狐狸和乌鸦教学设计

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授课教师：秦莎莎

狐狸和乌鸦教学设计

教材分析：这是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

教学准备：乌鸦、狐狸的图片。

教学过程：

师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（出示乌鸦和狐狸的图片）

生：（齐答）狐狸、乌鸦

师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。

(学生齐读课题。)

[评：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。]

师：读了课题，你有什么疑问？

生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？

生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？

师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？

生：自己从书里找答案。

[评：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。]

师：现在请同学们自己读书。听清要求：

1、借助拼音读准字音，读通句子。

2、标好各自然段的序号。

（学生自己读书）

[评：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。]

师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？

学生跃跃欲试。老师指名读书。

师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。

（学生自由读书）

师：通过读书你知道了什么？

生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。

生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。

师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）

学生认字、读词。

采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。

[评：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。]

（出示狐狸的图片）

师：同学们，你们看谁来了？

生：狐狸。

师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？

生：狐狸在树林里找吃的。

师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？

生：看到了乌鸦。

生：看到了一只叼着肉的乌鸦。

师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？

生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。

[评：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。]

师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？

生：馋的直流口水。

师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？

生：没有。

师：谁来帮着添画口水呀？

（一生添画）

师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？

（生读）

师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”

[评：

师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。

[评：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。]

（生自由读书划句子）

师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？

（学生分组讨论）

师：狐狸说了几次话？

生：3次。

第一次对话：

师：第一次狐狸是怎么说的？

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：乌鸦有什么反应？

生：乌鸦没有回答。

师：乌鸦在说之前有一个动作是什么？——眼珠一转。为什么做了这个动作？

谁来读读乌鸦说的这句话?读一读，评一评，再读。

第二次对话：

师：狐狸第二次是怎么说的？

生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？

生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。

师：乌鸦有什么样的反应？

生：看了狐狸一眼，还是没有回答。

演一演：

师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？

生：想。

师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。

（师生共同表演）

[评：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。]

师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？

生：一开口说话肉就掉了。

师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？

生：因为狐狸说的话一次比一次好听。

生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。

师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。（教师指名，学生读。）

师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？

生：想！

师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。

请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。

老师读作者的话，看谁演的好。

学生表演第四、五自然段。

[评：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。]

师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？

生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。

生：乌鸦没有麻雀漂亮。

师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。

（学生学麻雀和乌鸦的叫声。）

师：听一听，谁的叫声好听？

生：麻雀的好听。

师：狐狸为什么要说这么多好听的话？

生：为了骗乌鸦开口说话。

生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。

师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？

生：难过、后悔、伤心

师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。

[评：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。]

师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？

生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。

生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。” 生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。

[评：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，

同时还培养了思维的广阔性和创新精神。]

师：同学们说的话小乌鸦它听不见那好，老师现在就来转告他！（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）哦！小乌鸦还要老师向同学们转告它的想法呢！

师：同学们，小乌鸦对老师说，它谢谢同学们的劝告与叮嘱，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？

师：我们来当评委，评评谁演的好。

（学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。）

师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？生：不会。

师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。

[评：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。] 师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？

生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。

生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。

生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。

师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！

[评：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。]

《狐狸和乌鸦》教学设计2016-09-06 12:15 | #2楼

教材分析：

本文是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明了爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段，第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文共三次对话，形象得表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现它们的心理变化。课文还配有两幅插图，形象地再现了课文内容，教师要指导学生仔细观察、想象。

学情分析：

教学本文，可指导学生反复阅读，在读中知其义，晓其意。指导学生精读课文可从以下三方面着手：（1）要教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法。（2）要教给学生通过观察课文插图并加以合理想象来理解课文内容的方法。

（3）反复朗读感悟。

在学生反复朗读课文，理解课文内容后，可指导学生对照插图及狐狸的三次对话，乌鸦的三次不同表现进行复述。

童话对于学生极具吸引力，低年级的学生表演欲望强，针对这一特点，在教学中可组织学生把课文改编成课本剧表演。除了运用书上的语言，狐狸与乌鸦当时的想法要通过旁白表现出来，使故事情节更为具体生动。

第二课时

教学目标

1．正确朗读课文，做到不加字、不漏字。在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气。

2．创设不同的情景，引导学生通过朗读、分角色表演，展开想象，练习说话，逐步悟出“爱听奉承话容易上当受骗”的道理。

教学重点难点：

1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。

2．指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现，懂得乌鸦是如何一步步放松警惕，最后受骗上当的。

3．理解课文的寓意。明白爱听奉承话容易上当受骗的道理。

教学准备：多媒体课件、头饰

教学过程

一、复习导入

1．谈话导入，孩子们，今天张老师给大家带来了两位好朋友，你们猜猜它是谁？请看幻灯片。（出示;狐狸和乌鸦）这节课就让我们接着来学习第11课狐狸和乌鸦（板书课题）

2．复习生字词，

检查生词读音。（注意纠正“一”的变调）

馋得叼着直流口水眼珠一转

一片肉麻雀漂亮赔着笑脸

摇摇尾巴一溜烟看了一眼一棵树

没有回答差多了唱了起来刚一开口

(设计理念：抓基础——体验文字。小学语文要狠抓双基教学，从基本技能上看，仍是“听说读写”四个字；而从基础知识看，就是“字词句段篇”五个字。而针对小学来说首先还是字词，这是筑成“语文”这座摩天大厦的基础。语文课程标准上明确提出，到小学六年级止，要“累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写”。抓基础，就要从体验文字开始，最后再回归文字。)

二、理解感悟

（一）、学习第一自然段。

1．通过读书大家都知道，乌鸦住在树上，狐狸住在树下，孩子们仔细观察，你们发现乌鸦嘴里叼着一块什么东西？（肉）

2．想象：狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉，它会想什么呢？（指名说）过渡：狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉，它到底是怎样把肉骗到手的呢？

（二）、学习2—5 自然段。

（出示学习要求）自由读2-5 自然段。

1、想一想：

狐狸对乌鸦说了几次话？

2、画一画：

边读边用波浪线画出狐狸的话，用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现。

（1）自由读书勾划。

（2）交流互动。

３.狐狸共对乌鸦说了几次话？（三次）

（１）第一次说了什么呢？出示狐狸的话。

狐狸第一次对乌鸦说话，狐狸是怎样对乌鸦说的？（指名说）

理解、演示“眼珠一转”。做一做这个动作，然后想一想眼珠一转干什么？（指生读读狐狸说的第一次话）

平时，你们对谁说话时用过“亲爱的”和“您”？狐狸这么热情的称呼乌鸦是对乌鸦的尊敬和喜爱吗？（指名说）

指导用亲热的语气读狐狸的话。（板书：假装问候）

乌鸦听了狐狸的话，是什么反应呢？（板书：没有回答）

过渡：狐狸向乌鸦问候这一招不灵，又使出了第二招，它对乌鸦又说了什么呢？（２）出示狐狸第二次说的话。

狐狸第二次对乌鸦说话，这次是怎样对乌鸦说的？（指名说）理解、演示“赔着笑脸”。

指名读并用表情演示“赔着笑脸”，狐狸是不是真心对乌鸦笑

的？说一说这时狐狸的想法。

指导用亲切、关切的语气读读一读第二次狐狸对乌鸦说的话。

（板书：假装关心）

乌鸦听了狐狸的话，有什么反应呢？（指名说）板书：看了一眼没有回答再读读这一段话，从“看了一眼”你读懂了什么？（指名说）

过渡：狐狸第一次问候乌鸦，第二次关心乌鸦的孩子，都没有能

骗到乌鸦嘴里的肉，

可是咱们都能看出乌鸦有些心动了，聪明的狐狸当然也看出来了，于是它对乌鸦说了第三次话。咱们看看狐狸这一次又想出什么坏注意呢？

（３）出示狐狸第三次说的话。

狐狸第三次是怎样对乌鸦说的？（指名说）理解、演示“摇摇尾巴”。生齐读狐狸第三次说的话，

狐狸这次说的话是真的吗？你是怎么知道的？

联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮，

听声音辨别谁的嗓子更难听。

乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮，嗓音特别难听，狐狸为什么还要称赞乌鸦呢？（指名几个学生说说）

指名读，引导读出夸张的赞美语气。（板书：假装赞美）

乌鸦面对狐狸的吹捧，它又有什么样的反应呢？（板书：唱了起来）

（三）、学习最后一自然段

乌鸦辛辛苦苦找来的肉还是被狐狸用动听的语言骗走了。

（设计理念：新课程标准强调，教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。我们要把学生带入语境，去整体感知，又留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。简单说，精读感悟，就是学生“内化”（入）的过程，也是他们独特体验产生的过程）

三、品读升华

有感情地朗读课文，并完成练习。(教师幻灯片出示练习)

（设计理念：如果说“精读”是“剖开”、“内化”的过程，那么，“品读”就是“缝合”、“外显”（出）的过程。课文是一个整体，无论最后绕多远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文或最有启示的段落有滋有味地读一读，加深印象，升华情感。）

四、小结

你认为这是一只怎样的狐狸？

乌鸦为什么会上当？你想对乌鸦说些什么呢？（指名说）

1、爱听奉承话,容易上当受骗。

2、闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。

_____莎士比亚

五、拓展延伸

1、把这个故事讲给父母听。

２、发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。

（四、五设计理念：教育提倡的是一种可持续发展的理念，授之以鱼不如授之以渔，采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，让每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标，促进了学生的可持续发展，实现了语文工具性与人文性的统一，完成了三维目标。）

教学反思：

《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我在执教“狐狸和乌鸦”一课时，为了让学生更能体验狐狸的狡猾，设计了让学生分角色表演的方法。这种拟人化的文章，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。

和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。总结了一下，有四点做得不错。

1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。

2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。

3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；再让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；最后分析角色特点，“给乌鸦打电话以表示安慰”这一环节启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。

4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。

由于计算机水平有限，课件不太理想，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能达到最好的效果。

狐狸和乌鸦教学设计2016-09-06 17:44 | #3楼

教学设计思路：

根据课堂教学设计的基本原理，结合小学《语文课程标准》（实验稿），制定了“狐狸和乌鸦”第2课时的教学设计方案。问题导学——创设情境——合作学习——归纳总结——情景学习，即运用多媒体课件等创设学习情境，学生带着问题利用课前准备好的资源进行合作学习，巩固已学的生字和生词，并从课文中寻找“乌鸦受骗上当”的答案；接着，生生、师生共同讨论“乌鸦为什么会被骗”和“狐狸为什么能得逞”，然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过情境学习，学生学会有感情地朗读课文。

1. 学习任务分析

“乌鸦和狐狸”是人民教育出版社出版的小学《语文》第三册第11课的内容。尽管课文的篇幅不长，但内容生动、富有情趣。本文共有8个自然段，可分为2课时进行学习。第1课时主要学习生字、词语和1至3自然段的内容，为第2课时的学习打下基础；第2课时主要学习4至8自然段。第4至7自然段，具体描述了狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦逐渐失去警惕，最后受骗上当的经过；第8自然段，概述了狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话过程中，狐狸和乌鸦的神态生动地表现了他们的心理变化。据此，教师应恰当运用教学媒体，引导学生分析和领会课文的寓意；提出精当的问题，为学生的

有效讨论打下铺垫；设计符合小学生特点的朗读和表演环节。

（1）教学重点

狐狸的3此施计；

乌鸦的3次不同反应；

有感情地朗读；

寓意“爱听奉承话，容易受骗上当”的理解。

（2）教学难点

乌鸦的3次不同反应；

寓言“爱听奉承话，容易受骗上当”的理解。

2. 学习者分析

学习者是小学二年级的学生。一年级时已学了“乌鸦喝水”一文，加上平时生活经验的积累，因此，学习“狐狸和乌鸦”一文已有认知基础，且对寓言故事比较感兴趣。通过第1课时的学习，已能正确朗读生字、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；已能根据事实进行简单的是非判断。但是，对于讨论问题的提出、寓意的深入理解和归纳总结等内容，还有一定的难度。

3. 教学目标

（1）知识与技能

巩固生字、生词‘

概述狐狸欺骗乌鸦的经过；

正确、流利、有感情地分角色朗读狐狸和乌鸦的三次对话；解释狐狸对乌鸦三次所说的话的真实用意。

（2）过程和方法

讨论乌鸦被骗、狐狸得逞的经过。

（3）情感、态度与价值观

初步懂得“喜欢听奉承话容易受骗上当”的道理。

4. 教学准备

多媒体课件；4人一小组，每组自制一套狐狸和乌鸦的头饰，收集乌鸦和鹦鹉羽毛的图片，查找乌鸦和黄莺叫声的录音。

5. 板书设计

馋很高兴

您好不作声

狡猾孩子好看了一眼上当

羽毛漂亮、嗓子好得意、唱

狐狸 ——和—— 乌鸦

6. 教学过程设计

【导入新课】

通过上节课的学习，我们已经知道，乌鸦叼着肉，心里很高兴；狐狸看见乌鸦叼着肉，馋的直流口水。那么，狐狸是怎样骗到乌鸦嘴里的肉的呢？以此为例，引发学生的学习动机和学习兴趣，并根据小学二年级学生的认知特点，运用多媒体课件播放故事的开头和结尾，以此创设教学情境，集中学生的注意力，自然地引入教学主题。

【新课教学】

初读4至8段，整体感知

根据上面播放的片段，同学们有何想法？学生可能会提出如下问题：“乌鸦找到一片肉，站在我旁边的树枝上，狐狸这时也出来找食，乌鸦怎么张嘴了呢？”“狐狸馋得直流口水，它会想什么？会怎么做？目的达到了吗？”“狐狸是怎么把肉骗到手的呢？”

教师在肯定学生提问的基础上，引导学生借助教材通过小组合作的形式，带着问题学习新内容。各组的同学默读课文，在此基础上，请某位同学朗读课文，组内的其他同学判断并纠正该同学的读音，巩固上节课已学的生字。请某一小组概述4至8段的大意。

合作讨论，揭示寓意

继续运用合作学习方式熟读课文。教师在学生学习的基础上，结合学生提出的上述问题，归纳提出讨论的核心问题；“狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有何反应？”组内讨论上述问题。组内讨论时，可以借助课前搜集的有关资料，如麻雀和乌鸦的羽毛，麻雀和乌鸦叫声的录音；也可以让某位同学模仿麻雀和乌鸦的叫声。教师进一步提出讨论问题：“狐狸说的话是真的吗？从哪里可以看出？它为什么要这样说？乌鸦开始为什么不作声？后来看了一眼还是不作声，‘看了一眼’是什么意思？乌鸦最后却张开嘴唱了，说明了什么？”

在学生讨论的基础上，教师播放全文内容的多媒体课件，加深学生的理解。随机请一小组汇报讨论的结果。学生回答时，教师相机抓住重点词语进行点拨，结合上面播放过的多媒体课件，帮助学生深入理解寓意，进而引导学生进行如下总结。

狐狸对乌鸦说了三次话：

第一次：“笑着“是装出一副笑脸，“您”是“你”的尊称，目的是讨好乌鸦。

第二次：称“亲爱的乌鸦”、“问孩子好”，表示亲近、关心，再次讨好乌鸦。

第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好”、“会唱歌”，为了奉承，别有用心地吹捧——使乌鸦张嘴。

乌鸦听了狐狸的话后：

第一次: “不作声”，觉得狐狸的话虽然好听，但嘴里有肉不便回答。

第二次：“看了一眼，还是不作声”，乌鸦有点动心了，但怕丢了肉，还是有所警惕。

第三次：得意极了，高兴得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，结果乌鸦受骗了，狐狸的骗局得逞。

最后，教师把讨论的结果填入下面的表格。

角色扮演，朗读训练

在此基础上，教师趁热打铁，指导学生分角色朗读或分角色表演，从朗读或表演中获取学生是否真正懂得了寓意的反馈信息。

教师播放“4至7自然段”内容的多媒体课件，要求学生认真听狐狸说话的语气，注意观察狐狸和乌鸦的表情。对此，教师可以给予如下指导并示范之：

狐狸第一次用尊敬、问候的语气，想讨好乌鸦；第二次用亲近、关切的语气，想对乌鸦献媚；第三次用夸奖、赞美的语气，欲巴结乌鸦。乌鸦的表现是愿听好话，越听越高兴，读“哇”时，声音要适当放低、拉长。

学生在揣摩课件内容的基础上，拿出准备好的头饰，分组练习朗读。教师请二位同学分别扮演狐狸和乌鸦，其他同学担任评委，如果时间许可，教师可以请学生表演乌鸦受骗上当得感受。

教学内容延伸

教师引导学生讨论，“你们能帮助狐狸找到骗之外的、吃到肉的更好的办法吗？”“乌鸦怎样才能不丢掉肉？”以此训练学生的发散性思维。学生的回答可能是多角度的，为此教师应恰当应对。

学生还可以围绕如下问题进行讨论：“你们在生活中有没有上过当？”“如果有陌生人请你吃东西或要带你出去玩，你会怎么做？”

【小结】

请不同的学生概述本节课的寓意。全班有感情地齐读4至8自然段。

【形成性练习】

填空

乌鸦（）给他的孩子找东西吃。她找到（），（）回来，

（）窝旁边的树枝上，心里（）。狐狸抬起头看见乌鸦嘴里的肉，馋得（），并笑着说：“（）。”见乌鸦不作声，狐狸又说：“（）。”最后，又说：“（）。”

造句

一就

给下列句子加上标点符号，并有语气地朗读之。

乌鸦的嗓子好吗

乌鸦的嗓子不好

亲爱的乌鸦您唱几句吧

编写寓言故事

以《肉被骗走后》为题编一个小故事。

把寓言故事讲给爸爸妈妈听。

7. 资源及媒体的应用

学生课前利用网络查找和收集乌鸦和鹦鹉的图片、乌鸦和黄莺叫声的录音。教师利用网络查找狐狸和乌鸦的视频资源，并根据教学设计方案的要求事先制作好上述内容的可见，以供教学之用，这既为提高课堂教学效率做好准备，又为课堂教学过程中师生之间有效的沟通和对话打下基础。运用多媒体课件导入新课，这样，既比以往的用语言导入新课更能激发起学生的动机和学习兴趣，也更加符合小学生的认知特点并充分凸现学习内容的特点。利用学生自治的头饰，开展情境学习，这既有利于学生更好地理解寓言，也为师生之间的有效交往提供了平台。

8. 教学设计后记

教学内容的设计遵循了小学《语文课程标准》（实验稿）的理念，并结合课文内容恰当创设情境，利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学重难点。小学生的好奇心易被激发，于是，在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论的问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，寻找并归纳寓意。这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。此外，情境学习亦是一大特色。

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