小学语文课堂教学如何培养创新能力

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小学语文课堂教学如何培养创新能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”这是江在访问俄罗斯时提出的。他还多次强调培养学生创新精神和创新能力的重要性，要求“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰的高度来认识。”现代化建设的过程中的事实也证明了这一点。因而，就小学语文教师来说，如何在课堂教学活动中，启导学生探索知识的发展过程，使学生自觉去获取知识与相应的能力及创新能力。而学生在教师的引导下通过全体内在的潜质是能够发现探究、求解，从而发挥创新潜能的。这是摆在我们面前的新课题。我在课堂教学实践中探索了如下几种方法。

小学语文课堂教学如何培养创新能力

一、鼓励质疑

传统的教师口若悬河地单向灌输知识的课堂教学形成许多缺陷，学生习惯于教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。这种程序呆板，形式枯燥的教学结果是；学生主动学习能力差，独立阅读的能力难以培养。教师在教学中可以针对不同的课文选取不同的教学方法，但任何教学方法都建立在让学生理解的基础上。鼓励学生质疑，教师更能了解本节课要解决问题。学生只有读懂课文才能质疑，所以我们要让学生大胆质疑。

１、鼓励学生敢问

古人云：“不愤不启，不悱不发。”教学中常常遇到有学生这样顾虑：“我的问题太浅，大家会笑我吗？”针对这种现象，我们教师应及时地鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问。教师的一言之效不可忽视，这时，一句鼓励的话能激发学生积极向上的情绪，从而也能让他加强敢问的信心。

2、激发学生多问

教学中，教师要创设一定的情境，激发学生探求的兴趣，还要适当地设置难度，让学生“跳一跳，摘得到。”这样就激发了学生寻求问题的兴趣。比如：在教学《丰碑》一课时，我首先用叙述的语言配上一些幻灯画面，把故事情节娓娓道来，之后，我向同学提问：“你最想了解这个故事老师没讲出来的哪些内容？好奇心促使了学生去阅读课文，驱使他们精细地去思考分析。他们提出了诸如以下问题：①为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？②军需处长怎么没有棉衣穿？③为什么什么话都没有说，就大步走进漫天的风雪中？这样的质疑激发了学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉。是人们保持不断进取探究的动力因素之一。教学中教师要善于激疑，激疑的方法很多，如：导言激疑，悬念激疑，比较激疑等等。激疑的过程也是创新教育的过程，它可以引导学生去创新。

二、鼓励争论

电视上的大学生辩论会给我留下了深刻的印象：辩论者的敏捷而严谨的思维流利而精确的言辩及落落大方的风度会使我情不自禁地为之叫好。我想，语文教学中适当地引导争论对培养学生的创新思维有很大的帮助。在教学完《落花生》一课时，我向同学提出了这样一问：现代社会上哪些人像苹果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那种人？经过一阵激烈地争论后，学生们发表了不同意见。有的说，我想做落花生式默默无闻的人，像雷锋叔叔一样生前从小炫耀自己，但无时无刻都为别人着想；有的说，我想像苹果、石榴那样把自己展示出去，让世人知道我一个人才，我将来要当科学家；还有的说要成为有名的企业家、影视明星等等。通过争论，大家对落花生的现实意义有了更深一步地了解，不拘泥于课本所说的只做默默无闻的人，在很大程度上培养了学生的自信心。

多次课堂教学实验证明，课堂争论有很多好处。从语文角度说，争论有利于加强学生对语言文字的理解，更有利于培养学生思维的创造性，还有利于激发学生从不同角度思考问题，培养创新能力。有效地争论可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，促进教学思想转变，形成“学生讲，学生听，学生问，学生答”的生动教学局面。

三、提倡品读

在语文教学中，朗读是最重要、最基本的训练。因为课文的精文妙理，作者的神思妙笔，只有通过读，才能体会到。而一般地朗读只

能像咕咕咚咚朝嘴里倒矿泉水一样，过后只能说“痛快”，到底啥滋味，那可说不准。因而我们要教会学生品味课文，体会文章之内涵，从而在理解的基础上提高自己的创新能力。

1、有目的地让学生品读

在语文教学中，读是为了帮助学生更好的理解课文内容，更好地掌握课文的语言文字。特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，设计了三次让学生品读课文中的重点句：

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

学生通过品读一次比一次有感触，一次比一次对课文思想感情了解深。于老师通过这样设计，很轻松地就攻下了此文的重点、难点，让学生品出了作品的内涵。

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2、有方法地指导学生品读

品读的方法很多。如：范读激-情；接读激趣；引读会意；分角色读创意；齐读起烘托作用等等。在教学《丰碑》一课时，我教给学生依提示语读的方法，适当引导读出“走边喊、吼”等语气。在教学《鸟的天堂》时，我设计让同学自由小声读描写大榕树的静态描写部分，用齐读读出鸟儿活动时热闹的气氛。学生通过品读，不由自主

地激发了情感，纷纷发表了具有创意的看法：有的说，读了大榕树一段的描写，不仅体会到了树大，而且体会到了树美；有的说，文中“卧”字描写好，不仅说明了榕树生长时间长，而且说明了旺盛的生命力！多么自然的感情流露。这还需要老师在讲台上呆板地说教吗？

3、给学生充裕的时间品读

听、说、读、写是语文训练的基本环节。教师不要因过多地讲解而挤掉朗读的时间，必须保证学生有充裕的时间读。正如品茶一样，细细地品味，才能引导学生如何品味课文思想感情，感受到枯燥文字中蕴含的丰富意境，体验文章所写的真谛。应该说，让学生有充裕的时间品读，引导他们走向作品的更深去处，是语文教学升华，是培养学生创新能力不可缺少的环节。

四、提倡创新

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”。接受环节中的这种仁者见仁，智者见智的现象，使语文教学具有鲜明的个性创造的特点。在语文学科中具有模糊性、综合性、间接性特点，在教学中需要学生的感觉、想象、领悟，从而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之画”、“字中之情”。这就给学生以创造的空间。而这种想象和创造不求同而求异。在教学实践中，可以采用如下几种方法：

1、引导发现

在教学《一个降落伞包》时，一位老师为了让学生会准确地概况段意的方法，这样设计教学程序：

师：请同学们默读课文第三段，写出段落大意。（挑出四个学生归纳的段意，用课件展示出来）段意如下：

①小叶座位上没有伞包，周把伞包给她。

②小叶没伞包，周把自己的伞包给了小叶。

③周把伞包给了小叶。

④周解下自己的伞包给小叶背上。

师：请思考一下，你认为这些段意归纳得怎样？为什么？生：3、4两种段意都没有说小叶座位上没有伞包。（师：为什么要说？）如果小叶座位上有伞包，周就不会给她了。

师：分析得很好，这个意思应该写上。还有吗？

生：周把伞包给小叶，这“给”不具体。（师：为什么？）好象周又在别的地方拿了一个伞包给了小叶似的。

师：想得很对，但该用哪个词合适呢？

生：用“让”这个词好。（师：我也认为用这个词好。你认为怎样归纳这段段意？）周看见小叶座位上没有伞包，就把自己的伞包让给了她。

师：同学们觉得怎样？（生齐答：好。）

通过教师在教学过程中充分利用思维空间，引导学生展开全理想象，不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破学难点，加强语言文字训练十分有益。

2、营造氛围

心理学研究告诉我们在宽松和-谐的学习环境中，激发学生的兴趣是学生思维能力的巨大动力。有了兴趣，学生才会全神贯注，积极思维，所以，教师要善于点燃学生纯真的好奇心和创造性的火花，激发学生学习兴趣。比如，在一节作文活动课上，我设计了这样的教学程序：教师一走进教室便面带神秘地说：“我今天要做一个实验，名叫铁锤锤蛋锤不碎，你们信不信？”教室里顿时热闹起来了。有的说不信，也有的说信，大家议论纷纷。我让同学们言论了好一阵后开始了实验。请一位大力士上了讲台，只见他一锤下去，蛋就碎了。同学们纷纷说老师骗人的。这时候，我亲自操起了锤子，对大家说：“这位大力士没做到，我却能做到。”有同学听了，马上发表高见：“蛋是熟的”，“是铁蛋我不置可否，高高地举起锤子锤了下去，蛋黄流了一桌，教室里又砸开了锅，一阵争论之后，一位同学大声喊道：

“我知道了，是锤子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘机介绍了我国语言文字中的歧义问题，还让大家举出了好些例子，诸如：“下雨天留客天留我不留”等等。然后趁热打铁让学生进行习作，学生们兴趣盎然，下笔都很流畅，这次作文都写得不错。所以，我觉得，只有创设轻松、愉悦、自然的环境，激发兴趣，学生才会产生好奇心，萌发求知欲，拓宽思维，才会有创新意向行动。

3、诱导想象

一个想象力丰富的人，创新的能力就强。在语文教学中，教师应热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的双翼。例如：学习完《峨眉山道上》后，学生们已经对课文内容和中心理解得比较透彻了，有的教师常常就此结束课文的学习，但此时继续作想象性延伸，再将全文所表达的感情立体的再现、想象，你才是理解课文的飞跃，学生的创新能力会得到进一步地提高。这时候，让学生趁热打铁回顾课文有关描写山路的词句，仔细读认真想，让学生对此“竖”着的“天梯”立体想象后，用自己的话对天梯的险作一些想象性地补充，再用感情朗读或结合课文所提供的见闻，对铺路人的铺路过程，也用自己所联想的话引申作感情描述；还可以让学生认真体会作者的“走在别人铺的道路上还嫌吃力”的愧疚心情。总之，诱导想象的方法很多：可对原文内容多角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容创造性想象等等。只有诱导得法，长期坚持，小学生的丰富想象就会如清冽的山泉汩汩而出，滋润他们创造的心田。

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4、提倡标新

素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，对于小学生来说，应该要落实在让学生学会创新性学习上。在语文教学中，我们应运用自主创新性教学模式，提倡让学生“标新立异”。例如：在教学《再见了，亲人》一课时，有这样一句：“大娘，停住您送别的脚步吧！”同学们都理解这句话表明“志愿军心疼老妈妈”，老师又提出：“谁对这句话有不同理解？”在老师引导下学生发表了不同的看法：有的说“也反映了老妈妈对志愿军战士的依依惜别之情”；有的说“说明老妈妈已走了好长一段路”；还有个同学提出：“这句话应该改一改，如果加上“请”字，不是更能体现战士对老妈妈的尊敬和爱戴了吗？”多么有创见的新发现！

苏霍姆林斯基说过：“在一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才能有可能点燃它。”教师的责任就在于抓准时机，激励思维，用自己的思想点燃学生创新的火花，形成熊熊烈火。特级教师支长恒所设计执教的《火烧赤壁》一课，充分表现了这一点。他在学完课文后，黑板上出现了“知己知彼”、“正确决策”、“以己之长，攻敌之短”、“周密安排”、“抓住机遇”等五个词语。高度概括了赤壁之战中周瑜取胜的原因。这时，出示小黑板，上写着下面的关联词语：

因为所以如果就

虽然但是尽管也

不是而是即使也

不但而且非不可

之所以是因为

师：请同学们以课文为内容，运用这些关联词语说一下你对亦壁之战的认识。

生：因为周瑜知己知彼，所以打了胜仗。

生：因为周瑜知己知彼，所以才能正确决策。

生：因为曹操太自大太骄傲了，所以没有想到黄盖敢骗他，搞假投降。

生：如果曹操不把船连起来，周瑜的火攻就不会成功。

生：虽然周瑜他们兵少，但是打了胜仗。

生：周瑜之所以打胜仗，是因为他能够知己知彼，正确决策，以己之长，攻敌之短，抓住机遇，周密安排。

师：你一句话把原因都说全了。

生：如果那天不刮东南风，周瑜就麻烦了。

生：曹操那样轻敌骄傲，当然非失败不可。

生：虽然火攻是个好主意，但是不做周密安排还是打不胜。生：黄盖给曹操写信，不是真要投降，而是一个计策。

师：大家说得都很好。

这样的训练，要求学生思维尽量发散，尽量标新，从多角度，多渠道地思考，作出不同的答案，这样长期地对学生进行训练，学生的思维就开阔、就灵活，创新意识就增强，创新能力就自然形成。

在小学语文课堂教学中，教师要打破传统的教学模式，改变教学程序呆板，教学形式枯燥的教学方法。提倡树立以学生发展为本的观点，根据不同年级、不同学生、不同教材，进行创造性的指引和诱导；培养不同学生初步具有不同程度的创新精神、创造性思维能力和创造性个性，进而达到具有一定的创新能力的一种计策和谋略。我想，在小学语文教学中，教师可彩各种方式方法来培养学生创新能力。只要我们做到：书本让学生看；疑难让学生问；字词让学生品；论点让学生争；意见让学生发。我想，我们教学的路子就会越走越宽；我们培养人才成长的土壤主会越来越肥沃；我们将会看到江所期望的民族创新精神和创造性人才层出不穷。

浅谈小学语文教师如何培养学生的创新能力2017-03-15 10:36 | #2楼

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育已成为素质教育改革的主旋律。在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。那么，在教育教学中如何培养学生的创新能力成为一个重要的课题。

一、教师要改变陈旧的教育理念，树立以人为本的素质教育观

以往的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养。过分强调知识，过分推崇知识，不正视接受知识主体的人。这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激-情。因此改革陈旧的课堂理念，培养学生的创新思维是势在必行。根据全面实施素质教育的要求，真正实现学生全面和-谐发展的教育目标，教师应从以下几个方面转变观念：

1、学生学习的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。不是机械接受老师所教的知识，而是主动探究，积极思考，努力创造。

2、教学内容上，要从单纯的语言知识传授转向既学语言又学文化科技知识，培养人文精神。

3、教学方法上，既研究教法，又研究学法。我们应以培养学生的创造素质为出发点，最终真正培养学生的创新能力。

当代教师的教育理念应当以学生的和-谐发展为本，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准，培养学生的创新精神,全面提高学生素质。

二、要努力培养学生的创新意识

1、要引导学生主动参与的意识，主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能动作用，只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。陶行知先生曾说过“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、学会创新。

2、激活思维，培养创新意识。儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。在课堂教学中设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维，促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，充分发挥学生个人潜能。例如：在教学《狐假虎威》一课时，大部分人说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。这样一来，课堂气氛民-主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。

三、创设情境，激发欲望。

所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习

是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。教学中要激发学生积极、主动探究的欲望，保证学生智力和非智力的创造因子处于最活跃的状态，使学生创新的潜能得到最大限度的发挥，创设情境必不可少。

语文教学中，教师要科学地简化教学环节，站在主导的位置上，把握教材特点，突出教学主线，促进学生思维的活跃性。如在教学课文《詹天佑》时，我对开凿居庸关、八达岭隧道的方法，没有直接去说明如何开凿，而是画了两座山势高、薄厚不同的山（居庸关、八达岭），当这幅图展现在学生眼前时，学生异口同声赞叹“好险啊！”借此机会，我加以引导“如果让你们设计开凿隧道，你们如何设计？”这样一来，学生发表自己见解的欲望被调动起来，课堂立刻变成了商讨、辩论的阵地，学生自觉进入了角色，为学生创设了情境。这样，学生既学会了詹天佑的创新精神，也培养了学生的创新能力。

四、引导提问，深入挖掘

“学起于思，思源于疑。”思维从疑问开始，培养学生的问题意识，从有疑到无疑再产生新疑是不断激发学习动机，培养创新意识的重要方法。因此，在教学中要注意引导学生主动发问，鼓励学生质疑提问是一种最基本的教学技能。课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。教学中应做到：

1、预留质疑的时间和空间。质疑是学生主动探究的第一步，也

是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生独立思考的能力。如在教学《沉香救母》一文时，让学生熟读课文的同时，想一想：沉香是谁，问什么要去救母亲，他为救母亲做了多少努力，最终救出母亲没有，而沉香是一个什么样的孩子？这样就给学生留下想象的时间和空间，学生在提出问题的基础上适当展开，增强对课文的理解。又如教《木兰从军》一文时可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？同时引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。

2、创造讨论的机会。语文课堂的讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，自主创新。因此，在语文课堂上教师应该依据一定的目的，把握问题，创造机会让学生讨论。在讨论过程中教师不应该表示自己的观点或说出正确的答案，应该让学生充分发表自己的意见或见解，即使是错误的、不切实际的意见，也应让学生说完，以免使学生的积极性受挫。如在小学低段进行识字教学时，教师可以充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力，坚持先自学并同桌讨论，再人人争当小老师，把两个人共同学会的字介绍给大家。这样的讨论，不但有利于学生扎实有效的掌握生字，又有利于提高学生学习生字兴趣。

五、培养学生的创新能力

讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高小学生的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，

因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，小学生创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住小学生身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让小学生内在的创新冲动释放出来。

1、拓宽小学生的视野，增长小学生的知识。丰富的知识可以引发小学生创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手

2、培养小学生提出问题的能力。要打破教师向小学生提出问题的习惯，尽可能培养小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题这可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发小学生探索的欲望，不断提高创新能力。

总之，每个小学生生来具有巨大的创新潜质，如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题，在课程改革的今天，语文教师必须树立正确的教学观、人才观，用自己的聪明才智去点燃学生内涵的、潜在的创新思维，使创新能力的火花不断迸射。

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