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《陈情表》公开课教学设计

时间:2024-03-04 06:57:58 公开课 我要投稿
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《陈情表》公开课教学设计

  作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的《陈情表》公开课教学设计,希望能够帮助到大家。

《陈情表》公开课教学设计

《陈情表》公开课教学设计1

  教学目的

  1、掌握文中的文言词语,积累相关文化常识。

  2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

  3、体会文章深挚朴实的感情色彩,理解“忠”“孝”的含义。

  教学重难点

  1、把握本文陈述的层次及语言上的特色,体会情之深,理之透

  2、在较短时间内把握文意且背诵全文;对“忠”“孝”的理解。

  教学方法

  以诵读、点拨为主,辅以讨论和练习。

  教学手段

  多媒体展示部分提示语句以及结构框架,为加强理解、识记之用。

  教学时数

  1课时

  教学步骤

一、导入

  古人云:百善孝为先。千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,今天我们走近李密的《陈情表》,看李密是如何陈情,说服晋武帝的。

  二、题解

  《陈情表》:

  陈——陈述、表述;

  情——隐情、苦衷;

  表——奏章,古代文体,属奏议类,臣民对君主有所陈述请求时所用。

  三、作者简介

  李密(224—287),一名虔,字令伯,犍为武阳(今四川省彭山县东)人。父早亡,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养。为人正直,颇有才干。曾仕蜀汉为郎,蜀亡以后,晋武帝司马炎为了巩固新政权,笼络蜀汉旧臣人心,征召李密为太子洗马。他上表陈情,以祖母年老无人供养,辞不从命。祖母死后,出任太子洗马,官至汉中太守。后被谗免官,死于家中。

  四、研习课文

  1、要求学生在预习的基础上,默读全文,然后分组讨论:

  疑难文句:学生画出自己不能理解的句子,小组讨论解决。

  提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

  2、整体把握,理清思路

  速读全文,由题目展开思考:为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”?

  (1)为什么要“陈”?

  明确“陈”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。

  (2)“陈”什么?

  明确:文中李密陈述的自己对祖母的孝情,对晋武帝的忠情,还有自己内心当中因身世凄苦,因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。

  (3)如何“陈”?

  但我们需要知道的是,李密陈情的对象不是一般的读者,而是靠杀戮和阴谋夺得政权,为人阴险多疑的晋武帝司马炎,那李密要如何去表达才能既不招祸,又达到自己的目的呢?

  下面我们就来看看李密是如何来陈述他的“情”的:

  ①历述自己的悲惨遭遇,祖孙更相为命

  ②叙写感激朝廷,进退两难的处境愿乞终养

  ③提出孝之大理,表明自己不矜名节不能就职

  ④解决忠孝两全矛盾:提出先尽孝、后尽忠

  在李密这一番以“孝”为中心,环环相扣,入情入理的陈情之后,标榜以孝治国的晋武帝,就不得不答应李密的陈情了,所以我们就看到了这样一篇精心构思的.文章,以情动人,以理喻人,合情合理,环环相扣,不仅打动了晋武帝,也打动了我们每一个人。

  (解说:引导学生理解本文层层深入“动之以情,晓之以理”的表达技巧)

  3、小结:

  《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动。在我们学习闲暇的时候,想想父母在背后默默的付出,不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望。

五、课外拓展延伸

  1、阅读材料

  (1)古代二十四孝的故事

  (2)20xx年最美孝心少年事迹

  2、各抒己见

  (1)看完以上两则事例,你有什么感想?(略)

  (2)我们应该怎样孝顺父母呢?

  孝顺父母是天经地义的事情,我们很多人总是把它挂在嘴边,说说而已,请同学们想想,我们应该怎样去孝顺父母呢?

  ①孝顺从现在做起

  “子欲养亲不在”,同学们,珍惜这仅有的时光孝敬自己的父母吧

  ②孝顺从小事做起

  每天主动给妈妈倒水,捶背;母亲节给妈妈买朵花、少顶嘴。父母是最容易得到满足的,就像歌里唱的那样:“常回家看看,帮爸妈刷刷筷子洗洗碗”,足以让老人家得到安慰。

  ③孝顺从心灵做起

  “每月给父母寄点钱花花,就尽到孝心了”这是一些人的“常规做法”,如果只注重物的供养,那么人与动物的区别又体现在哪里呢?

  不要把孝顺父母当作一种责任,“有父母可以孝敬是儿女的福气”——孝顺父母是我们一生的最伟大的事业。

  3、观看公益广告《妈妈洗脚》

六、总结

  珍惜眼前所拥有的

  为父母尽一份孝心

  为父母尽一份孝心。

  这孝心,也许是一声轻轻的问候,也许是一张灿烂的笑脸,也许是一碗热气腾腾的素面,也许只是一次次短暂的陪伴。

  七、布置作业

  1、背诵《陈情表》。

  2、结合现实,写写你学完这篇文章的感受。

  附板书:

  陈———陈述,表述

  情———隐情、苦衷

  表—奏章

  身世孤苦

  (孝情)祖母病笃尽孝日短

  祖母情深

  先尽孝后尽忠

  沐浴清化

  (忠情)孝治天下尽忠日长

  蒙受国恩

《陈情表》公开课教学设计2

  一、导读明人

  1、导入课题

  在钢筋水泥的森林中穿行,我们渐渐忘却了乡下父亲殷殷的嘱咐;在车水马龙的海洋里漂泊,我们渐渐模糊了乡下母亲盼归的身影;在人生前程的旅途中奔波,我们似乎淡忘了对父母的款款孝心。也许大都市的灯红酒绿迷失了我们的双眼,也许城市里阴霾的天空让我们无暇回望那一片乡土,也许渐渐膨胀的欲望让忘却女神偷走了我们的思念,也许温馨舒适的享受让故乡的父母的笑容随风消散,但不管怎样,我们要记住“百善孝为先”,别让孝离我们渐行渐远,没有不孝的成功人,孝给了我们成功最大的动力。

  几千年来,“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终,老有所养,孝更是对每个人自身责任感,家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

  读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友(以上苏轼语);读《报任安书》不下泪者,其人必不为人(后人续)。千百年来,人们常把“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起来学习以孝著称的《陈情表》。

  2、作者简介

  李密(224—287),一名虔,字令伯,武阳人。父早亡,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养。为人正直,颇有才干。曾仕蜀汉为郎,蜀亡以后,晋武帝司马炎为了巩固新政权,笼络蜀汉旧臣人心,征召李密为太子洗马。他上表陈情,以祖母年老无人供养为由,辞不从命。祖母死后,出任太子洗马,官至汉中太守。后被谗免官,死于家中。

  3、介绍背景

  李密,生活在三国与晋朝交替时期,曾在蜀国做官,多次出使东吴,能言善辩。263年,司马昭灭蜀,李密成了亡国之臣。265年,司马炎建立晋朝,即晋武帝,为了收买人心,网罗人才,大力征召西蜀名贤到朝中做官,李密是其中之一。李密是亡国之臣,若不应诏,必会被认为怀念蜀国,不与司马氏王朝合作,对晋不满,招来杀身之祸;若应诏,又有96岁高龄的祖母卧病在床,无人照料,李父早亡,母改嫁,由祖母抚养成人,祖母对他恩重如山,若舍弃相依为命的祖母是万万做不到的,处于两难境地。于是李密写了此表,陈述这种实情。

  4、解读标题

  本文的题目是《陈情表》:

  “表”是一种奏章,是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称,战国时期称“书”,到了汉代,则分为章、奏、表、议四类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)写法上有叙有议,但是叙事和议论都带有感情色彩。

  “陈”是陈述的意思。

  “情”:情况(事实);衷情(孝情、苦情、忠情);情理(忠孝之道)。

  二、朗读明事

  1、跟读

  播放课文朗读音频,要求学生在跟读过程中纠正字音和语调。

  PPT展示主要和较有难度的字词,在跟读过程中纠正自己在预习时的'读音错误。

  2、自读

  对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

  3、范读

  讨论:为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”?

  内容梳理:

  “陈”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。

  “陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。

  “陈”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)。李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

  三、研读明义

  (一)分析课文第一段

  1、齐读第一段。

  2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。

  3、教师和两名学生共同口译本段文字。

  4、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?(明确:总摄作用)它总提了哪几个方面?(学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。)

  第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;

  第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;

  第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;

  第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。

  5、学生试背第一段。

  (二)分析课文第二段

  1、自由诵读第2段。

  2、本段分几个层次?各自的重点是什么?

  提示:两层。第一层叙朝廷征召之殷;第二层写自己进退两难的境地。

  3、前一层按什么顺序来写的?(按时间顺序)和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”(就职)?

  提示:表时间:逮、前、后、寻(解释“逮”和“寻”,积累相关词语)。表征召:察、举、拜、除、当;孝廉、秀才、郎中、洗马(解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目,所以用“辞不赴命”;“郎中”“洗马”是官职,所以用“辞不就职”)。

  作用:先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达作者的感恩戴德之情。

  推辞理由:供养无主,刘病日笃(承上文“夙婴疾病”;张下文“日薄西山”)。

  4、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

  提示:事态严重:诏、责、逼、催等,含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈:“非臣陨首所能上报”,可是“供养无主”,“欲奉诏奔驰”,“刘病日笃”;“欲苟顺私情,则告诉不许”。

  品析:诉说自己辞职不就职的矛盾心理(狼狈处境),“臣之进退,实为狼狈”,情辞悲切,动人心肺。“奉”“沐浴”,称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的得体和机智。

  5、对着要点试背本段。

  (三)分析课文第三段

  1、两名学生朗读,师生共同评点。

  2、概括本段的内容要点:提出以孝治天下的治国纲领,陈述自己不仕的理由。

  不仕的理由:圣朝以孝治天下;祖孙更相为命;区区不能废远——尽孝道(合情合理)。

  3、本段结尾落在辞官养亲上(“是以区区不能废远”),李密是分几层来陈述的?

  明确:三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。①抓住晋“以孝治天下”的大理,解释自己应得到同情。②自陈宦历,称颂君恩,表明辞职与“名节”无关,以求皇帝谅解。③正面陈述刘之现状,是“不能废远”的惟一原因。

  4、作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道?

  明确:目的是引入到自己对祖母的孝心上去,从而向晋武帝表明孝顺祖母既为私情,又合法理。

  5、小结:本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事。

  6、对着要点试背本段。

  (四)分析课文第四段

  1、齐读课文第四段。

  2、本段中哪句话是表文主旨?(“愿乞终养”)

  3、贯穿全段的是哪两个词?(“尽节”“报养”——忠孝两全)

  4、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?(为李密的言辞和情理所动;彰显孝治天下的恩德。)

  5、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人,原因是什么?

  事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。

  言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

  心之诚:生当陨首,死当结草。

  6、对着要点试背本段。

  四、美读明情

  1、师生合作共同有感情的朗诵课文。

  老师、课代表、男生代表、女生代表各读一段。

  音乐背景:《感恩的心》。

  2、总结全文内容。

  第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;

  第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;

  第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。

  全文的布局:先陈苦情,博得同情;后陈孝情,打动真情;再陈忠情,消除疑虑。精心布局,环环相扣,出于情,归于理,陈情于事,寓理于情。

  3、李密是如何把他对老祖母拳拳的孝敬之情陈述出来,打动晋武帝的呢?他都有哪些招式呢?

  明确:

  第一招:历数童年的悲惨经历

  第二招:陈述进退两难的无奈

  第三招:以皇帝之理消皇帝之疑

  第四招:先尽孝后尽忠缓兵之计

  总之,动之以“情”,起之以“誓”,晓之以“理”,明之以“义”。

  4、《古文观止》评论《陈情表》的语言:“至性之言,悲恻动人。”结合全文谈谈你对本文语言的体会。

  《陈情表》的语言是有形的,有声的。你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧……你还可以听到少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥……

  句式上:

  四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。

  对偶句:语气铿锵有力,语意简洁凝练,琅琅上口,感情倍感热切,更具说服力。

  比喻句:形象生动,感情浓烈,富有感染力。

  积累常用成语:孤苦伶仃、茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕。

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