考前如何培养设计创新意识

考前如何培养设计创新意识

美术生考前创新意识的培养具有重要的意思。首先，它是对未来设计专业基础性的一种铺垫，在考前就具备了创新意识，那么当他进入专业的设计领域时思路会更开阔，也更容易接受设计的专业知识及扩展思维。其次，创新意识的培养会锻炼学生的思维扩展能力，也更容易使学生培养一种良好的思维习惯，这种思维习惯，有助于设计类学生中生受益。

1、从生活细节抓起。

设计源于生活的需求，我们做设计也是为了我们更好的生活。那些有创意的设计，从不曾脱离我们的生活。生活是赋予设计灵感的钥匙，当我们以敏感的心感受生活的时候，就会发现，我们的设计有那么多东西可做。创新的火花可能随时都会迸发，创意的灵感源源不断。

2、注意手脑并用。

设计不能光凭空想象，天马行空，任意驰骋，也不能闭门造车，固步自封。思维的创新离不开实践，实践的过程会不断使创新思维推陈出新。只有在实践中才能印证自己的想法，证实自己的想法是否可行。脱离了生活的想象是不切合实际的。好比镜中花、水中月。是错误的是不能促进孩子的创新能力进步的。只有多动手勤动手，实践自己的想法才能培养学生的创新能力。

3、借鉴与抄袭的区别。

借鉴是吸取别人创作中的精华，并且把它转化运用到自己的创作当中去，使自己的想法进一步的完善和发展。从而形成自己独特的风格。而抄袭则是原封不动照搬别人的东西。只是盲目的复制，没有思想认识上的吸收和转化。考生要多思考。怎么样吧别人的画以借鉴到自己的画面当中。设计没有那么多的框架，需要学生整体把握画面的结构和远近层次关系。

4、授课教师要有丰富的知识

教师要有开阔的视野和知道思路，注意发掘学生呢个的想象力、发散性思维的培养，注重点-线-面的思维拓展方式引导学生。培养学生多观察、多思考的思维方式。鼓励学生大胆发表意见。促使学生主动参与到教学过程中大胆创新。把教学方式多样化，实现学生和老师的双向互动。从而促进学生成绩的进步。

只有把握好以上几点才能促进孩子的创新能力不断增长。要慢慢的摸索出一条适合孩子创新能力增长的道路，才能不断取得好成绩。

如何培养学生的创新意识-朱瑞红2017-03-15 09:47 | #2楼

21世纪是人类依靠知识和可持续发展的世纪，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，所以现代教育不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。

一、鼓励学生质疑问难，培养创新意识

在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻找正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生大胆质疑。要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破思维定势。教学中学生提出自己的独特想法时，教师要予以支持和鼓励，给予合适的评价，使学生敢想、敢说。这样才能营造出创新思维的课堂氛围。

例如：在教学“分数的初步认识”时，学生通过课件演示的“把一个饼平均分成两份，每份都是它的二分之一”理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的二分之一，这时就出现了不同的折法，如：这时老师就问：还有不同的折法吗？学生一听，还有别的折法，有的表示怀疑，

有的抱着试试的想法就再动手折起来，过了一会儿，有一名学生站起来说：“老师，刚才这几种折法的折痕都经过了中心这一点。我想问一下，经过这一点任意折是不是都能把它平均分？话音一落，教室就炸开了，很多学生说，这根本不可能，这时老师因势利导，让同学按他的方法试一试。结论正好和那个同学提出的一样。这样的教学，既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的方法，富有创意的思考，激励了学生的创新精神，而且培养了学生良好的心理品质。

二、在探究知识的过程，培养学生创新意识

1、设疑激思，引发思维

学起于思，思源于疑。在教学中关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨，指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如教学“年、月、日”一节，探讨闰年，平年的判断方法时，老师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份，老师立刻说出是平年还是闰年。有许多同学迫不急待地问：“老师，你是怎样知道的”？一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时我把判断平年还是闰年的方法讲给学生听，学生听得聚精会神，这样，学生在轻松愉快的气氛中学到了新知识。

2、直观操作，启迪思维

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察，动脑思考，动口讨论，用耳辩析。

例如，教学“面积单位”时，教师先出示大小差别明显的两个长方形，

甲 乙

让学生比较，学生很容易地看出甲的面积大。其次，让学生比较宽相等，而长略有差别的两个长方形，学生通过过操作把两个长方形重叠在一起，发现乙长形的面积比

甲 乙

较大。再次让学生比较如下两个图形，学生通过看比，重叠比的方法难

乙 甲

于得出结论，处于愤悱状态，此时借助幻灯演示把两个图形打上同样大的方格，使学生通过数方格得出乙的面积比较大。最后出示，让学生进一步比较，并说一说发现

甲 乙

了什么？经过观察、讨论，学生发现虽然两个图形的格数相同，因格子的大小不一样，因而乙 1

的面积比较大，从而进一步发现要知道图形的大小，必须用“同样大”的方格去量，即面积单位。

3、合作研讨，激活思维

“合作研讨”教学方式，是指课堂教学中学生以小组形式为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

例如，教学“万以内的加法”，教师从商店搜集6件儿童常见商品的价格：足球205元，复读机376元，冰箱1480元，电视机3815元，学习机725元，电脑4500元。先要求学生选购两件喜欢的商品算一算要付多少元？（只列式）然后四人合作的小组长根据同学的列式安排每人算2题，并互相说一说是怎样算，最后教师组织学生交流、分类。培养学生的参与意识与创新意识。

要把培养学生的创新意识和创新精神真正落到实处，这就需要我们广大教师不断更新教育观念，努力学习先进的教育教学理论才能肩负培育具有创新性人才的伟大使命。

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