儿童故事教学策略

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儿童故事教学策略

　　随着社会不断地进步，报告使用的次数愈发增长，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的儿童故事教学策略，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

儿童故事教学策略

　　一、引言

　　步入21世纪后，随着科学技术的发展和人们的生活水平的提高，家长对儿童教育的重视程度也随之提高。幼儿时期教育是人的发展的一个重要阶段。儿童故事是孩子们接触得最早、最多的文学样式之一，优秀的儿童故事不仅能陶冶少年儿童的情操，还能激发少年儿童的智能发展，故事中生动的语言、具体的形象和有趣的情节对儿童的品德行为的形成具有深远的影响。

　　二、儿童故事在儿童成长中的地位与作用

　　故事按来源分，可以分为民间故事和创作故事两大类。儿童民间故事是劳动人民口头创作或流传的可供儿童阅读与听的故事，它具有朴素的风格、丰富的想象力、神奇的色彩；而创作故事是指那些作家专门为儿童创作的，并被儿童接收的故事。按表现形式分为，又可分为文学故事和图画故事两大类。而从内容上划分，有动画故事、传奇故事、寓言故事、童话故事、益智故事、名人故事等等。根据儿童不同的需求可以选择不同类型的儿童故事。儿童故事是故事的一个分支，它符合故事的一般特征，又具有一些艺术特征：一是情节曲折新奇，趣味性强；结构单纯并不等于情节简单，而是指情节的主线一般都单线发展。如包蕾的《三个和尚》，这是一个由一句民间谚语演绎成的非常出色的作品，故事中既具有故事结构上的单纯性，又有丰富的情节和细节，很受孩子喜爱。二是主题集中明朗，有针对性。如《拔萝卜》《白雪公主》《灰姑娘》等所表现的主题大都有一定的教育意义。第三是语言质朴、明快、口语话。因为儿童故事是以叙述语言为主的，为便于讲述，它必须是口语化。为了便于小读者的听讲和阅读，所以语言的浅近，朴素，明晰，口语化显得更重要。

　　故事是孩子们热爱的一种文学体裁。儿童通过读故事或听故事可以学到知识，明白一些道理。运用故事来教育儿童是个好方法。它情节生动活泼，内容丰富并富有趣味性，每个故事都具有一定的哲理性，而这些哲理都与儿童品德的培养有关。儿童能深入故事中，了解各个角色，并会模仿故事中角色的行为。所以故事能培养儿童思想品德的好坏，我们要告知儿童，故事中角色的行为、思想品德的好坏，培养儿童良好的思想品德。在语言上，儿童能通过故事的情节进行想象，从而表演。教师或家长在讲故事时，语言要适当的改变，肢体语言和表情丰富。要鼓励儿童多听、多讲、多表演，从而提高语言能力。故事是最受孩子们欢迎文体，世界上没有不爱听故事的孩子，它是让孩子认识世界的一扇天窗，它以丰富奇特的想象力深深地吸引着孩子。讲故事是对幼儿进行早期教育和训练的一种很好的形式，它是提高语言能力的好方法。

　　三、如何有效地运用儿童故事促进儿童的成长

　　（一）在儿童故事中运用多种教学形式

　　1、讨论法。

　　讨论法是故事教学中常用的一种方法，一般运用于理解故事阶段和续编故事的阶段。在儿童已基本理解故事主要内容后，为进一步调动儿童的情绪，以深入了解作品的内涵，教师一般可采用讨论的形式，让儿童积极的动脑思考故事中的重点及难点的问题。讨论中，教师要鼓励儿童积极充分发挥自己的想像力，想办法帮助故事中的人物解决问题。在动脑筋的过程中加深对故事的理解。例如：童话故事《野猫的城市》，教师在讲完故事后可以引导孩子们讨论“我们的城市是不是想野猫说的那样是一个很疼，很痒，没羞的地方呢？如果是小朋友你也从那辆汽车上下来，你想对小动物们说些什么？你会怎样介绍我们的城市呢？讨论有助于儿童思路的发展，加深对故事情节的理解。从而在续编时，能够做到故事结构完整。

　　教师在运用讨论法时要注意以下两点：

　　（1）儿童讨论后，教师引导他们进行归纳和总结。在儿童讨论之后教师要引导他们归纳，故事中的野猫有点自以为是，用了自己以为很正确的比喻来比划城市，因为它讲述比喻的不清楚，所以让森林里的动物觉得城市是一个很疼、很痒、没羞的地方，动物们都不喜欢野猫的城市。如果儿童能够归纳出这一点，那么儿童对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深的了解。

　　（2）讨论中要充分发挥儿童的积极性。教师在活动中应该让儿童分组进行讨论，对那些不擅长发言的幼儿教师要给予关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。

　　2 、提问法。

　　提问法是教学中应用最多的一种方法，提问法主要在以下几种情形中运用：

　　（1）以提问的形式引出作品，为讲述故事内容做铺垫。活动中，教师可以用提问的形式引出作品，例如故事《小公鸡种豆》，教师可以问儿童你们见过小公鸡种豆吗？小公鸡种豆会遇到那些困难？小朋友你们看，今天老师给你们带来了什么？同时出示小公鸡图片和大豆粒，小公鸡和大豆粒它们之间发生了一个有趣的故事，你们想不想知道呢？引出故事内容。

　　（2）帮助儿童层层深入的理解故事的主要内容。在这个过程中，教师应能引起儿童对作品内容的回忆，如：故事中的主人公说了那些话，而后又发生了什么事，最后怎样了，也可通过提问的形式帮助儿童理解领悟故事的主题，如：为什么会这样呢？你是怎么知道的呢？教师可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来。

　　（3）引导幼儿复述故事或续编故事。为保证儿童将故事的主要情节讲述出来，教师可采用提问的方法帮助儿童回忆作品中的主要内容，此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法以启发儿童的想象力。

　　在使用提问法时，教师要注意以下两点：

　　第一、儿童故事教学的主要目的在于让儿童理解和欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义，因此，教师在教学中不应过多的提问，尤其不要过多的运用回忆性的提问，因为这样提问容易导致儿童对有趣的故事产生厌烦的心理，因而对故事失去兴趣。因此，在故事教学中，教师要尽量少用回忆，将单调机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。

　　第二、教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般来说，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富，情节紧凑的故事。如教师在讲述的过程中发现某个孩子不认真听讲，可以采用眼神或手势暗示的方法，但不要因此而停

　　下来问这个孩子问题或让他复述故事前面的内容，这样做法不好，还有可能会影响到其他幼儿对故事兴趣的降低，破坏了故事的完整性。

　　3 、表演法。

　　目前，幼儿园故事的教学模式大多是处于教师讲，幼儿坐着听，教师讲完故事后，根据故事内容提几个教师认为是重要的问题让幼儿回答，以帮助幼儿理解故事内容，或是边讲故事边提问，引导幼儿根据前面的故事内容猜测情节的发展，甚至有时是让幼儿带着问题进行欣赏故事。但最终还是被教师以各种方式加以否定，由教师继续讲述原有的故事内容，这样使原来有趣的故事变得枯燥乏味。因此达不到故事教学活动的目标。活泼好动是孩子的天性，爱模仿、爱表演更是他们的兴趣所在，教师只要改变讲述故事的形式，运用故事表演法让孩子参与到故事中，这样可以大大提高孩子们对故事兴趣，更能紧紧的抓住孩子的注意力，为目标达成奠定良好的基础。例如：在讲述故事《金鸡冠的公鸡》中出现猫和画眉鸟及狐狸的对话，我尝试让孩子们在练习对话中进行表演，出乎意料的是，孩子们在表演的同时不仅记住了故事的内容，还加进去了自己想表述的语言，为整个故事添加了不少乐趣。

　　通过故事表演，一方面可以加深孩子对作品内容的理解和兴趣，另一方面也有利于孩子想象力、创造力、表现与表达等多种能力的发展。

　　4、情境创设法。

　　在语言教学中，教师根据主题创设特定场景，从而构成语言情境，如：在大班诗歌《春天在哪里》中，教师把幼儿和老师一起绘制的春天图画张贴在活动室，构成“春天”的景象，使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感而发，有话可说。如在《小兔乖乖》的主题中，故事“小兔子乖乖”中有大灰狼，兔妈妈，三只兔宝宝。在活动中老师提供篮子、大树、头饰；老师扮演兔妈妈，其他幼儿扮演兔宝宝和大灰狼，并用不同的声音唱出“小兔乖乖”的歌，在情景交融、有趣的表演中，很容易抓住了故事的特点。通过故事表演让幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望。

　　总之，在故事教学中，教师要学会采用灵活多样的教学方法和手段，让儿童在听故事、讲故事、复述故事、编故事、演故事等过程中，进行大胆想象，积极参与思维，努力扩展氛围，最大限度地调动儿童创造的积极性和主动性。

　　心理学家研究发现，3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。同时，故事还能较好地应用于其他各项领域，如社会、科学等，能把深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂，能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣，是幼儿园教育的重要手段之一。但是，由于幼儿阅读能力有限，幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。由此可见，如何将故事教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。在此，笔者就简单谈谈在自己的教学实际中，是如何实施故事教学的。

　　一、要讲好故事，首先要选好故事

　　在儿童故事中，有适合少年阅读的故事，有适合童年期幼儿读的故事，还有适合幼儿听的故事，而在适合幼儿听的故事里面，又有适合一般欣赏的，还有适合幼儿语言讲述的，还有适合幼儿复述的故事。这就要求教师认真的为幼儿选择好故事。每学期根据教学大纲的要求，结合本班幼儿的实际情况，制定出教学计划，选好教材。

　　1、选择对幼儿成长有意义的故事。从思想性方面的要求是要选择主题明确、单一，具有教育意义的作品。对幼儿故事的教育性我们要有全面的认识。不能认为，为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容，而应认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品，都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。如《萝卜回来了》，故事通过小动物们互送食物，反映了新时代人与人之间互相关心，先人后己的道德风尚和美好情感。

　　2、选择接近幼儿生活的故事。三岁多的幼儿，各种心理过程带着明显的具体形象性，语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用，但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。所以，对小班幼儿所讲的故事，内容一定要接近他们的生活，是他们所熟悉的事物形象，使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情，引起听故事的兴趣。教师还要将故事内容讲的具体。如讲有关小朋友的事情，就要给小朋友起上名字。

　　二、教师为讲述故事创造良好环境

　　为了使幼儿能集中注意，在讲述故事前，要创造良好的条件，如环境应安静、整洁；没有多余的物品分散幼儿的注意；座位的安排应使全体幼儿能清楚的看到教师的表情和动作。上课后，教师要先组织幼儿安静的坐好，稳定他们的情绪，集中他们的注意力，要在安静的气氛中开始教学。开始，教师可用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。

　　在讲故事的过程中，教师要以饱满的情绪，真实的情感，生动而形象的语言，使故事的内容能在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画来。为此，教师一方面要尽量运用故事的原文讲，以保证文学作品的价值，另一方面又必须考虑怎样把书面语言变成口头语言。在讲述时可对原文作适当的修改，使之口语化。但修改要以不违反作品的原意为原则。

　　在讲述过程中，对新的词汇要进行必要的解释。这种解释应简短而自然的进行，尽量不要打断故事。

　　在讲故事时，一般不适合向幼儿提问，特别是那些内容丰富的，情节曲折、紧张的故事，更不适合中间提问，否则会影响作品的效果。在教师讲述结束后，如还有时间，可当堂提一些问题，检查一下幼儿掌握故事内容的情况，加深他们对故事内容的理解，对大班后期的幼儿，还可引导他们对作品进行一些评论。给较小的幼儿讲故事时，要注意照顾他们理解事物的特点。如三四岁的幼儿，主要是靠具体形象，以直观形式认识事物。教师给他们讲故事时，应讲得具体，可用一些拟声动作，图片、直观教具帮助他们对故事内容的理解。

　　三、讲故事过程中，辅之以适当的手势

　　1、用于教师讲述故事。如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第一遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。

　　2、用于幼儿复述故事。以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。例如：师生合作复述故事时，教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。

　　3、用于幼儿创编故事。创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。

　　四、善于引导幼儿复述一个好故事

　　复述是教师首先教给幼儿的一种讲述形式，他是幼儿用富有表现力的口语，对文学作品的在现。幼儿复述故事不是机械的死记硬背，而是在对作品正确理解的基础上自然的讲述。他既要基本上按照作品的原文讲，但又不要求过死；可以按照自己的理解，用比较自然的口语去讲述。复述前首先应选好适合幼儿复述的教材。给幼儿讲的故事中，不是每个故事幼儿都能复述，要求幼儿复述的故事篇幅比较短小，情节生动并有适当的重复，结构简单、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或易于理解，能够唤起幼儿想象和情感的，如《拔萝卜》、《三只熊》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》一类作品最适合幼儿复述。复述故事课时，教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中，教师始终要起主导作用。在复述较长作品时，开始可分段重复，内容熟悉后，再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简单的评议外，课结束时，还应对幼儿的复述有总的评价，以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。

　　总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，计幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。

　　培养儿童阅读兴趣的策略研究课题计划范文

　　（一）指导思想：

　　《语文课程标准》阅读教学对低年级段的学生要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图书，爱护图书。”能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”如果能培养学生浓厚的阅读兴趣，这将是引领学生迈入阅读殿堂至关重要的一步。我希望通过参与本课题的研究能运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让他们的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

　　（二）研究目标：

　　通过对培养儿童阅读兴趣的策略研究激发儿童的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　1、调查当前我校低年级学生课外阅读中普遍存在的问题。

　　2、结合儿童的身心发展规律和生活实际，采用行之有效的策略培养儿童阅读兴趣的方法研究

　　3、充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。

　　（三）研究措施：

　　1、结合《课标》要求，适当地进行低年级段的阅读指导。

　　2、与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。

　　3、充分利用早读、课前几分钟的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇，并相机提出一些有思考价值的问题，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。

　　4根据本班学生的认知规律及心理年龄发展的特点，每个月列出一定的推荐好书书目，并积极争取家长的配合，给孩子一定的课外阅读时间，家长通过相关阅读评价量表及时向教师反馈学生的读书情况。

　　5、以班级读书会为主要平台，开展讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

　　6、根据相关的阅读评价表，进行阅读评价，评选班级的“阅读小明星”。