小学体育教师的职业素养

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小学体育教师的职业素养

体育教师作为体育课程改革的主体之一，是课程改革理念付诸于实践的主要力量。新时期，体育教师的职业素养直接关系到体育课程改革的顺利实施。随着学校体育在素质教育中发挥的作用越来越大，如何疏通课程改革理论与实践之间的路径，已经成为包括民族地区在内的广大学校迫切解决的问题。在此背景下，本文从教师教育的角度，探讨民族地区体育课程改革中教师职业素养的提升。

小学体育教师的职业素养

一、民族地区体育课程改革的困惑与反思

（一）民族地区体育课程改革现状

自上世纪90年代以来，在“健康第一”思想的指导下，全国各级学校掀起了新一轮的体育课程改革，在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面都发生了前所未有的变革，学校体育逐渐融入素质教育的体系之中。

但是，理论层面的改进并不意味着实践层面的改观，尽管有些地区在新课程实施方面做了大量的探索，可是许多地方特别是偏远民族地山区，由于整体教育水平的落后而还未真正贯彻实施新课程。十几年来，这些地区的体育课程现状并未有大的变化，反而在新课程浪潮的冲击下，许多学校出现了重形式、轻实质的现象，课程改革缺乏实效性和创新性，课程改革的如此现状值得我们深省。

（二）困惑与反思

笔者调查发现，在西南少数民族地区，新课程改革在理论与实践层面上的反差甚大，诸多环节上确实存在着一些困难。究其原因，可总结为以下几个方面：

1、课程改革理念没有深入人心。真正了解新课程理念的体育教师并不多见，课程改革思想并未深入人心，基层体育教育工作者没有真正理解和领会新课程时代意义。比如，许多教师不知道《新课程标准》、“校本课程”是什么概念等等。

2、旧观念的同化与回潮对新思想的消减作用。许多体育教师面对新课程以及诸多的新观念、新思想，反而感到困惑和茫然，缺乏主动学习的精神。值得一提的是，即使有的学校在专家指导下做出一个样板，也只是昙花一现，缺乏持续的创新。久而久之，新思想反被旧观念同化，在旧观念的回潮中逐渐消减。

3、缺乏理解和支持。体育教育在整个学校教育中的地位依然较低，学校行政管理人员对体育课程改革存在的偏见依旧存在，体育教师的改革行为得不到学校领导的理解和支持。

4、缺乏系统的指导，教师培养和培训与实践脱节，质量不高。基层学校体育课程改革缺乏相应的系统的指导，许多工作流于形式，体育教师的继续教育培训与实践脱节，因此质量不高。另外，教育行政部门对新课程改革缺乏反馈，没有深入实际的调查研究。

二、民族地区体育课程改革的优势和关键

（一）优势的分析

民族地区有着特殊的生态地理环境、宗教文化、传统习俗以及文化心理和民族精神，孕育着各少数民族特有的风土人情，各民族长期生活在自己的文化氛围中，形成不同民族的独特个性。而风格各异、绚丽多彩的少数民族传统体育文化，作为各民族社会历史文化的浓缩点，有其深厚的文化积淀。这些决定了民族地区学校体育具有特色的资源优势，必将为体育课程改革发挥重要作用。

（二）改革的关键

根据以上所言，民族地区体育课程改革的关键在于增强实效性，原因在于：没有将体育教师的观念教育与实践结合起来，没有从根本上解决课程与教学改革的矛盾问题，没有理顺课程与教学改革的实施思路，更没有通过教师主体主动地实践改革。因此，有必要从教师教育角度寻找增进课程改革实效性的途径，消除体育课程与教学改革在实践上的较大差距。

对于新时期民族地区的教师教育，并非单纯地依赖于技能的反复训练，应该结合区域环境和人文特点，将职业素质的培养加以人格化和区域化，以此实现体育课程与教学改革鲜明、清晰的发展途径。即必须立足于民族地区实际，在反思体育课程与教学改革现状的基础上，创新性地抓住教师教育的实践环节，力图变革民族地区体育教师传统的职业技能和职业素养，使之更适合于民族地区体育课程与教学改革的需要，最终实现体育课程改革路径的畅通。

（三）新时期民族地区体育教师的历史使命

教师是人类文明的使者，通过其特有的教育方式和人格魅力将文化知识一代代传授给学生，文化传递是教师教育课程的主要功能之一。体育教师可以在体育教学中，通过自身的体育文化的特殊表达，潜移默化地影响、教育学生。随着现代社会的发展，许多民族体育文化受到冲击，而逐渐走向湮灭。民族地区的体育教师担负着传递民族体育文化的使命，对少数民族体育文化的挽救、保护、传承与弘扬，必定起着较为关键的作用。

民族地区的体育教师在课程改革的实践环节上，只有结合实际，通过自身职业素养的提升，将职业素养人格化和区域化，才能增强民族地区体育课程改革的实效性，才能赋予体育课程新的活力。

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三、新时期民族地区体育教师的职业素养

新时期，民族地区的体育教师职业素养的培养，不仅关系到体育课程改革的成败，体育课程与教学在实践层面上进一步衔接，还关系到民族体育文化的传承与发展。体育教师职业素养应具有时代性、民族性、健康性、人文性、主体性和创造性，体育教师不仅具有前瞻的体育课程理念、模范的健康体育习惯，还应该具有丰富的民族文化知识、熟练的民族体育技能、包容的民族文化心理、强烈的文化传播意识。

（一）前瞻的体育课程理念

当前，新一轮基础教育课程改革的浪潮，正在由理论层面向操作层面逐步推进，体育与健康课程标准的颁布，为体育课程实施提出了一系列现实性的问题，在体育教育界掀起了空前的大讨论。在教学实践中贯彻体育新课标提出的“四个理念”，实现体育课程的“五大领域”目标，对体育教师提出更高的素质要求。民族地区的体育教师，一方面要立足当地，创造性地将民族体育课程化，以此传承少数民族文化；另一方面，要紧跟时代的步伐，引入符合当代儿童兴趣的休闲体育和时尚体育，以高质量地推动体育课程改革的发展，从而促进民族地区儿童素质的全面发展，以及体育民族化与现代化的融合。

（二）模范的健康体育习惯

体育教师健康的体育生活方式，往往是影响学生十分重要的方面。体育教师在日常生活和体育课程实施中，要贯彻“健康第一”的指导思想，向学生传达“终身体育”的理念、健康科学的健身方法，并且能够引导学生比较合理地进行健康管理，即通过追求、探寻、建立或改善适合自己生存发展的良好生活方式，树立正确的人生观、世界观和价值观,实现提高生活质量、增强体质、增进身体机能、保持良好健康状况的生活目标。为此，民族地区体育教师需要提高自身的健康意识，建立科学的健康观念，养成良好的生活习惯，成为学生科学健身的偶像和楷模。

（三）丰富的民族文化知识

少数民族地区，其教育受社会文化的影响，带有浓厚的民族色彩。长期受到民族文化润泽的体育教育，同样不能脱离民族本色，走民族体育之路是民族地区基础教育体育课程改革的基本方向。民族地区体育教师为适应基础教育改革的需要，应该了解本地区、本民族优秀灿烂的文化，充分掌握少数民族历史、文学、艺术、宗教、医学以及各民族风俗、传统体育的文化背景等。具备丰富的民族文化知识，是从事民族体育教育，参与民族地区体育课程改革的重要前提，更是挽救、继承和传递少数民族文化的基础和保证。

论述与时俱进的体育教师应当具备的职业素质2017-04-08 22:34 | #2楼

一、前言

作为一名体育教师，每天面对的主要是第一线的体育教学工作，在教学过程中也会遇到许多教学方面的问题，诸如教学方法、教学设计、教学语言的组织以及教学过程中如何与不同年龄段的学生进行沟通与交流、另外在适应新课标实施后对新的教学理念的解读能力等等，这些都是教学过程中要求一名体育教师去思考和解决的，通过新的教学改革的实施，体育教学工作也将一改过去那种放羊式的体育教学，面临诸多的挑战与新的教学问题，那么作为改革实施后的新环境下的体育教师，对于体育教学工作的教师们也将从自身做起，改变以往的体育教学理念，从新的角度来审视及践行体育教学工作。

本文拟对新课程改革后的体育教师应当具备的职业进行论述，以期对一线的体育教师有一定的指导与借鉴的作用。

二、概念解读“体育教师职业素质”

不同的职业需要不同的“职业素质”，体育教师因其教学的独特性具有其独特的“职业素质”，主要体现在其教学前、教学中及教学后从教学对象上反应出的效果方面。其最终的效果是体现在教学对象的生理、心理方面产生的直接作用，包括积极作用与消极作用两方面。依据积极作用与消极作用两个方面，可以从下面几点分析：1、体育教学工作有其本质的独特性也存在其学科之间的综合性；2、体育教师的教学过程更多是一项身体力行的活动，尤其在小学阶段；3、体育教学过程具体较大的直观性与即时性；4、体育教师自身的素质具有较大的差异性；5、体育教学对象自身的身体素质与心理素质具有明显有差异性，包括先天与后天两个方面；6、体育教师职业素质与继续学习能力与知识的更新能力也是重要的影响因素。

三、体育教师职业素质存在的问题及分析

1、教学评价不公平，工作积极性不足

体育教学工作长期在基础教育阶段得不到重视，没有恰当的教学评价机制，体育教学在中小学的教学现况不乐观，出现体育课程被其他课程占用的现状，导致体育教师在学校的地位下降，最后导致在学生的心目中体育课是不很需要的，在体育课堂上追逐打闹不遵守纪律，长期以来让学生意识不到体育课程的重要性。体育教师得不到公正的评价，反而把学生成绩下降归因到体育教师的身上，最终导致体育教师教学没有积极性。

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2、缺乏继续学习，专业视野狭窄

升学考试在应试教育中是首要任务，而体育在学校中只要求学生可以达标，并没有将体育与健康教育结合起来，体育教师缺少动力，缺少目标感，因而产生教学懈怠，加之学校的忽视，体育没有学习的动力，体育教师的在职教育与培训工作更少之又少，缺乏与其他学校、教师之间、专家学者等等接触与交流学习的机会，专业理论得不到更新，新的教育理念得不到灌输，长期下来体育教师的专业素养及视野都会受到影响。

3、自身素质不足，缺乏科研能力

由于体育教师自身的专业素养单一，对教学理解不透、缺乏相应的教育与心理方面的理论知识、缺乏对各年龄段学生的身心特征的分析、不具备与时俱进教育教学观念、缺乏实事求是的教学思想等等。导致教学不能发挥教育作用，缺乏对学生身心全面发展的认识，体育教学任务与目标执行不严格，导致学生的综合素质得不到发展，不能正确认识体育工作在学校教育教学中的重要作用与价值，对体育教学工作理解不深刻。缺乏终身学习的精神，综合知识缺乏、专业理论不扎实，庸懒散现象严重，理论与实际联系较少，缺乏教学反思能力，专业理论水平较低，最终出现教而不研的现象，丧失教育科研能力。

四、与时俱进的体育教师需具备的职业素质

1体育教师饱满的“精、气、神”

“精、气、神”旺因体育教学过程独特的特点而反应在体育教师的有声语言与肢体语言方面，同时也是体育教师应具备的独特职业素质，体育教师良好的精神面貌就像一节体育课的导火线一样，始终牵引着课程的每个环节，也为每个环节增添着动力。当然，体育教师良好的精神面貌也是教学设计中各环节过渡的润滑剂。为什么这么说？因为体育教学过程由于教学场地与环境等较特殊，很容易影响学生的注意力，导致学生思想不集中，这种思想方面的懈怠极其容易造成严重运动损伤，甚至骨折都是很有可能的。如果课中体育教师精神状态较好，那么体育教师课堂中可以很好的观察每个学生的状态，可以通过声音、表情、动作等等调动学生的注意力，激发学生的参与热情，减少运动损伤的发生，提高教学质量，同时，也提高了学生的学习质量。反之，如果体育教师教学中表现的无精打采，可想而知学生面对这样的老师上课会有什么样的表现，课堂纪律与学生的参与度相信都不会太好，久而久之，学生丧失上体育课的兴趣，导致“学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象”。

2体育教师扎实的专业基础

作为一名体育教师必须要具备扎实的专业运动技能。因为，新课改之后的中小体育教学要求学生在学习过程中要掌握至少两种体育运动项目，培养他们终身体育的意识，要求学生在未来的工作与学习时间里可以通过所学运动技能达到健身与娱乐的作用。对于体育教师来说，要让学生达到这种水平，体育教师自身的专业运动技能必须要扎实与较专业。尤其在基础阶段的体育教学过程主要是通过学生模仿教师的各种动作姿势进行学习。因此，体育老师做出的技术动作必然要求正确规范，让学生形成正确的动作概念。通过课堂学习与练习，学生最终形成正确的动力定型，这对于体育技术学习至关重要。学生在学习新的技术动作过程中会因诸多因素的影响而产生动作变形、用力顺序错误等等。如果缺乏正确的指导与纠正，学生最终形成错误的动力定型，轻则影响学生对该项体育运动的学习，重则影响学生身体健康发育成长。另外，体育教师专业扎实的运动技能可以带动学生对该项目学习的兴趣与积极性，尤其在中小学的体育教学中这种效果会更多明显。

专业的理论知识也是必不可少的，体育教师在教学过程中专业性的术语必然会提到，好奇心较强的学生会问及某个运动项目的明星、规则、犯规、裁判、战术等方面的问题，老师能自信熟练地与学生交淡，自然会带动学生的学习兴趣，这些都是体育理论素质对体育教师的重要意义。

随着新课程改革，对教师提出新的要求，教师的综合能力也将提升。体育课程中有许多不同的运动项目。因此，体育教师有能从事单一的运动项目进行教学，“一专多能”成为体育教师教学必须具备的素质，要求体育老师在其他的运动技能方面也要相对精通，形成多元化的教学过程。体育老师也要注重提高自身的运动技能，运动技能不可能是一劳永逸的，在平时的教学过程中不断进行自我反思与学习，并通过教师继续教育等途径进行自身专业素养的提升，对自身的不足之处及时进行改进与提高。

3体育教师丰富的百科知识

丰富的知识相信是每个老师都应当具备的职业素质，随着教育现代化、信息化与多元化的发展，学科之间的交叉性日显重要，体育教师具备学科之间交叉联系的能力以及掌握丰富的百科知识已成为体育教师的基本职业素质。体育教师更应该一改过去那种单学科知识技能的教学模式，每节体育课中重复机械、单一、枯燥的专业术语，绝大多数中小学生其实对专业术语是没有概念的，造成学生喜欢体育而不喜欢体育课，对教学目标的完成是不利的，更不用谈培养学生养成终身体育意识了。大部分学生往往愿意主动与体育教师进行沟通，所以体育教师应当充分利用自身的优势，扮好师者、长者、友者的角色。

现在的体育教师还要具备广博的知识面，要一改过去单学科机械授课的教学模式，要做到能与其它学科知识的交叉与联系，从其它学科的角度解释体育与理解体育，使学生更容易学习与掌握体育教学内容，或者在课堂中运用通俗与较流行的语言引起学生的注意力，幽默也是体育教师教学能力的体现，同时也是一种教学手段，让学生感觉到上体育课很有趣味性。体育老师就要通过自身的修养与学识让学生改变对体育课的认识，让学生感觉得体育课可以学到健身与健心的知识与方法。体育课不仅仅具有教育的作用，更重要的是“育教”的作用，体育课的另一个功能是给学生灌输一种锻炼身心的理念，教授相应的锻炼方法与心理调节手段，并且这个过程是漫长的，从小学到大学，体育课在每个学段都是必不可少的内容，通过体育课的学习让学生终身参与体育运动，养成终身体育意识。那么“育教”就显得尤为重要，如果教的过程没能正确引导学生参与体育活动，极可能让学生终身不愿参与体育运动，甚至讨厌所有体育运动项目。因此，体育教师的“育教”素质在教学是不可缺少的，也是教师在职培训与长期的教学中不断提高的能力首要目标，并且不同的教师应当具有自身独特的“育教”风格。当然这种素质的获得需要体育教师扩充自己的知识库与阅读面，与校外教师、专家学者的交流学习及自主学习等等，这些都是体育教师提升“育教”素质的重要途径与手段。体育教师具备丰富知识并应用于体育课堂中，会给学生带来妙趣横生的体育课堂，这也是体现快乐体育的一面，充满阳光活力与兴趣的体育课对中小学生的身心发展具有重要作用，以及对学生养成体育意识也有极其重要的引导作用。当然现在的体育课不能一味地机械执行体育教学大纲所规定的教学内容，刻板的套用课本，强迫所有学生化整为一的重复技术动作。因此，让学生在轻松愉快愉快的教学氛围中完成任务与目标是体育教师“育教”素质的体现，也是体育教师自身修养的体现，而这些更是体育教师知识面与运用知识能力的体现。

4体育教师其他的素质

体育教师的其他素质的体现也是体育教师综合素质能力表现的重要方面，对旧的教育思想的了解以及把握现代教育教学思想的更新，对较先进的教育教学观念的理解以及将先进教育教学观念在课堂合理地体现出来，也是体育教师应当具备的基本素质。其次，阅读相关教育理论书籍和研究专业理论知识也是体育教师应具备的重要素质。再次，体育教师在新的时代背景下应当具有较强的组织体育教学的能力，特别是在中小学的体育课程中，组织高质量的课堂教学是体育教师在众多职业素质中重要的素质之一，也是首要的职业素质与能力。另外，体育教师还应当具备体育学科的科研能力，“教而不研则浅，研而不教则空”是对一名老师在教育教学中职业素质的最好诠释。最后，创新能力也是体育教师在教学中职业素质的体现，创新教学方法、教学设计、教学内容及同课异构等等，使学生上课体会到新鲜感。因此，创新素质也是体育教师所具备的重要素质之一。一名优秀的体育教师应当具备的职业素质远远不只这些，相信在工作岗位上发挥所长、补己所短、加强学习、积极反思、日积月累、循序渐进，可以不断地提升自身的职业素质与职业能力。

小结：

体育事业在我国得到了迅猛发展，全民健身网络的日臻完善，校园体育尤其是校园足球运动项目的启动，可见体育在国民生活中的重要地位，学校将是培养学生的终身体育意识最好的环境。体育教师的责任是重大的，这就要求体育教师在新时代的要求下，要不断加强自身素质的提高，加大体育师资队伍建设，提高体育教师的在学校教育中综合能力，从而促进学校体育教学工作规范化、专业化、及系统化，促进学校体育教学工作良性运行，学校也将是培养体育后备人才的重要基地，让我国真正成为体育大国、体育强国。

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