如何在初中英语教学中培养学生的合作能力

如何在初中英语教学中培养学生的合作能力

　　语作为主要的学科之一，需要学生花费大量的精力去学习，学生学好英语知识不仅能提高成绩，还能对将来的生活与发展提供一定的帮助。以下是小编整理的如何在初中英语教学中培养学生的合作能力，欢迎阅读。

　　如何在初中英语教学中培养学生的合作能力

　　传统的课堂，主要是“师生交流” ，而在“合作学习”的课堂里则变成“生生交流” ，“同龄人的交流” ，课堂气氛变得民主、轻松、活跃、积极、愉快。因此，合作学习就是一种切实可行而又有效的科学方法。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。简而言之，合作学习就是依靠小组成员之间的互相活动、互相提取、互相帮助，依靠学生与老师之间的互动来弥补以往课堂教学过程中，学生被动接受，学生之间缺乏有效交往的缺点。对于初中英语较差的同学来说，这种互动互助的方式更能激发他们学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成以“学生为中心”，老师充当“管理者”、“顾问”、“参与者”的教学模式。针对学生虽然参与了“合作学习”但很被动这一现象，我认为，要实现初中英语教学 “合作学习”的有效目标，就必须对学生进行合理而科学的分组，以调动学生“合作学习”的兴趣和积极性。如何培养学生的合作能力呢？根据合作学习已有的相关理论和实践经验，我在课堂教学中尝试了以下几点做法：

　　一、 英语教学合作学习的方法

　　课堂的对子活动和小组都是合作学习形式。我们常用的方法有以下几种。

　　1.学生小组成绩分阶法

　　这一方法是Spavin在1986年提出来的。学习组由成绩不一样的四到五人组成，既有男生也有女生。教师每周传授新知识，每个学习组利用教师发的练习题或其他辅助手段学习可问及其他相关材料，通过互教互问或小组讨论的方法完成学习任务。

　　2.拼合法

　　教师把一篇文章分为若干部分，每个小组负责一部分。教师在讲解一部分新知识后，将任务交给各组，并提出相应要求。每个组员有各自的任务，教师只给予必要的建议与指导。学生通过讨论完成小组任务。如在教授新单词时，教师明确分配各个小组一定数量的生词，让他们在第二天的课堂上教其他学生。由于一个小组中既有优等生又有后进生，因此，一个小组的同学会一起查词典，共同商议这个词的近义词、反义词、固定搭配等如何讲透彻。更有趣的是，有一些同一个小组的学生配合，一个表演，一个教这个单词，这样生动活泼的教授方法使学生更容易记住且不易忘记。

　　3.角色扮演

　　这是一种很受学生欢迎的活动形式。教师提出讨论主题或教学内容提问，规定小组讨论时间。教师可以根据课堂内容或其他教学需要组织学生练习情景对话或排演英语短剧，让每个学生扮演其中一个角色。

　　4.小组调查

　　（1）分组：将学生分成4至6人一组，教师也可以根据实际情况进行适当调整。

　　（2）制订计划：根据题目，师生一起计划调查的步骤和任务并进行分工。

　　（3）实施计划：学生根据分工查找资料，教师及时指导。

　　（4）归纳分析：小组归纳和分析收集的资料。

　　（5）报告：各组在课堂上口头报告，或根据需要进行演示。

　　（6）评估：教师和学生对各组的调查结果进行评估。

　　二、英语教学合作学习的教学效果

　　1.英语合作学习有明显进步

　　通过合作学习，学生口头语言交际能力有明显进步，学生在课堂上讲英语的积极性提高，课堂气氛活跃，学生回答、对话、讨论等运用语言的能力发展快，此外，学生学生对语法知识的掌握程度，各种水平的学生都能进步。

　　2.改善学生之间的关系

　　在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点与看法。倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，增进学生间的了解，改善了他们之间的关系，从而使学生学会了欣赏其他学生的长处。

　　3.学会合作解决问题的技能与技巧

　　合作学习使学生学会了合作的技能与技巧，懂得在彼此意见不一致时让步妥协，用适当的方法表示自己的不同意见，积极地参与活动。合作学习培养学生的合作精神与合作技能，为他们以后的学习与工作奠定良好的基础。

　　初中英语教学中培养学生的合作能力的举措

　　(一)学生参与程度不够、经验和技巧缺乏

　　很多学生还停留在原有的听课方式上，不能主动参与到合作学习当中。

　　1. 学生缺乏主动合作的意识

　　学生合作学习的意识薄弱，很多学生不能主动合作，导致小组活动初中生参与程度不均衡，有些英语成绩比较好的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配作用，而另一些学生学习较为被动，只做旁观者，对一切活动表现冷漠。

　　2. 学生英语水平参差不齐

　　学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。参与变成了成绩好的学生的参与，最终导致好的更好，差的更差。

　　3. 课堂时间紧张

　　在课堂组织合作学习活动的过程中，除了教师的讲授之外，更多时间留给学生讨论演讲，因此课堂时间就显得格外珍贵。由于学生课外知识或生活阅历不丰富，再加上一部分学生性格拘谨，使一部分学生不敢参与课堂活动。为了完成教学计划保证进度，学生的表现机会和发言时间受到限制，合作学习的优势无法得到很好的发挥。

　　(二)教师对合作学习的理解不充分、掌控不力

　　作为一种新型的教学方法，教师对合作学习的了解还不够全面,导致在操作上出现诸多问题。

　　1.教师对于合作学习的理解有偏差

　　有些教师忽略学生的自主学习和探究，认为在课堂上不时地就某些问题组织小组讨论就是合作学习了。这种对于合作学习的肤浅认识，只会导致把合作学习当作课堂教学组织的终极目标来追求，为合作而合作，表面热闹，实则成效甚微,很多学生会沦为围观者。

　　2.教师的教学设计不够科学合理

　　教师在进行教学设计时，为小组合作设计的学习任务不合理。有的教师没有根据教学内容和初中生特点设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，而是不管问题的难易是否合适，是否具有开放性或讨论的价值，都让学生合作讨论。

　　(三)评价机制不合理

　　评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。

　　由于在实施合作学习的时候，教师无法追踪小组成员的课余准备工作，能够根据最后的课堂呈现来评判他们的成果，这就有可能损伤部分学习能力较弱的同学的学习热情，导致后续合作学习开展更加苦难。这样重讨论结果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来，也不利于合作学习的健康发展。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。

　　从某种程度上说，合作学习的成效高低，关键取决于评价机制的运用。在英语教学活动中，教师要灵活采取多种形式，从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的评价，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来，重点放在对学生不同程度的进步与提高上，着重强调学习活动本身的意义和价值。

　　总之，小组合作学习是目前初中英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式，在实践中被证明是行之有效的，但是，也存在诸多问题，这些都制约了合作学习的发展，因此，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，是我们以后教学一个亟需解决的重要问题。

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