小学语文课教学反思

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小学语文课教学反思

小学语文课堂教学反思，其理论、现实依据：

小学语文课教学反思

一、以人为本，是历史唯物主义的、辨证唯物主义认识论一项基本原则，是科学发展的核心，人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。对教学的认识和和实践也要经历"实践-认识-再实践-再认识"的过程。着力遵循教育教学发展规律。需要师生积极的自我反思。

二、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。调控是自我反思主动的表现。

三、素质教育教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；主体教学的核心是让学生在教师的指导下进行积极主动地学习能动性、创造性学习；学校和教师应在为培养师生主动的习惯创造良好条件。充分发挥师生主体性，需要师生自我反思。

四、目前，下谷坪民族社区教育资源贫乏，社会家庭教育相对不足，学生的学习态度和学习方式存在先天的不均衡；学校师资队伍建设的方式方法上以制度管理为主；教师缺少反思的意识和习惯……

（以下是网上教研:2015年11月9日“如何进行小学语文课堂教学反思”的发言稿）

如何进行小学语文课堂教学反思

课堂教学是教师的主阵地，小学语文课堂教学，培养小学生健康的言语形式和文明的语言习惯，着力小学生基本的美好的人性的开发与启蒙，为他们终身学习与精神成长打好底子。小学语文课堂教学的反思是我们应尽的责任，是教师的永续不可推卸的任务。如何进行小学语文课堂教学的反思，我以为：

（一）认识反思 以人为本我们要坚持实事求是的原则，要以人为本，认真分析自身、学生所处的教育教学环境，学情的变化，尤其是课堂教学现场生成性的变化，反思自身存在的问题与不足，学生的能力和可接受性，不要搞本本主义，不唯书，如果我们只是，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。实事求是的，深入查找，师生的双向现场活动能不能根据学情的变化发展在课前设想全面、在课中灵活组织教学是不是可取的教学艺术、在课后反思在学生提出有价值的问题时双向现场活动是不是合理。

（二）提高反思 终身学习 我们要树立终身学习的理念，刻苦勤奋，老师要把学习当做人生的第一需要，不断提高其综合素质；始终注意培养学生独立学习的能力，教学生“学会学习”；只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。让学生用自学、讨论去读书、思考去读书，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。我们才能提高自我反思的理论水平和实践能力。学生才能提高学习的能力。

﹙三〉重点反思 发现问题我们要以问题发现为核心，抓以过程反思中发现的系列问题，形成确定的教学主题进行针对性的改进教学的反思。教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面的问题。激发师生的反思意识。教师要反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理，教师对前一堂，或前几堂课的教学过程中的教学行为和效果进行思考性回忆，批判性地反思。记录当下成功之处，失败之处，有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺。教师之间、学生之间、师生之间开展相互的发现问题的反思，进行交流与反思性评价。

（四）学会反思 高起点要求 我们要高起点的思考，要高标准完成语文课堂的教育教学任务。我们在工作中，站在全局的高度，经常反思课堂中的热点、难点，加强与老师、学生互动、沟通、交流；让反思无时无刻、无处不在，让反思长出敏感的触角和飞翔的翅膀，才能更好促进师生共同发展，让教学过程，成为师生成长过程。

﹙五〉习惯反思 行为关键我们不因事小而不为，在抓住主要矛盾同时，也要有效捕捉课堂中的稍纵即逝的信息。“天下大事，必作于细。”多层次反思：（集体、小组、结对、自我反思〉。要在日常教学中养成反思的意识、形成反思的习惯，才能获得反思的方法。方法的掌握和内化需要的是日积月累的行为养成，因此，让我们在日常教学活动中养成反思的行为才是最为关键的事。

﹙六〉形成反思 “怎么学”“如何教”为目标我们反思性教学需要民-主、平等情境，评价交流，反思“怎么学”“如何教’更合理。创设师生敢于说话表达，勇于反思的教学情境，创设富有情感体验的情境，创设感受成功的情境等。主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。包括对教学全方位的互动程度、教与学情况的变化、及时反思并有效调控；师生互动程度的反思；在情境中寻找典型案例和教学个案，要形成以“怎么学”为目标的反思活动。同时，评价交流，反思“如何教”更为合理。

要解放思想，才有科学发展；没有继续解放思想，就不会有可持续的科学发展；科学发展的基本要求全面协调可持续发展。语文课堂教学千姿百态，万紫千红，教学反思万水千山，始终如一，一切为了孩子的发展，我们在小学语文课堂教学中，必须在坚持高度与学生的学情相结合，必须在坚持高质量与不断反思相结合，目的是让教师真正地上好语文课，真正达到民-主平等，尊重学生，简单教语文，引导自主学习，独立思考，扎实求发展。我们应力求每一节课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！我们的学校、老师、学生，才能在发展进程中持久性、连续性、永续性求发展，语文课堂教学才能充满鲜活的生命力，师生才能共同成长。（发言稿完）

附记：我在识字教学中的反思﹝二年级第三册语文﹞个案2例

习惯反思 行为关键我们不因事小而不为，在抓住主要矛盾同时，也要有效捕捉课堂中的稍纵即逝的信息。细节造就完美“天下大事，必作于细。注重实践，多方面实践感悟语言。

我在教人教版第三册《语文园地二》，其中，我的发现，用偏旁加字组成新字的方法，中间用竖线隔开，非常明显，用这种方法识字真轻松。到日积月累中的读读比比，学生只读，也读得好，中间没有用竖线隔开，尽管老师提醒要比一比，还是有部分学生读的时候，如读：访问国旗纺线象棋……横读，不符合比一比，我们再读我的发现，与此比较，注重细节，注重实践，细节成就完美，学生真正懂了，也掌握了方法。及时反思学情的变化，尤其是现场生成性的变化，才能有效地完成教学任务。

形成反思“怎么学”“如何教”为目标 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，我们反思性教学需要民-主、平等的情境。二年级的孩子，我们要结合实际，进行“在生活中识字”的教学，如：教学“谷’’“区”“神”等字，孩子看到“下谷坪，神农架林区”这个标识多，就容易记。人名、地名、蔬菜名、商品名……节约时间，让孩子自己找一找，比一比，学一学，就很好的证明了这一点。商店超市、大街上、电视上…… 到处都可以成为孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，心里有目标，眼里有资源，手中有方法，识字资源就无处不在。我们要注重多方面实践，让语文走进生活，在生活中学习语文。我们要有意识地引导孩子，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。孩子们便会更加自信、主动地去学习。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

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