新课标下如何培养学生的阅读能力

新课标下如何培养学生的阅读能力

长期以来，阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学，在语言学习尤其是英语学习中起着举足轻重的作用。《小学英语课程标准》明确规定小学生毕业时的阅读要求是 ：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯 ，能正确朗读所学故事或短文 。英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。 要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。刚接任五年级的英语教学，课本已出现能培养学生阅读能力的"read and write"、“story time"、绕口令等阅读材料，又鉴于自己是一名新教师，教学经验尚浅，就想在阅读教学方面着手研究，希望能找到恰如其分的方法，从而提高学生的阅读理解能力。

一、当前小学英语阅读教学存在的主要问题

纵观小学英语课堂，传统的英语阅读教学主要“以教师为中心”，忽视了学生的学习主体性，他们只能被动地接受学习。在阅读课堂中，许多教师长期遵循固定不变的教学流程：首先，教师通过设计各种教学环节呈现新词汇，讲授新单词；其次，就课文中的关键语句进行教学，并让学生做好笔记；最后听录音，跟读全文。最后导致小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、学生阅读兴趣不浓的现象。通过观摩和总结，我认为小学英语阅读教学存在的问题主要有以下方面：

（一）、传统的教学模式限制了学生英语阅读能力的形成。

由于“以教师为中心”的传统教学模式仍然扎根于课堂中，又因应试教育的影响、小学生的自主学习能力不高、教师有效的课堂时间有限等等，在小学英语教学的最初阶段，教师往往只侧重于听、说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到新单词或新句式时，觉得束手无策，惊慌失措，无从下手，最后学生不能流畅地阅读，从而影响了学生阅读的兴趣与信心，难以培养学生的阅读能力。

（二）、教师忽视对学生阅读策略的培养。

《小学英语课程标准》中明确指出：“使用学习策略能够提高英语学习的效果；发展学习策略有利于学生形成自主学习能力；学习策略与教学策略相互促进。”新课标要求重过程、讲策略，传统课堂只注重考试的结果。因此，培养学生有效地阅读策略至关重要，只有学生真正掌握了学习策略，学会在训练中灵活运用这些策略，才能确实提高学生的阅读效率。之前参加教育实习的过程中，我发现有的教师在阅读教学中方法单一，过分地重视了词汇和语法教学，完全忽略了阅读训练或只叫学生划划新单词，教师解释一下新单词，对对答案就完事了。如此走过场的教学，不但学生的阅读时间得不到保证，而且扩大学生的阅读量、提高其阅读能力也就成了“竹篮打水一场空”了。因此，培养学生的学习策略成为我教学中的一个重中之重。

二、培养小学生英语阅读能力的策略

（一）、精选阅读材料，激发学生阅读兴趣

《英语课程标准》对小学生课外视听、课外阅读等课外英语学习提出了以下的要求：一级是能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；每学年不少于10个小时（即平均每周20~25分钟）。二级是能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时(平均每周20~25分钟)。因此，阅读材料的来源不应限制在课本内，教师应通过其他途径获取更多、更丰富的阅读材料。在我看来，小学生英语阅读材料比较少，教师有必要替学生选择一些课外阅读材料，以扩大学生的课外知识，开拓学生的想象思维，为进一步学习打下坚实的基础。 如在全国小学生英语竞赛的考题中，如果学生要取得优异的成绩，除了英语基础扎实，最关键的是课外阅读视野要开阔、阅读能力强。

然而，教师在选择阅读材料时，必须结合学生的心理特点，符合学生的知识水平，而且必须是学生感兴趣的内容，兴趣是最好的老师。譬如一些英语歌谣、人物趣事、英语小故事、英语笑话等，对于优等生我会推荐英语辅导报给他们看，开拓他们的视野，增长其英语知识。在平时的阅读训练中，我会利用学生合作学习、同桌讨论，小组扮演等形式对阅读材料进行讨论，表达各自的想法，分享各自的知识经验，相互启发与学习，达到他们能看、爱看，看后有一定收获的效果，逐渐培养学生英语阅读的兴趣。

（二）、培养学生良好的阅读习惯

俗语有云：“ 一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。而阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而，良好的阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。我发现刚接手的两个班，大部分学生并不知道如何很好地去阅读，阅读速度很慢，要靠老师正确的指导和讲解。为此，我在平时教学中会有计划地进行阅读训练，利用面批面改的方式及时地反馈，不断地纠正学生存在的陋习，日益让他们养成良好的阅读习惯。

1、培养学生养成按意群阅读的习惯

《小学英语课程标准》明确规定小学生毕业时的阅读要求是 ：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯 ，能正确朗读所学故事或短文 。意群，就是一组词共同构成一个意思上的主体，一个句子由多个意群构成。有的小学生在平时阅读时经常一个单词一个单词地认读，这不但影响了阅读的速度，又阻碍对句子以及整篇文章的理解。在平时的阅读教学中，我应逐步培养学生以意群为单位认读，让他们养成良好的阅读习惯，为以后的学习奠定基础。

2、培养学生猜词的阅读习惯，为进一步学习打下基础

新课标中指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。” 而有些小学生一遇到新单词就会急于问老师或同学，有的会去查字典，而不是通过上下文、文章给出的背景知识等猜出词意。长期下去，学生在阅读中必会产生依赖的不良思想，进而影响阅读速度和效率，更不利于进一步的学习。为此，我在以后的教学过程中应充分注重培养学生猜词的阅读习惯，经常引导学生在训练中学以致用，以提高他们阅读的能力。

（三）、创设教学情境，促进阅读教学的有效开展

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。在阅读教学中，由一句句枯燥的语句堆砌成的阅读材料，如何让学生在有限的时间内能弄懂文章大意，而且能把它复述出来呢？教师可创设语言运用的真实情境，通过角色扮演，让学生全心投入、乐于表达，把所学的语言知识掌握牢固。如我在教学《pep小学英语unit 2 b read and write》中，我会设计一个supermarket的情境，通过go shopping引出文章的重点句型：“what's your favourite fruit?i like......”这样学生在情境中不断反复操练句型，熟能生巧地掌握这篇阅读课文，提高了阅读教学的效率。

（四）、精读和泛读相结合，培养学生阅读的能力

新课标指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还需要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划、有目的地对学生进行泛读的训练。泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。只有具有泛读能力，一个人才可以说具有了阅读能力。在小学阅读教学中，教师精心选择阅读材料，根据阅读的内容，让学生做判断和回答问等类型的理解性练习，逐渐培养小学生阅读的能力。现在英语课堂的阅读教学多为精读教学，即分析性阅读，着重于语言和语义的细节。为了理解语言结构的意义和相互关系，学生必须注意语法形式，通过解剖句子成分，以帮助理解文章大意，从而解决问题。小学高年级已涉及语法知识，在平时的教学中，我会在阅读中贯穿一些相关的语法知识，教会学生分析句子结构，以减轻学生阅读中遇到的困难，逐步提高阅读的能力。

总之，在小学阶段，阅读是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生得到乐趣，从而体验到阅读的快乐，促使学生良好习惯的养成，逐渐培养学生的英语阅读理解能力。在以后的教学中，我会不断汲取经验丰富老师的经验，在摸索中前进，把自己的教学推向更高的台阶!

【新课标下如何培养学生的阅读能力】相关文章：

如何培养学生的英语阅读能力03-20

素质教育下如何培养小学生的阅读能力03-20

新课标中如何培养学生写作的创新能力03-20

如何培养阅读分析能力03-20

如何培养小学生语文的阅读能力03-19

新课程环境下如何培养学生的学习能力03-20

新课标下如何培养学生的创新思维能力03-08

如何培养中学生的阅读个性与创新能力03-19

论如何培养小学生语文阅读能力03-20