小学生开放式教学的实践与探索

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小学生开放式教学的实践与探索

从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，开放教学，激发学生主动地去发现、去想象、去探索，充分凸现学生的创新精神和实践能力，已成为当今素质教育的研究主流。最近，新颁布的音乐教学大纲（修订稿）不仅对中小学音乐学科的性质、价值、定位依据基础音乐教育的理念作出了全新的表述，而且着重对教学目的部分作出了大的修改和调整。突出了情感、态度与价值观，关注学生终身学习音乐的愿望和能力，培养和发展学生的音乐兴趣、爱好，为其终身学习和全面发展奠定基础。

小学生开放式教学的实践与探索

新大纲改变了原来的教学内容上过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向，加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机联系降低了知识与技能的学习难度；改变了原来在教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，改进教学方式，使学生成为学习音乐的主人。而目前，据调查统计：“100％的学生喜欢音乐，而80％的学生不喜欢音乐课；绝大多数学生喜欢唱歌，但却很少喜欢唱音乐教材中的歌曲”（2000年2月28日《音体美报》）为此，笔者针对在小学音乐课中实施“开放式”教学做了初步的实践与探索。

一、怎么理解“开放式”教学

实施“开放式”教学，是小学音乐教学改革进一步深化的必然选择，是现代课堂教学的重要形式，是现代观念和现代教学形式的和-谐统一，它充分体现了“以人为本”的教学思想。实施开发性教学，首先，我们要对学校音乐教育保持一种积极的、开放的心态，把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动地纳入自己的视野之内，使学校音乐教育、社会音乐教育和家庭音乐教育三者形成合力，把学校音乐教育与学生的日常音乐生活有机联系在一起。

其次，在教学内容的筛选，教学要求的确立以及教材的编排等方面不过分追求系统、全面和整齐划一，以便为教师的教和学生的学，留有足够的接口和创造余地。

第三，要加强音乐课和学校其他学科之间的横向联系，使音乐课程和其他课程密切配合，互相补充，互相促进，共同发展。

第四，改变传统的教师单项讲授及定时间、定地点的封闭式教学模式，采用以学生探索（从做中学），交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式。

第五，及时捕捉国际音乐教育的最新动向，学习和借鉴发达国家先进的音乐教育理论和实践成果。最后，我认为作为基础教育的小学音乐教育，只是终身教育的一个阶段，而不是整个音乐教育的终结，因此中小学音乐教育必须具有可持续发展意识，其开放性还体现在它为学生打下的音乐基础足可以使学生终身享用。

二、怎样实施开放式教学

1、开放教学思想，凸现学生主体

实施创新教育，培养创新人才，要求每位音乐教师首先要有一个与时代相融的新教育思想，与人的发展相协调的教学观念。不能仅局限于课本知识的教学，而要着眼于培养学生的自学和独立工作能力，并使其具有创新精神和创新能力。为此，教师要精心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，跳出传统课堂教学框架对教学新建构的束缚，以全新的教育理念去面对一个个可开发的学生。老师要把学生作为真正的教育主体，教育的出发和归宿。

例在设计四年级上册《绚丽多彩的中国民歌》这一课中，教师指导学生从课外分头收集有关中国民歌的资料，培养学生主动获得知识的能力。在课堂中，学生们纷纷结合自己的爱好和特长展示自己课外所获得的知识和本领。在学生唱民歌、赏民歌、找民歌、辨民歌、说民歌，以及用用乐器演奏民歌、跳民间歌舞又到联系日常生活尝试创编简单的新民歌等一系列的活动中，充分体现了“一切以学生为主”、“一切以活动为主”（美·杜威）的教学思想，摈弃那种以教师为主传统的凯洛夫式教学。

2、开放教学目标，凸现学生个性

要提高课堂教学效益，必须实现教学过程的目标化，教学目标科学化、系统化、具体化、分层化、活性化。在制定教学目标时既要根据大纲、教材、教学计划所规定和要求达到的基本目标，又要根据所教学生的个性特点，从知识、技能、情感的基础出发，配以与之相适应的“降调目标”、“发展目标”、“超纲目标”，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其共存和提高的空间。教育家们曾提出：教育就是把所有学到的东西都忘记时，还剩下的一些东西。当学生忘了老师所教的一切知识后所剩下的，

才是我们教学的真正目的。而所剩下的东西多少却取决于对他们从小有发展目标的培养。教师要去了解学生，正视学生的个性差异，重新估计学生发展个性。变“要我学”到“我要学”、“我会学”。

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3、开放教学内容，凸现生活实践

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。教师首先要创造性地处理教材，不应将课程内容看成凝固不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集教学资料，来扩展或更替教材内容。注重创设情境，融合生活，使教学内容更加丰富生动。教学中应积极探索与构建生活中的音乐体系，引导学生将所学的知识和方法运用到实践中，并有机地带进课堂，用音乐的思维去审视、鉴赏。

音乐本身就来自生活，小学生的音乐更是来自他们身边的生活，来自他们感兴趣的生活片断，来自能激发学生情感的、灵性的生活点，只有生活才是创新与创造的永不枯竭的源泉。用身边的各种声音激发学生的兴趣，勾起他们的共鸣点；用生活中常见的废物自制节奏乐器诱发学生内心深处的源动力；用自由自在的形体语言表现他们发自肺腑的成功和喜悦生活是最好的老师，如何使音乐教学的内容和手段联系生活、融入生活是值得我们探索、研究的主题。

4、开放学习评价，凸现成功愉悦

开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性和积极性能得到充分发挥，学习音乐的兴趣在评价成败与被评价成功中得到激发，在评价失败和被评价失败中得到激起。新大纲精神中业强调改变原来在教学评价上过分偏重知识记忆，提出建立评价指标的多元化，评价形式多样化，既关注结果，更重视过程的评价体系。开放评价，可采用师生共同对课堂学习活动和课外实践活动中学生的学习态度与结果进行评价。教学中要善于捕捉评价开放的时机，学生得到的思维结论，教师不要轻易评判。千万别说“谁是对的”“谁是错的”应放手让学生互评，引起共鸣或争论，教师则担当好“主持人”的角色，特别对学有创新、思有特点的亮点，更应该开放评价的空间和时间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。

5、开放教学环境，凸现学生情感

课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，良好的情感是学生学习发现和创新的保证，教学只有在民-主、平等、愉悦的课堂气氛中，学生学习才会热情高涨，才能大胆想象，有所创新。教师要

积极调节课堂气氛，使冷点热起来，热点适度降下来，以平等的态度信号尊重每一个学生，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，使他们主动探索创新，不断并发创新的火花。上课时可以允许学生在“熬不住”的情况下，插嘴发言，自由站立举手等；问题探讨交流也可以由学生站到讲台前以“小老师”的身份出现；课堂座位也应随教学内容变换形式，打破传统的秧田式，提倡小组合作式，呈方型、园型、马蹄型等等，以促进师生之间的平等交流。

三、实施开放式教学应该注意的问题

在音乐教学中实施开放式教学，无疑对充分发挥学生在音乐活动中的主体作用，促进他们的主动发展，培养他们的创新意识，创新精神和创新能力大有裨益。那么在创设开放式教学时，我们还应注意许多问题：

1、注意让学生全员参与。“开放式”教学，不能为少数学生开放，必须为每一个学生提供参与与自主探究的机会，要鼓励学生大胆发言，质疑问难，并敢于异想天开，使音乐学习为学生所喜爱，让每一个层次的学生在各自的基础上都有所发展。

2、要注意适时，科学调控。我们知道，演员是按编排好的程式对白去表演，学生不一定按老师的设想去做，且不同认知水平的学生临场表现也有差异。因此，在“开放式”教学中，教师更需要发挥自己的教学机智，适时、科学地进行调控。在此过程中，教师应及时发现学生的学习障碍，适度地给予引导、点拨；应善于发现学生学习中的亮点，充分作出激励性的评价，以便把握好学生的进程。

3、注意营造宽松、和-谐、愉悦的教学氛围，促进学生会学、善学、乐学。音乐课中要建立开放型的课堂教学环境，老师要做到三有三无：一有民-主的思想，无分师生关系上下级观；二有发展目光，无过多塑造学生的做法；三有创新的思想，无传播知识为主的习惯。

总之，小学音乐课中实施开放式教学不能拘泥于固定的传统教学模式，但又并非是教学无目标、内容无选择、时间无限制的“放羊式”随意性教学。开放型教学对音乐教师的科教水平、组织能力、调控机制等方面有着更高的要求。开放型课堂教学要放得实而不虚、精而不滥、活而不乱，既放得出水平又收得出成效，将会取得教和学的双丰收。

开放式小学英语教学策略的实践与探索2017-04-23 06:02 | #2楼

开放式语言教学是指在英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境，改变陈旧单一的英语教学模式，着眼于学生的具体感知和体验，促使学生积极主动地参与英语交际。

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一、师生关系开放策略

人本主义心理学认为：学生的内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民-主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。同时，心理语言学家们研究发现人们在学习语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只会机械地模仿重复所接触到的语言。人都有创造语言的能力。就象我们小时候在学习母语的时候，都会说出一些令人“啼笑皆非”的句子。我们的小学生学英语当然也不能例外，因此教师应以一种宽容的态度，在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的氛围，让学生对任何人犯的错误都能一笑了之。例如在学习“he/she”这两个人称代词时，学生总会把两者混淆用错。我便设计了“蒙眼猜人”、“循声猜人”等游戏，让犯错误的同学开开心心的和大家一起玩游戏。通过游戏，学生不断实践和练习“he/sheis...”不知不觉的，错误便被纠正过来了。

二、语言环境开放策略

英语是一种语言，语言学的弗斯(firth)学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于语境之中；语境意义体现语言功能。“语境就是一切认知环境”(刘绍忠，1997)。因此要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的语言环境。

1.创设开放的课堂语言学习环境。一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐，进行情景教学。如教衣服词语时，我让学生带来自己和家人的衣服；相互问答颜色词语时，我在教室里挂了各种彩条，以及许多五颜六色的实物；教运动项目“swimming、fishing、skating、running...”时，则让学生边做动作边学习，还进行看动作竞猜游戏等。教“let’sgotothezoo”时，我在黑板上即兴用简笔画画了几棵树，然后随着师生的问答，我把一张张的动物图片贴进了绿树丝中，“let’sgotothezoo.”我领着学生边浏览“动物园”，边进行新语言的交际练习。之后，我让学生头戴头饰，扮演小动物站于教室各个位置：nowourclassroomusazoo.let’sgotothezoo.然后让学生带“三毛、卖火柴的小女孩”(戴头饰)，二个可怜的穷孩子也去动物园开开眼界。另一方面是指突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“ma-ki-ngtelephonecalls”，“shopping”，“askingtheway”，“seeingthedoctor”等功能项目时，借助课桌将教室布置成电话亭、商店柜台、街道、建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中的不同人物形象；同时也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。

2.创设开放的课外语言学习环境。语言习得研究发现，学习第二语言成功的关键是接触语言的频度。应该创造尽可能多的机会让学生大量接触语言。常言说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。这都说明大量语言输入在语言学习中的重要性。小学生学英语光靠每个星期三节课的语言输入机会是远远不够的。因此，我们应该充分利用课外资源为学生开创语言的大环境，拓宽学生语言学习的空间。

(1)自编《littlestar》英文小报，刊登学生英语习作、与英美文化特点有关的短文以及与学生生活紧密联系的文章等。

(2)开设英语小广播，通过每天中午十分钟英语小广播，讲一些英语小故事，唱一些学生喜爱的英文歌曲，或展示一下学生的英文作品，用英语播讲一下校内新闻等等。

(3)开设英语角，每周三向全校师生开放。

(4)通过学校画廊推出每天一句新英语，让大家都来学一学。

三、教学内容开放策略

教育专家刘国正先生说：教室的四壁应是多孔的海绵，通过多孔渠道使教学与学生的生活息息相通。语言习得研究证明，儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中应打破教材机械的僵死模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语表达的多样性和丰富性。首先备课时，不要把眼光仅仅局限在一篇课文或一个单元上，而要把眼光放在整个学生前后学习上。有时单词和句型，日常生活中学生已经需要用到它，我们就可以早渗透给学生。而有些教材，它只能反映生活的部分情况，实际生活还有别的情况，我们就可以对教材进行扩展和引申。如在牛津小学英语6aunit2ben’sbirthday中，在与学生对话的时候，为了给学生一个开放的空间，为学生营造一个生活化而不是模式化的语言环境。

跳出课本仅仅是生日礼物这样一个单一框架，我引出了teachers’day、women’sday、fathers’day、newyear等新语境，使学生意识到本课新语言在生活中很多场合都会用到。在编对话时，学生的思维被激活了，思路被拓展开了，他们发现还需要使用一些语言，比如“goodluck!”“bestwishestoyou!”“you’resocharming!”我便及时地通过不同的渠道输入给他们。自然在语言交际表演的时候，学生的作品精彩纷呈。长此以往，在不断创新与成功体验中，学生的语言综合运用能力得到迅速发展。

四、组织形式开放策略

即课堂上打破单一的师生交往局面，可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需而随时随地重新组合，把“秧田式”拉开，变成“马蹄”形、“蜂窝状”、“半圆”状或“圆形”等，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。给学生拓展语言实践和交流空间，促使学生加强合作、相互探索、大胆交际。如教学牛津版3bunit7where时，我就把学生的座位排成模板状，即分成五大块。每块位置上插上一块图标，分别代表：kitchen、study、cinema、dinning-room、bedroom，然后组织学生展开捉迷藏游戏，促使学生主动开口，积极使用新语言交际：whereishe/she?he/sheisinthepark/inthecinema...而在教学5bunit6apelesson时，我索性把学生带到操场上，拉成圆形，然后在“game”的情景中学习“playagame、touchyournose、showmeyourhand...学生学习兴趣浓厚，学习效率也大为提高。

五、作业设计开放策略

现行作业训练形式多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外。不利学生个性的发展、语言技能的提高。因此，应设计开放性作业。1.设计弹性作业。新英语课程标准的目标体现了素质教育的精神，提出要面向全体，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。因此，我们教师设计的作业应由易到难，有一定的坡度，不能停留于“千树万树梨花开”的统一局面，而应考虑到每个学生的潜能。如学了thetwins’bedroom后，我分层设计以下练习：a：描绘双胞胎的卧室；b：描绘自己的卧室；c：选择家里最漂亮的一个卧室，按顺序采用多种句型进行生动活泼的描绘。

2.设计任务型作业。行为主义语言学家认为，语言的学http://www.ahsrst.cn习最好和做某些事情联系起来。这也就说明了语言的实践性特点。因此与其让学生静坐于枯燥的书面作业前，不如让学生动起来。如学习了家庭成员之后，我就设计了这样一个作业：让他们用所学的新语言去调查同学或朋友的家庭成员、年龄、姓名、职业等完成表格，又如学了爱好“doyoulike?whatdoyoulike?”我也设计这样一个任务型作业：采访你的同学、朋友、老师、亲人，了解他们的爱好是什么，再完成表格。这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入与记忆。

3.设计自主型作业。把学生从统一的指令中解脱出来，让学生自己作主，安排练习形式。如学了“颜色”这一课后，我要求学生回去自己做一做与本课相关的事，只要你喜欢，什么都行。结果第二天，有的同学交来一张彩色英语贺卡，有的交来彩色贴纸拼图，有的编了个对话，最简单的是翻译了几个句子。虽然形式和原来差不多，可那是学生自己选择和设计的。这种安排可以使他们强烈感受到自己是学习的主人，从而会充满激-情地去创造，展示他们的创造才能。

六、教育评价开放策略

从现代教育评价的观点来看，“学习评价”应能客观准确地反映学生的学习状况以及外语学习的本质和过程，并有利于满足学生发展的需要。新的评价体系，要求改变陈旧单一的评价方式，以形成性评价和始终性评价二者为统一构成，评价的内容和形式都能开放。

1.评价内容的开放。在实践中，我们除了检测学生书面知识掌握的情况外，还尝试评价其他方面的成果。如在完成一项具体的学习任务后，评价学生知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中能否灵活运用？学生在任务学习中反映出怎样的学习兴趣、态度和价值观？学生在学习过程中能否调整自己的学习策略？学生是否积极参与课堂活动？学生在学习活动中能否表现出合作精神和创新意识？总之，从多方面进行评价，扭转一张试卷定优劣的格局。

2.评价形式的开放。改变传统的教师单一面批的评价方式，增加了小组互评和个人自评相结合的方式，较好地发挥了学生的主体作用。为了全面评价学生的英语水平，我们采用了评级、评语相结合的方法。学生自评、互评时采用等级来评定，而总评时，学生的学习行为、学习态度等非智力因素，则由教师写评语。

通过将近一年的实践和研究，我们发现开放式教学方面能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的素质得到了提高，尤其是在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强。另一方面我校英语教师的教学观念也得以较大的转变，科研能力得到了提高。但在实验中，我们也发现一些问题，诸如开放性教学活动设计的艺术性问题；如何在开放性课堂教学中做到活而不乱，收放自如；语言实践中学生语言的准确性和得体性问题等，在今后的教学中我们还需要不断完善，并加以解决。

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