在小学英语课堂上如何创设情境培养创新能力

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如何创造性地开展英语教学活动，培养学生的创新精神，是广大英语教师面临的一个共同课题。我个人认为，英语教师首先要转变观念，在自己的课堂教学上出新意，实现创新教学，才有可能培养学生的创造思维，发展学生的创造能力。大多数老师会认为在小学英语教学中无法或者说很难培养学生的创新能力，而实际上当创新已成为一个民族的灵魂时，我们教育教学中任何一个细枝末节都要有一种创新的意识。小学英语教学中我们主要是培养小学生的创新精神与实践能力。

在小学英语课堂上如何创设情境培养创新能力

(一)从新《英语课程标准》的要求看:新《英语课程标准》在课程性质中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:……培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神……”小学英语教学能否促进学生的发展，能否为学生的终身学习、生活、工作奠定基础，除了让学生掌握基本的语言知识和语言技能外，更重要的是要培养他们的创新能力(包括创新的精神、创新思维能力和创新个性品质)，就是培养学生实际运用语言、灵活运用英语进行交际的能力，而不仅仅是会背一些单词，会翻译一些句子。

(二)从教育的功能看:教育的本质功能在于促进学生个体的社会化，即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。也就是说，教学要着眼于学生和未来，未来的社会需要我们培养能主动适应社会，并具有较强创新能力的创新型人才，这就要求小学英语教师在教学中把目光放远一些，把培养学生的创新能力作为教学重点之一。

(三)从教育的效应来看:长期以来我们的英语教学存在着费时、低效的弊端，学生学了十多年英语还是无法自如地用它进行交际。传统的英语教学只是为了考试，教师为考而教，学生为考而学，结果是学生实际运用语言的能力极弱，这就出现了“哑巴英语”、“聋子英语”。而创新教学的教学目标，是把开发全体学生的创新潜能，提高全体学生的语言运用能力和综合素质作为根本目的和最终任务。

我们在英语教学中常会有这样的感受，让学生运用语言时，学生编演对话时不会灵活地创设情景，而是千篇一律地照搬书上的对话;或者让学生练某一单词、句型时他们只是单一地读这一单词、句型，不能把它们放在具体的语篇中去理解。什么原因呢?我认为可能我们的英语教学中存在以下一些影响学生创新能力培养的因素。

(一)教学内容脱离学生的生活实际，使创新能力的培养失去了源泉。

这儿指的是教学内容，而非教材。应该说我们现在用的教材是本着贴近学生的生活、学习实际而编写的。问题是我们教师如何把握书上的这些内容，把它转化为课堂中活生生的语言交际材料。

(二)应试教育的干扰，窒息了创新能力的发展。

现在使用新教材有这样一个感觉，就是我们做的作业、考试还是旧思路。为了追求分数，教师不得不教学生句型转换、词形变化等等，殊不知这些纯语法性的题目对小学生而言已超过了他们的理解能力和接受能力。学生为了答对这些题，要死记硬背一些规如、语法，而放松了对语言的实际运用。

(三)单一的课堂教学模式，妨碍了创新能力的发展。

英语课堂教学基本上是沿用“五步教学法”。这种课堂教学模式对于起步教学是有益的，但随着教材的更新，开设起始年级越来越低，这种单一的教学模式一定程度上制约着学生创新能力的发展。

(一)创新型教师是培养学生创新精神与实践能力的先决条件。

教材的改革与创新，强调运用听、说、读、写、画、唱、玩等多种形式进行英语听说训练，对教师的素质提出了新的要求;教师的教法也需不断革新，要用本身具有的创新精神去鼓励学生的创新热情，引导学生自觉积极参与课堂活动，畅所欲言，鼓励学生能创造性地运用所学知识。

(二)创设情景是培养学生创新精神的源泉。

1、创设情景，激疑引趣

激趣是进行教学的重要策略，善于激趣才能引起学生的好奇心，才能引起学生的积极思维。好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。这是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉，是人们保持不断进取探究的动力因素之一。

2、创设情景，培养学生的英语思维能力

创新思维具有三个特性:就其思维的广度而言，具有发散性;就其思维的灵活程度而言，具有普通性;就其思维的个性而言，具有独特性。在教学中，教师为培养学生英语思维能力，给学生创设学习英语的语言环境，用英语教学，减少母语介人。

3、创设情景，培养想象力

爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着时间的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。

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(三)构建新的教学模式，是英语教学培养学生创新能力的核心。

构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系:营造氛围，诱发创新热情—放胆表达，拓展创新思维的空间—交流合作，激活创新思维的火花—评优激励，激发新的创新动机1、营造氛围，诱发创新热情。创造心理学的研究表明:学生创新能力的发展，必须要有良好的环境氛围。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民-主、平等、和-谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生进人“我要学”“我要说”的状态。

2、放胆表达，拓展创新思维的空间。鼓励学生大胆地开口，尽情地表达自己的情感，有利于充分发挥学生的主体作用，激励学生积极动脑、动手、动口、动眼，并能使学生全身心地投入到学习活动中去，大大提高课堂教学效率。

3、交流合作，激活创新思维的火花。合理安排学生的学习活动，有利于学生间的相互帮助，团结合作，形成一个生动活泼、宽松的学习环境。常用的对子、小组、全班活动各有特点。对子和小组活动具有交互性的特征，全班活动具有实践面广、实践量大的特点。这些形式促进了学生间的合作学习，便于学生间的相互沟通和交流信息。

4、评优激励，激发新的创新动机。“评优法”的实质就是激励。激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。一个人有了自信，就会充分发挥自己的潜能。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再去学习。

(四)拓宽语言训练时空，是英语教学培养学生创新能力的基础。

1、从时间来看，教师要引导学生从课上走向课下。我们中国学生学英语的最大困难就是太缺少语言环境了，学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有机会运用英语。为此，教师要经常鼓励学生在课堂之外尽可能地用英语进行交际，比如同学之间的日常问候、致谢、致歉、借东西等等，只有让学生在生活中能真正运用语言，他们才会迸发出创新思维的火花。

从空间来看，教师要开展形式多样的活动。

除了课堂上开展表演、做游戏等活动外，课外还可以举办英语角，出英语黑板报、手抄报，举办英语晚会、文艺汇演，英语讲座，学习成绩汇报会、展览会。

(五)完善激励机制，是英语教学培养学生创新能力的重要保证。

创造心理学的研究成果告诉我们:当学生因为受到某种外部的刺激产生了一个具有创造性的思想火花的时候，如果能得到他人的及时肯定和鼓励，就可能产生新的火花，反之，必会降低再一次产生火花的可能性，这个研究成果为我们在英语教学中如何培养学生的创新能力提供了有益的启示。只要我们留心观察一下，学生在英语学习的过程中，常常会迸发出创造性的思维火花，作为英语教学要认真对待每一个学生的每一个创造性的思维火花，并给予及时的肯定和鼓励，长此以往，学生的创新能力一定会得到长足的发展。

l、分数激励

(l)针对差异，采用差异评分法。(2)采用单项评分法。(3)采用多次评分法。

2、评语激励

教师在教学中应贯彻以表扬为主的教育思想，以表扬提高学生的学习自觉性。如教师不时使用“Good”“Vegood”“OK”“Wonderful”“Exeellent”“YouareveClever”等话语激励学生参与英语学习活动。

3、评奖激励

小学生好胜心强，如能把一堂课的教学内容设计成一种竞赛，那效果可想而知。常用的方法有:Who15thebrighteststaroftdoay?Whowon

thefirstprize?Whomdoestheerownbelongto?

在新的一轮基础教育改革的过程中，培养学生的创新精神已成为实施素质教育的核心任务。教师应以教科研为先导，不断更新教育观念，在教学改革中着力优化教育过程，探索师生互动和以创新培养为主的教学方法，让课堂教学充满创造的活力。

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