如何在课堂教学中培养学生的批判性思维

如何在课堂教学中培养学生的批判性思维

21世纪的中国教育充满了机遇和挑战。终生学习的理念作为我国教育和教学改革的主题,对学生的学习和思维能力提出了更高的要求。学生学习及独立思维能力的培养已成为目前课堂教学改革的重点以及学校教育的目标。批判性思维作为对传统教学模式的一种挑战,不仅有助于培养学生学习和运用知识的能力,还有助于培养学生的创新意识和形成终生学习的理念。然而在我国的教育教学活动中,批判性思维的重要性还没有得到普遍的认同和重视,批判性思维的培养还严重缺失。

维是理性的。(Siegel,1988;Paul,1990,citedinBailey,1994)认为批判性思维是一个理性的推理过程。Siegel(1988)强调指出该推理过程是建立在充分理由的基础上,并以与学科相关或无关的逻辑原则为指导的;其次,批判性思维提倡怀疑精神(McPeck,1981;Siegel,1988;Edwards,2002;Browne&Keeley,2004)。怀疑精神要求学生不迷信书本,不盲从权威,有一个明辨是非的智慧头脑,敢于对所学知识的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断;第三,批判性思维的发展过程是一个终生努力的过程。没有一个彻头彻尾的批判性思维者,因为任何个人在一定领域、一定程度上都存在自己的知识盲区。

一、批判性思维概述

迄今为止,西方的教育学家和思想家从不同的角度对批判性思维进行了定义和研究。其中迈克尔史基芬和理查德保罗2004)的定义是较为完整和具有代表性的。他认为批判性思维是一种积极的,有技巧的认知、应用、分析、综合、评估,通过观察、经历、反省、推理或交流而获取信息的智力训练过程,并以此作为思想和行为的指导。

批判性思维具有以下三个特点:首先,批判性思[收稿日期]2017-08-16

二、课堂教学中培养学生批判性思维的方法

1.营建平等师生关系,鼓励学生个性发展

主客体二分是西方哲学的主旋律及其形成的文化基础,也是传统教育模式形成的基础。教师在教学活动中是主体、主宰者和知识的占有者。学生作为教育活动的客体,是被动的知识接受者。在整个

[作者简介]高素霞(1974-),女,河北机电职业学院,助教。

第7卷第3期2017年6月河北职业技术学院学报

JOURNALOFHEBEIPOLYTECHNICCOLLEGE

教学参考

教学活动中,学生没有思考的机会,无法形成自己的思想,质疑和批判的精神更无从谈起。这一传统教学模式压抑了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神。

根据批判性思维的理论我们不难看出,在培养学生批判性思维能力的课堂上,教师不但要培养学生批判思维的技巧,更要注重学生批判思维习惯的养成,让学生会思考、敢思考,勤思考。这要求教师在课堂教学活动中打破传统的教师为主、学生为客的师生关系,营建一种与学生平等且相互尊重的师生关系。师生之间的交流是发生在一个充满自由,民-主的空间。课堂教学活动不再是同化学生的思想,聆听权威的声音,而是鼓励多元、发散,聆听不同的声音,鼓励学生从不同的角度考虑问题,进行独立的判断和选择,从而鼓励学生个性的发展。正如%创新思维之父&爱德华德博诺(http://www.ahsrst.cn.Bono)所说的那样%教师的职责不是判断学生的观点是否正确,而是他们是否在思考&。

有助于激发学生的学习兴趣。例如,教师在开始讲解一门新的课程之前可以向学生介绍该学科目前所不能解决但值得探讨的一些问题。这样,学生会因为变得好奇而有动力去了解更多的知识。在这一过程中,他们原有的思维方式也受到了挑战并且为其批判性思维能力的养成奠定了基础。不过,教师也应当提示学生有些问题可能永远都是无法解决的。其次,提问内容中立而没有确切答案的问题有助于引发学生深层次的思考。这种类型的问题因为不会向某一特定方向引导学生,从而提供了更广阔的思考空间。除此之外,开放性问题,即不提供学生确切答案或问题本身就没有确切答案的问题,也有助于学生对某一问题作深层的探讨。在培养学生批判性思维的课堂上,从某种意义上来讲,提问的目的不在于答案正确与否,真正的意义是让学生经历思考的过程。

4.组织小组讨论,培养学生参与意识

在传统教学过程中,教师要准备教材,组织教材,讲解教材,而学生只不过是被动的接受者。在这一过程中,思维得到发展的不是学生而是教师(Crawford&Lindsey,1988)。鉴于上述原因,小组讨论,作为一种课堂活动中学生之间的互动和合作学习的方式,有着师生对话不可替代的作用且越来越受到师生的欢迎。在小组讨论过程中,即使是最迟钝、最安静、最害羞的学生也获得了思考的机会。每一个成员都有机会表达自己的思想、观点。通过相互之间的交流,学生可以丰富自己的认识,集思广益,开阔视野,形成新思路、新方案。

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在课堂教学活动中,教师要恰到好处地运用小组讨论不是一件容易的事。Crawford和Lindsey(1988)指出,一个班级在进行分组时,每组成员应在2-6人,且有一名学生担任%教师&的角色。这样的分组可以让每一个成员有机会发挥个体的作用。在小组活动中,最忌讳的是学生的学习和思考被教师刻意安排的活动所控制,当起管理作用的应当是学生而不是教师时他们才敢于大胆提问,对自己充满自信,切实对自己的学习负责。

总之,对学生批判性思维及其能力的培养,是时代对中国教育改革提出的课题和挑战。作为教育工作者,将对学生批判性思维极其能力的培养真正融入教育教学过程中,努力培养出有思想、勇于创新、敢于开拓的人才,是每一个教育工作者义不容辞的使命和职责。

2.培养学生的抽象思维能力

培养学生的批判性思维能力首先要培养学生的抽象思维能力。在传统的课堂教学活动中,教师总是从抽象的概念出发,最后落实到具体的事物或事例。这一教学过程限制了学生的思维,禁锢了学生抽象思维能力的发展。相反,教师应当从学生具体的生活经验或过去的知识出发,最后得出抽象的概念或结论。此外,教师还应当鼓励学生自己去发现和经历抽象思维的过程。首先,教师要鼓励学生发现学习过程中的问题,找到尚未理解的概念。然后,在教师的支持和引导下,学生结合自己的实际经验,过去所学的知识,查阅相关的材料,去理解这些抽象的概念或知识。通过对实际问题的解决,学生的抽象思维能力也在潜移默化中得到发展。

在培养学生抽象思维能力的过程中,教师应当注重培养学生将事物分类鉴别事物特征。例如在讲解抽象概念时,教师可列举与该概念相关的事例,让学生识别其特征,然后再列举不相关事例,让学生给出不属于该概念的理由和解释。学生通过感官和分类来鉴别事物的同时,他们的智力能力也在增长。在这个过程中,学生不仅学会了经由鉴别事物特征来推理事物的分类,也可以归纳出哪些特征有助于他们去辨析事物。

3.培养学生的学习兴趣和动机

提问是培养学生学习兴趣,引发学生思考的一种有效手段。教师在课堂教学中要适当地运用这一手段。首先,提问有助于营造充满神秘的学习气氛,

编辑:呼格

在思想品德课教学中如何培养学生批判性思维（作者：刘波）2017-03-19 17:33 | #2楼

思想品德课教学应如何培养学生的创造性思维呢？科学的任务在于证伪而不是证真，人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不是肯定和继承。创造就是“把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”。从哲学的角度看，创造就意味着质变，意味着新事物新思想对旧事物旧思想的否定。对旧事物思想的批判是产生新事物新思想的必须前提，没有批判性思维，就没有创造，就没有新事物新思想。因此，培养学创造性思维，关键在于培养学生的批判性思维能力和习惯。我认为，在思想品德课教学中培养学生批判性思维要注意以下几点：

一、明确目的，让培养批判性思维成为师生双方共同努力的自觉活动。

明确目的，对于教学活动中师生双方都是极重要的。作为教学活动中引导者的教师，必须明确了解自己的任务，了解培养学生批判性思维有什么样的意义——这种意义是远高于教授课本上那些知识的——并把它明白地告诉学生。对于怎样从学生实际出发培养批判性思维要有比较具体的计划，对通过教学活动要让学生达到一个什么样的程度要了然于胸。

如果没有教师的引导，学生的学习活动肯定是盲目的。“教为主导”，首先就体现在对学生学习过程中努力方向的引导。因此，教师必须在教学活动一开始就告诉学生：他们必须学会批判，学会否定。

在我的教学工作实践中，每一届新生入学后，我的第一堂课的课题就是：“怀疑一切。”在第一堂课上我就告诉学生：怀疑、否定与批判是科学进步也是社会进步的动力。是他们自己在今后学习、生活中不断时步的动力。我告诉他们：没有怀疑，伽利略不可能推翻亚里士多德的错误；没有怀疑，马克思不可能创立辩证唯物主义思想体系；没有怀疑，人们永远都只见苹果落地而不知有引力；没有怀疑，也不会诞生建设有中国特色社会主义理论。同时我也告诉学生，只要敢于怀疑，大胆探索，他们就可能在前人的基础上取得更大的成就。

从学生的反应来看，这样的开学第一课确实收到了很好的效果。很多学生在毕业以后给我的信中都谈到了对这一堂课的感受，他们说在当时感受到一种深深的震动，感觉眼界一下子开阔了许多，从过去被动地学习思想政治课忽然明白了自己在学习思想政治课中的主动地位，知道了该怎样对待课本上的知识，同时感到了一种强烈的使命感。

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明确目的之后，学习就不再是一个被动的枯燥乏味的过程，师生双方——尤其是学生——的主动性一旦调动起来，思想品德课教学便得生动起来。

二、从学实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个思想品德课教学活动始终。

从学生实际出发，就是要适应学生认识水平和能力的特点，从学生学习、生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。

在教学实践中，我根据学生实际着重在三种情景中加强对学生批判性思维的培养与训练。

一种是对了那些公认的已成定论的观点进行分析。我努力引导学生看到定论之外的更多东西。比如，定论之外在这一问题上还有哪些观点？它们的错误或缺陷在哪里？定论是否就是真理？它有没有缺陷或错误？……

定论是否就是真理？我在课堂上给学生提出了一个问题：“一棵树上有九只鸟，小明开枪打死一只，那么树上还有几只鸟？”学生们哄然大笑：这是个小学教师提的问题，答案是零只嘛。我也笑了，我告诉学生们：这个答案成立的前提是“其余鸟听到枪响后都飞走了”。而问题在于这并不是一个绝对成立的命题。我问学生：“如果有一只胆大的鸟听到枪响但没飞走，有没有这种可能？”学生回来答说有，这时不再有人笑了，都集中精力在思考，我又问：“既然有一只鸟没飞的可能，那么从二只到八只又有没有可能？”、“连打死的那只都没掉下来，又有没有可能？”。学生们的反应一下子热烈起来。我告诉大家，把“零只”规定为这个问题的惟一答案的推论过程在逻辑上犯了虚假前提的错误。定论推翻了，也给学生留下了回味和思索。

利用已有的定论进行批判性思维的练习，在日常教学活动中是随时可以进行的。教材上讲的那些理论、观点，教师都可以让学生换个角度看一看，“别的观点为什么不对？”“教材上的观点可不可以有新的理解和解释？”甚至“教材上的观点是不是一定正确？”……

青年学生思想活跃，对新事物关心，因此，我也有意地引导他们在第二种情景中对未有定论的新事物进行分析、讨论。

克隆小羊“多利”的诞生，引起世界广泛关注。我组织学生就这一事件进行讨论。学生们有的认为生物遗传工程这一突破给人类生活带来很多方便，也有人对克隆技术可能被滥用从而带来一系列社会问题感觉到担优。学生们各自表明自己的态度和理由，回答持不同意见的人的疑问也向持不同意见的人提出问题，最后，我们一起总结出结论：从科学的意义讲，克隆技术的成功无疑是一大进步，而它是给人类带来幸福还是灾难，关键要看它被这样运用。通过这样的讨论，学生们对别人的观点和对自己的观点都有了更进一步认识。

对别人的观点进行批判是运用弱意识的批判性思维的体现，相对来说，这样做比较容易一些。而强意识的批判性思维则要求我们将批判思维用于一切观点包括我们自己的观点，这就是自我怀疑、自我批判。荀子说“君子博学而日参省乎已”，尼采说“要俯视我自己”，都强调以批判姿态审视自己。要做到自我批判比较困难，因为我们总是被自身的利益、习惯、意识等蒙蔽和阻碍。因此，我要求学生们在第三种情景中对于自己已有的观点和思想用批判的眼光进行审视。

我经常告诫学生，对于自己已经形成的观点和认识，要进一步从反面来思考：我这个观点的理由和依据是什么？它们是不是真实可靠？我认为这种观点正确的评价标准是否可靠有效？对这一问题有没有其他观点或看法？……

对学生进行批判性思维的训练应该是贯穿于思想品德课教学活动始终的。不管是新课教学还是复习课教学，是课堂教学还是课外活动，教师都应该始终把批判性思维的培养与训练渗透进去。同时，培养学生批判性思维应该根据学生的认知水平特点，昼避免抽象的理论说教、要在丰富的教学活动中，在对一个个事例的分析点评中让学生感受和了解什么是批判、怎样批判……

三、让学生学会兼收并蓄，在宽容基础上怀疑与批判

对同一事物，由于观察者观察的角度不同、知识结构不同、观察时所凭借的物质条件不同等多种原因的影响，不同的观察者观察和了解到的往往是事物不同方面、不同层次的内容，对事物的观察和理解越深入，往往伴随着意见的分歧和思想的冲突越明显，这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”，它要求我们对不同的观点要有宽容的态度。

我在教学实践中，十分注意培养学生宽容、求实的科学态度。在讲授教材知识的同时，我常常给学生介绍对于相关知识的另外一些观点，并同学生们一起分析其包含的合理与错误成份。在课堂提问时，我常常要求学生对前面发言同学的意见进行分析，找出别人的正确的合理的部分。在习题指导课上我结合分析题特别是辩析题这种题型，要是：“存在的就是合理的”、“合理的就是将要消亡的”，要求学生明白任何事物或观点的存在与出现必然有其合理的理由，无视这种合理性会使我们在分析和判断时出现偏差，陷入武断和片面，但同时也应该看到为任何事物观点的产生与存在都不可能是永恒的，它必须要发展，必然被新的事物和观点所取代、所否定。

努力培养学生的批判性思维和否定精神，是思想品德课教育、培养、创造性人才的必然要求，是广大思想品德课教师的光荣任务。也是突破长期以来思想政治课教学“惟书、惟上”的教育模式，给思想政治课教学注入一份生杨和活力的有效途径。在这一点上，我们思想品德教育工作者应该有高度的责任感和自觉性。

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