构建有效体育课堂的教学策略

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构建有效体育课堂的教学策略

一、有效教学的含义

构建有效体育课堂的教学策略

有效教学是教师通过教学过程的合乎规律性，成功引起并维持且促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；学习过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。我们认为不论哪种教学，它都有一定的目标或目的指向，那么通过教师在一段时间的教学后，达到了预期的教学目的或实现了既定的教学目标，具体表现在学生获得了进步或发展，我们认为这样的教学才是有效的教学，而并不是教师有没有完成教学内容或教得认不认真。如果学生学了却没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是评价有效教学的唯一指标。

有效体育教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律，利用各种手段成功引起学生在身体素质、基本技术、技能的提高和体育卫生保健知识的获得，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果从而实现既定的教学目标。我们都知道一节体育课或一个学期学年的体育课的教学时间是有限的，不可能在这有限的时间里完成所有的任务和即时达成所有的目标。因此有效体育教学应以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生获得锻炼身体的方法、掌握了提高基本技术、技能的门道，养成锻炼习惯，形成了终身体育的态度，这才是真正的有影响力的有效体育教学。有效体育教学概念不是一成不变的，它是一个动态发展的过程。随着教学观念不断发展、教学研究的不断深入，有效体育教学理念也会随之发生变化。在新的体育教学改革中，教学有没有效，主要是看指学生通过体育课堂教学后，在体育健康知识、身体素质、运动技能、参与态度、心理品质和适应力等几方面有没有学到什么或学生学得好不好。

二、体育课堂中有效教学的评价标准

什么样的体育教学才是有效的，有什么样的具体标准。下面我们将对体育课堂中有效教学的评价标准展开论述。

第一、教学目标明确

教学目标的明确性主要表现在两个方面：一是体育教学目标要有指向性，体育教学目标的指向性即指这种教学结果和标准是什么，有效体育教学的目标不是教师在教学中教了什么，不是老师的教学是否努力，是否认真，是否科学，不是课堂是否活跃，而是学生在教师的教学活动后的学习进步和发展。简言之，有效教学的目标指向学生的进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。二是体育教学要具有全面性。正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展，对体育教学而言具体表现在学生在体育学习之后在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面是否有所收获。

第二、教学准备充分

教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。充分的准备有以下意义：首先，由于教师在教学的准备中认真研究了教学内容，找到了教学中的重点和难点，考滤了体育教学的场地器材情况就有可能制定合适的教学计划，并按计划完成教学任务。其次，教师若在教学前考虑了学生的体育基础、学习需要等，在教学中就更有可能引起学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，激发学生的学力和熏陶其情感，因此，教学必须做到清楚明了。教育实践和大量研究表明，教学清晰明了促进了学生更好的学习，提高和改善了学生的学习成绩，这是有效教学的最重要特征。教学清楚明了包括教学目的明确，提出了明确的学习任务和要求，教学中学生知道了自己应该掌握的内容和学习的重点。第三、体育课密度合理

体育课的密度是指一堂课内，各项活动中合理运用时间的总和与课的时间的比例。所谓“合理运用”包括五个方面：一是教师合理指导，如精确的讲解、正确的示范和矫正学生错误动作等；二是学生在教师指导下的练习要有适当的密度，收到预定的练习效果；三是学生练习中相互间的观察与帮助；四是必要的课中休息；五是合理的队形变换等。一次课中各项活动分别安排多少时间是没有固定的，但教学中必须根据一次课的任务和要求，根据不同学段学生的具体情况，从加强学生练习这一重要环节出发，注重安排好课的合理密度。要做到有合理的体育课密度应注重做好以下几点：1、教师在上课之前应根据课的任务、教材性质、学生特点及场地器材等情况，合理安排课中各项活动的内容和时间，并进行周密的计划和准备，以保证课的顺利进行；2、严密教学组织，尽量减少不必要的组织措施和队形调动，尽可能以最短的时间、最快的速度进行队形变换；3、场地布置要相对集中，便于教学，要根据学生人数、教材性质和环境条件进行合理分组；4、提高讲解、示范的质量，做到专业用语准确、示范动作正确、示范面和示范位置合理；5、根据课的任务和教材性质，采用恰当的练习方法和重复次数、间歇时间以保证合理的课的密度。

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第四、教学方法科学

体育教学是否有效，往往同运用什么样的教学方法有密切关系。高明的教师能使课堂活跃、妙趣横生，学生听了练了以后，印象深刻、兴趣浓烈、热情高涨，这样效果自然就好。体育教学与其它学科教学相比，其特点就在于学生在课堂中既要进行想象思维、逻辑思维活动，还要进行操作思维活动，且要付出一定的体力，反复练习各种动作练习，掌握各种体育技能技巧，从而达成体育教学目标任务。现代体育教学方法多种多样，究竟哪种方法好，这要根据具体的体育课目的任务、教材特点、以及授课对象的学习可能性、教师本身的可能性以及教学条件、规定的教学时间和场地器材的实际。教师在选择体育教学方法时，不仅应考虑到这些一般性的要求，还应使之具体化和实际化。例如：同样是教授运动技能，在运动技能形成的不同阶段如何应用语言法、直观法、练习法，应该是有所不同的；同样性质的篮球教材，是采用完整法、分解法，还是游戏法或

是竞赛法也应视具体情况而定；对不同性格特征的学生也应用不同的教学方法。简言之，教学要有针对性。科学的体育教学方法不仅要重视教师的教更应该关注学生在学习过程中的情感体验。这就要求教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的体育知识和技能。学生是学习和发展的主体，学习和发展是每个学生的权利，科学的体育教学方法就是要以“生”为本，让每个学生的体育学习得到发展和进步。

第五、课堂氛围和-谐

课堂氛围就是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。具体表现在心理感受层面如快乐、喜欢、气愤、忧伤等和行为层面如微笑、注视、低头不语、嘘声一片等。和-谐的课堂氛围更有利于教学的高效进行，不和-谐的的课堂氛围会影响课堂教学使教学成为低效或无效。在教学中，教师应该从以下几方面去努力与学生建立融洽的师生关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。1、关爱学生。把学生视为自己的朋友，视为有个人价值的生命个体，既与他们建立真诚的友谊，又使其个人价值完全实现。在教学中，为学生的体质健康着想把自己所掌握的知识技能毫无保留地教给学生，及时解决学生在教学中的困难，为学生的身体素质发展和运动能力提高提供支持和帮助，使他们顺利高效地进行体育学习。2、信任学生。对学生充满信心，相信学生的能力，通过言语和非言语手段传递信任；给学生一定的学习自主权，让学生充分挖掘。

三、体育教学中有效教学的实施策略

第一、明确教学目标，抓好课前备课。

学生有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。正确的教学目标不仅要将目标定位在学生进步和发展上，而且是全面的进步和发展，具体表现在学生在体育学习之后的身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面是否有所收获。

教学环节、组织、方法、任务、场地器材、教具设计科学合理实用有效。1、

教学环节设计合理、紧凑、实效。体育课堂教学是由若干个教学环节有机地组合而成，各个环节前后相连、环环紧扣，而又彼此相互独立，自成整体。如果这些环节安排过多，就会导致教学目标分散、教学任务繁重而无重点、教学时间均衡而无法突破难点；如果教学环节过少，又会导致教学内容单调、步骤机械化、缺乏灵活性，使学生成为动作学习的机器，而不能展示他们的潜能和能力。一节科学、有趣、实用的体育课就像一部引人入胜的小说，有一条清晰的主线，学生在这条主线的指引下，就会轻松愉快地获得知识、技能和情感体验，实现学习的目标。例如在进行篮球教学时，以姚明的投篮作为示范展示不同的投篮动作，可以有效地调动学生的学习积极性和内在的学习动机，促进学生技能的形成和学生情感的发展。不恰当的教学环节命名会使一节生动、活泼的体育课成为支离破碎、不知所云的拼凑课。

2、教学组织设计严密、有序、安全。严密的体育课堂教学是我国体育课堂教学的一个特色。由于我国课堂教学是以班级为单位，而且多数情况下班级人数多，个性差异大，场地器材不足，学生互相谦让少等，如果没有严密的课组织管理，没有严明的纪律来约束，有效的体育课堂只能是空中楼阁。严密的课堂教学需要教师和学生明确学习的意义，学生具有强烈的学习欲望，教学的各个步骤和环节任务明确、标准清晰、操作方便，能够在有限的时间内如期达到。即使学生由于特殊原因漏课，也能够有相应的补救措施。这样，无论学生运用什么样的学习方式，都能够学有所获，学有所得。安全是学校管理的生命线。为此，我们教师首先要高度重视课堂教学活动中的安全问题，树立安全意识，加强学生安全教育，采取科学、有效的防范措施，消除影响课堂体育活动的安全隐患，尽可能地避免出现运动伤害事故。

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3、教学方法设计新颖、实用、有效。好的教学方法，能够使学生对动作技能的学习一步一个脚印，有“水到渠成”之感。新颖的教学方法能够有效地调动学生的学习积极性，产生对教师的崇拜感和认同感。由于体育课时的增加，使得部分学生对教师的上课步骤、上课习惯和上课程序了如指掌，从而产生厌倦情绪。改变教师的口语表达方式，增加口令的亲和力，增强示范动作的柔韧性和刚强感，

增进对学生的接触了解，都是有效地调动课堂教学气氛、提高课堂兴奋度的方法。常规地素质练习导致学生的心理疲劳，变换活动的顺序，增加活动的频率，调节活动的幅度范围都会产生意想不到的效果。最有效的方法当属于最实用的方法。同样的学习条件，为什么不同的教师指导，学生的学习效果会有明显的差异？根本原因就在于教师的指导方法是否对个别学生发挥有效的作用。因此，教师必须根据体育课堂教学的目标，结合学生的特点和实际，科学选择最优的教学策略，采取因材施教的教学原则，有针对性地进行课堂教学。

4、教学任务设计适中、适宜、适时。体育课堂教学活动的设计要面向全体学生，促进学生的全面发展。既不能搞精英教育，又不能降低教学要求。我们在教学设计时，要考虑一般情况下学生的身体和心理状态，学生的年龄特征和青春期发育的阶段，既要防止要求过高，伤害了学生的学习情感，出现“厌学”“逃学”“喜欢体育，但不喜欢体育课”的诸多不良现象，又要防止对学生要求过低，出现“放羊式”“看客式”的教学模式。教学任务的设计，应难易适中，让每个学生都能够“跳一跳而摘到果子”，以确保每个学生都能够学有所得、学有所用。由于学生的性别差异和身体发育的阶段不同，同样的教学任务不一定适宜每一位同学，采用分层次教学，根据不同的学生特征，适度提高或降低教学难度，能够使每位同学都能实现自己的科学评价，树立坚定的自信心。体育技能的训练要考虑时间、地点的限制，冬季可以进行长跑、拔河、越野的户外训练，夏天受气候的影响和天气的变化，可以开展乒乓球等技巧性活动的比赛来调节同学的学习兴奋度，从而利于学生更好的身心发展。

5、场地、器材、教具设计经济、实际、实效。一节体育课需要什么样的场地、器材、教具，怎样用，必须从课堂教学的实际出发，不可哗众取宠。一味追求品种多、规格高、数量多、形式化，既不实用，也不实际，还费时、费事、费钱，实在不经济实用。因此在课堂教学设计时，要做到尽量少用场地，以免发生与其他教师因场地空间不足而耽搁课堂教学时间。教学器材的选择要保持适量的原则，过多了不利于管理，还容易导致安全隐患的发生，过少了也无法达到课堂教学的效果，使部分学生课堂上游手好闲，无所事事，浪费学生的时间和精力。

对于学校没有的教学器具，可以考虑发挥学生的创造性，自己生产或制造一些具有地方特色和民族特色的教具，以代替所需器材。

第二、关注、理解、承认学生主体地位

强调“以学生发展为本”的教育思想，把体育与健康教育与人的成长、人的价值观、人的幸福联系起来；在注意发挥教师主导作用的同时，尊重学生的个性发展、满足兴趣和潜能开发需要，并通过构建自主、探究和合作等新的学习方法，确立学生的主体地位，使之有利于培养学生的人文素质，为提升他们未来的生活质量和品位服务。在体育教学设计前要明确两个问题：1、关注学生的实际情况，包括学生的兴趣、爱好、动机、需要，体育知识经验背景，技能的储备，智力类型，学习习惯、方法、策略、风格及生理、心理特点等；2、理解承认学生。承认学生的差异，允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，采用多种多样的教学方式，提供合适的教学。

第三、激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体，学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。教师首先要善于创设情景，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣和自信。引导学生建立已有知识经验、实践活动和生活经历与未知的学习内容之间的联系，这样学生学起来有兴趣，理解、掌握得就较全面与透彻。例如在篮球长传快攻教学时，教师运用拆分技术，简化教学，由学生耳熟能详的打板接力游戏(打板叫号接球打目标)导入，通过体验，感悟与把握长传快攻技术有效的时机与适切的位置，提高长传快攻的成功率，而学生也在积极的情感体验中，学得又快又好。其次，要倡导公平竞争，激发学练兴趣，陶冶健康心理，促进有效学习。学生普遍具有争强求胜的特点，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中可适当创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，悦纳他人，激发学习兴趣，健康心理与品质。竞赛的内容、形式要多样化，如个人与个人；小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等竞赛活动，竞赛结束时，教师必须进行及时的小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理。对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争

取胜利。

第四、适时激励，正确引导，建立良好的师生关系，营造和-谐的课堂氛围

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激-情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是:该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取以牙还牙的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

第五、要重视学生学习的信息反馈

任何系统只有通过反馈信息，才能有所控制。对学生来说，反馈信息可使学生化正确，改正错误，找出差距，对教学来说，反馈信息可使教师掌握情况，找出不足，改进教法。因此，课堂教学中要高度重视学生在教学中的各种信息反馈，防止注入式等教学，逐步形成教与学的双边沟通，促进对教学不断地进行检查、评定、修改、调整、建立全新的教学体系，使教学能始终处于更科学，合理化的最佳方法和手段。另外在教学中，对一个问题，一组动作乃至一招一式的认识要允许学生回答总是不完整或有错误，允许学生对所学知识技能技术有错误的理解并做出不正确的反应，从教学的某种角度和需要出发，有时需要尽量让学生暴露错误和不足，教师要善于抓住时机引导并组织学生通过讨论、分析、示范和练习等手段，找出教学中的优化和偏差的原因，让学生自己去纠正错误，通过对照、分析本取得经验和教训，加深对知识的理解、提高对知识的认识。可以说教学成

功与否，就在于对教学中各种信息的反馈。

综上所述，有效教学既是人们长时期的追求，也是一种全新的教学理念，探讨和明晰有效教学的涵义，有助于教育研究者研究有效教学和教育实践者开展有效教学。要使21世纪中学体育教学健康地朝前发展，必须很好的实施有效教学，这就需要呼吁广大体育教师树立有效体育教学意识，并能在教学实践中有所体现。

小学体育课堂教学有效性的研究与策略2017-05-12 21:06 | #2楼

体育课堂教学中体育老师如何开展有意义和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。

一、充分预设，提高体育教学准备工作

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1．提高预设的有效性。

实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。也就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂

的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从小学生的发展来设计教学。

2．教学必须关注生成。

体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥小学生主体作用的问题。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

体育教师对各种体育教学方法要进行全面的了解。只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。具体措施如下：

1．吃透教材，通过目标引领内容

教材分析具体细致是个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目

标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的潜能。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的有效性。

2．合理选择教学内容

选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解小学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

3．灵活运用教学方法

首先，教学的形式要多种多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的方法可以采用新颖花样多的形式。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于小学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作，设疑法、演示法等。

4．注重激发运动兴趣

运动兴趣和习惯是促进小学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证，小学生进行兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外，反之，如果学生没有兴趣，再愉快的活动也会让他们觉得乏味，只有激发和保持小学生的运动兴

趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼。

三、合理选用场地器材是生成体育课堂有效教学的前奏

合理布置场地和使用器材是上好体育课的基础，它不仅能优化课堂的教学效果，还能激发小学生的练习欲望，促进小学生学习。但是，一堂课要用什么场地、器材?用多少?怎么用?

1．因地制宜，因材设计

教材是场地设计的依据。因此，在设计场地时，一定要根据课的任务、内容、教法的需要，设计不同形式的场地。但设计的场地必须具有实用性、高效性，能真正为教学服务。

2．一物多用，一用到底

体育器材是体育教学的要素之一，是体育教师上好体育课的必备条件。同时，器材的数量、质量及功能又直接影响体育教学的效果。因此我们要合理使用器材，提高器材的使用率，努力做到“一物多用，一用到底”。同时，器材的摆放应考虑学生能够在最短的时间、最快的速度拿到所需要的器材。

3．认真检查，保证安全

为保证课的顺利实施，课前我们必须要检查场地器材是否完好、安全，器材数量是否充足，保证教学的安全、有序。四、注重评价方法与语言艺术

课堂学习中，不是每一个小学生在整堂课都能够畅通无阻的，因此在课的进行阶段和课的结束阶段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中动作的优缺点。要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投入到学习中。在对动作讲解时语言要生动、形象，如：“篮球”单手肩上投篮的手臂动作就像鸭子伸脖子。蹲踞式起跑“各就位”时像紧压的弹簧；“预备”时像拉满的弓；“鸣枪”时像离弦之箭等。这类形象的语言只要运用的恰当，就能给学生

留下深刻的印象。由于教学环境开阔，学生注意力易分散，所以要求体育老师不仅要用适当的模仿动作和富于表情的手势进行教学，同时还要用充满活力、铿锵有力的语言艺术去感染、鼓励、吸引小学生，使学生在轻松愉悦的气氛中学习和锻炼，从而达到体育教学的目的。

课堂教学的有效性才是教学的生命，体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康，要使教学的生命得以延续、得以扩展，需要教师和学生共同来构建，让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质，以学生发展需要为着眼点，创设充满生机、充满创造的课堂，才能提高课堂教学质量，从而达到有效教学的目的。

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