论如何培养高中生学物理的兴趣

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论如何培养高中生学物理的兴趣

兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师一定要经常、全面、细致地观察学生的学习兴趣的倾向性，对症开方，激发学生形成良好的学习动机，形成正确的学习态度，以确保教学目标的实现。激发兴趣的具体方法有：

论如何培养高中生学物理的兴趣

一、精心设计导入语

导入语的设计是否适当，对于激发学生的学习需要，进而产生学习动机是非常重要的。一般导语的设计方式有：趣味问题导入、实用实例导入、趣味游戏导入、实验猜想导入、物理学故事导入、设置悬念导入等，其中的趣味问题导入，若以自然奥秘为题材，快乐将贯穿于整个教学过程。自然奥秘无疑是对学生最有吸引力的，是大部分学生的兴趣所在，最容易激起学生的好奇心和求知欲，是培养学科兴趣，调动学习积极性，形成正确的学习态度的最直接的手段之一。例如：在学习万有引力定律时，可以讲述太阳系中的小行星带原是一颗行星的设想；也可简单讲述“海王星”的发现，利用物理学故事，边讲边设置悬念；在学习“折射时的色散”时采用“实验猜想”比较好：学生先利用光的折射知识分析三棱镜中的光路问题后，提出问题“我们的分析正确吗？”同一种介质对不同单色光的折射率不同，学生并没有感性认识，即使预习了，他们没有把握是否正确，做实验加以探讨。这样可增强学生的感性认识。如果学生没有预习，色散是意外收获；如果预习了，也可以证实知识的正确性。然后再分析得出结论，这样比单纯讲解，或讲解完毕以后再做实验证实要好得多。

二、充分利用选修课和活动课激发学习兴趣

为了发展学生的特长，培养物理学习兴趣，学校可开设相关选修课和活动课，这在课程改革中尤其重要。我们可以把课堂设在实验室，所开的选修课或活动课形式是多样的，有的课可以把课堂放在教室外。所开选修课，一定要体现实际事物的综合状况和边缘学科迅速发展的趋势，为扩展学生的知识领域和视野，也作为分科教学带来的某些不足加以弥补（帮助学生把学科能力综合形成一般能力，把学科素质升华为科学素质），这样的选修课才能开拓眼界，发展特长。在课程改革中，把主体地位还给学生，学生容易做的实验放手让他们做；需要教师指点的实验，我们适时指点，让他们做；花费大量时间的实验突出实验目的，让他们做关键的部分。在做实验中学生可获得的东西太多了，为此我们可以把实验室向学生开放。有很多知识在他们做实验中就可以学会，比我们讲解会深刻的多。开设活动课，目的是增强学生的感性认识。过去人们往往忽略学生的感性认识的重要性，而中学生的操作兴趣很浓厚，我们可以使所开活动课激发兴趣，产生浓厚的求知欲望。因此，开设活动课应重在应用。比如学习了“电磁感应现象”后提供器材，让他们自己做课后小实验。他们有了感性认识，体会到了成功，有了分工协作的锻炼机会，再加以引导便升华为“团队精神”；学习“光的全反射”时的“做一做”，利用激光器做光源让学生自己做这个实验，一个班在10分钟左右的时间就可以亲身体验，但是做和不做，他们自己做和教师做给他们看，效果是有很大不同的；……改变在概念、规律建立之后仅从理解、记忆、掌握的角度出题的单调方式，增加能使学生有较充分探讨余地的真正的实际问题。这类活生生的实际问题具有综合性、趣味性和日常可操作性等特点，增强学习兴趣，增加学生参与实验的机会，为学生创造了更好更多的自由发展空间，不光激发了学习兴趣，也为他们无意中把兴趣向志趣转化开辟了道路，为学生的全面发展打下了基础。在这一点上物理这门学科是有优势的。

三、幽默语言的情感渲染，也可以增强学习兴趣

有“万能载体”之称的语言，在情感诱导方面具有举足轻重的地位。在教学活动中，教师的语言具有情感诱导的功能，它不仅用于传播知识，而且还是交流思想、情感，影响学生思想品格和道德的工具，所谓的“亲其师信其道”就是这个道理。在教学活动中，教师应注意力求语言简洁、准确、生动、形象、绘声绘色、风趣幽默的效果，创造生动活泼的教学情境，引起共鸣，唤起动机，让教师的语言成为师生情感交流的桥梁，为学生创造良好的心理情境。

教师在教学中，语言幽默，有助于提高学生的注意力，而且可形成一种师生之间互相尊重、相互欣赏的感情，这非常有助于双方潜力的创造性发挥。

四、培养物理审美能力，是培养兴趣的最佳选择

物理美虽然是一种真实的美，但它是美的高级形式，是理论、思维与审美意识交融的产物，它不像艺术那样外显。对于中学生来说，由于阅历、知识水平、审美能力等的限制，难以发现并理解物理美，这就要求教师根据学生的心理特点，遵循教学规律，深入挖掘，精心提炼中学物理中的各种美的情境，有计划地进行美育渗透，潜移默化地加深学生对美的理解，使学生的兴趣逐渐向志趣转化，这是快乐教学的关键与根本，只有这一步得以实现，才能使教学深化，才能培养自学意识和自学观念。例如在新课程改革中“微小变化”也就是微积分思想的渗透，是逐步地向学生展示，学生是可以接受的。在这里充分体现了知识的编排顺序，更符合学生的认知水平，也体现了各学科知识的编排顺序更科学。另外，开设活动课实验课也是一个较好的途径。

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中学生物理学习兴趣的开发与培养2017-03-20 20:56 | #2楼

《庄子·杂篇·渔父第三十一》说：“孔子游乎缁帏之林,休坐乎杏坛之上。弟-子读书,孔子弦歌鼓琴。”宋时,孔子第四十五代孙孔道辅增修祖庙,“以讲堂旧基甽石为坛,环植以杏,取杏坛之名名之”。故现在的曲阜孔庙实有杏坛。由此可见,“杏坛”实际是指“孔子讲学的地方”,现在也多指教书授人的地方。本人所学教授之术,从事教书育人之业,爱人来自杏坛之地曲阜,亦以育桃李为乐。

孔子云“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”有兴趣的学习不仅能让学生在学习中全神贯注，积极思考，甚至还能达到废寝忘食的地步。没有兴趣的学习无异于一种苦役——累而生厌，最终放弃。学习兴趣是“最好的老师”，把兴趣融入学习，是提高物理成绩的重要方法。那如何开发与培养中学生物理学习的兴趣呢？

一、穿插物理趣闻、前沿课题提高学习兴趣

我们生活中大量的现象和活动都与物理知识密不可分。例如，海市蜃楼是怎么回事？雨后的彩虹是如何形成的，能否人造？神州六号上天的故事；纳米技术的广泛应用；核工业，宇宙飞船，过山车等。还可以讲一些物理学家的故事。如牛顿的一个苹果，伽里略的单摆，法国科学家安培好学的故事：有一次，他在路上边走边思考问题，猛一抬头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上掏出一支随身携带的粉笔，开始演算起来。这块黑板向前移动了，安培一边跟着前移，一边计算着。渐渐的黑板移动更快了，他也跟着跑起来。当实在跟不上时，安培才发现这并不是什么黑板，而是马车的后背。这些故事本身就具有趣味性，而且能让学生觉得物理非常有趣，一心的想要学好物理。

二、运用鼓励教育提高学习兴趣

每一位教师都希望自己的学生能喜欢自己所教的学科，能学好自己的所教的学科。从事教育教学工作以来，我也在不断地努力让学生对物理学科感兴趣。

但刚开始工作时，若学生回答不对问题，我就发火：“这么简单的问题都不会，还怎么能学习好！”后来我发现这样做收效甚微，甚至适得其反，既打击了学生的学习积极性，又使学生对老师产生了抵触情绪。后来，在课堂上，学生再回答错了问题，我会说：“我相信这位同学有这个能力，没有回答对，请自己找找原因，下次被提问时证明自己的实力。”若我发现学生——尤其是那些学习并不怎么突出的同学——在学习上稍有进步就抓住机会表扬，或者做感叹状：“回答得太好了！”或者评价一番：“这位同学已经有了举一反三的能力了，说明这位同学很有学习的潜力。”说几句表扬的话对老师来说是轻而易举，可对学生就不太一样了，看看他们兴高采烈的样子就知道他们因此而信心大增,兴趣大增。

三、运用艺术教育提高学习兴趣

不可否认，高中的课程确实比较难，无论什么样的学生在解决问题时都会经常遭遇挫折，而太多的挫折会使人失去兴趣信心，这一点许多过来人都深有感触。作为一名教育工作者，要做好学生的心理工作，使他们充满信心和希望，除了运用鼓励式教育方法外，还应该运用其他的教育艺术。曾经班上有一位同学物理几次不及格，精神颓废，神情抑郁，声称要放弃。在又一次考试之后，我把他叫到办公室，和他聊天，给他讲“我”的故事：“当年我刚上高中时，和你一样，别的都还可以，就是物理学不好，准确地说还不如你现在。那时候，我特别厌恶物理，认为自己不是学物理的料，可是你看我现在还成了你的班主任，你的物理老师了！”其实，我以前物理学得很好，还参加过物理竞赛。我之所以那样说，是运用了教育艺术中的“罗森塔尔效应”——给他一个心理暗示：你比当年的我强，你的物理可以学好的。学生在我说完之后，果然来了兴趣，追问我是怎样学好物理的。于是，我耐心帮他分析考试失利原因，指出他学习上存在的问题，寻不足，找差距，谈学法，讲技巧。期末考试，他的成绩好了许多。

四、通过课外活动提高学习兴趣

学生获取系统的物理基础知识主要在课堂上，而大量物理知识扩展却来自阅读和实践。因此课外活动是课堂教学的重要补充。同时也是激发学生兴趣的重要方法。

在课外活动时安排小制作和小发明，让学生感觉到所学的知识有用，不仅能够加深对知识的理解，还能促使学生产生满足感和求知欲望。通过课外活动，不仅能激发学生的兴趣，展示学生的特长，还能进一步培养学生的创新精神、实践能力、交流与合作的能力和适应社会的能力，促进学生全面发展。

五、运用探究式教学提高学习兴趣

在课堂教学中，让学生多参与，本身就是引起学生兴趣的好办法。探究式教学就是调动学生积极参与的一种有效的教学方法。那么，如何进行探究式教学呢？我认为，探究式教学的内容和手段可以各不相同，但是一般都要经历“引、放、扶”三个过程。“引”为引起学生兴趣，“放”为放手让学生探究，“扶”为扶正学生探究的方向。下面仅以“天然放射现象”一课为例，说明如何在物理教学中引入探究模式。

“天然放射现象”一课，主要是介绍物理学史、物理现象、物理概念。按常规，教师往往讲不出什么花样，只能罗列给出知识；学生在课堂上也没有主动参与、自主探索的机会，没有探索的机会，就缺乏求知欲望，获取知识变成了一件被动痛苦的事情。但若引入探究式教学法，其情形就大为不同了。这节课一开始，我先简单地介绍了一下什么是天然放射现象及它的发现背景，然后用多媒体演示天然放射现象，在学生看得津津有味时，我将画面定格，提出一个问题：关于天然放射现象，你想知道什么问题呢？用这个问题提高学生的参与度。教师将所有的问题列出，指出这这些问题很有研究价值。学生很有成就感，研究的兴趣一下子就来了。这是教师的第一个重要任务：让学生进入探究的角色。最后经过引导，归到这么几个：（1）射线的成分是什么？（2）射线的来源是什么？（3）射线有什么特点和作用？

探究式教学的重头戏是放手让学生经历科学家探究的历程，经过独立思考和探索得出问题的结论。一堂探究课能否成功，关键就看教师“放”的技巧如何。对本节课提出的三个问题，我是这样“放”的：对于“射线的成分是什么？”这个问题，我让学生先进行讨论，然后自己设计实验来验证，然后，我用多媒体演示学生的实验方案，让他们充满了成就感，想要继续探索的欲望就更强了。“射线的来源是什么？”和“射线有什么特点和作用？”这两个问题，我都想办法让学生自己解决，学生觉得学习过程充满了挑战性和趣味性，学习兴趣高涨。

由于探究式教学是放手让学生自己获取知识，学生在探究过程中思维比较发散，学生的探究方向不可避免地会偏离预定目标。教师要适当介入才能保证研究的顺利进行。例如：本节课一开始的问题“关于天然放射现象，你想知道什么问题呢？”学生提的问题虽然很多，有的与这节课有关，有的与这节课无关，若教师不加引导，场面肯定不可收拾，但教师若加上这么一“如果你就是当年的贝克勒尔，你会对什么问题感兴趣呢？”只这么一句，学生的思路就会活而不乱了。

学生学习的好坏固然取决于智力因素，但也在很大程度上取决于非智力因素。不少高中学生学习不好，不是“智商”的问题，而是“情商”的问题。如果教师在教学中能够把提高学生学习物理的兴趣作为教学的重要内容，那么，学生学好物理就指日可待了。

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