趣,那说明其中一定有吸引幼儿的教育因素,这就需要我们老师如何去引导了.或者分组教学也是一种方法。

问:21、活动中，教师如何把握一个引导语的度的问题？

以上问题由:杜桥镇中心幼儿园提供

答：在《太阳和小鱼》活动开始，教师以聊天的方式，和幼儿聊聊童年时候是什么样子，随后让幼儿看看图片上的太阳，抛出疑问：“太阳小时侯是什么样子呢？”，慢慢拉近幼儿和故事当中太阳宝宝这一角色的距离。我们平常的活动中老师也会根据我们的活动内容从不同的点自然而然的引出我们的活动主题,当然我们老师在引导时要注意目的性、条理性，这样才能激起幼儿的好奇心和探究热情，引导幼儿进行积极的思考,我们都知道幼儿具有好奇心强、注意力集中度低、自控力差等特点。而如果老师的引导语未经思考的情况下脱口而出。这样的引导语只会得到幼儿简单机械的回答，就不会起到真正的引导启发功效,若引导语的难度、跨度过大，容易挫伤幼儿主动探索的积极性；若引导语过于简洁明了，又会让幼儿感到毫无新奇感而失去探究欲望,多以我们老师要通过“一题多导”“一导再导”的方式使用引导语.激发幼儿探索新知的主动性和积极性。

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