巧用记忆提高低年段学生的识字效果

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巧用记忆提高低年段学生的识字效果

“记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工观点来说，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。”它是一种认知过程。识字同样是生字作为客观事物在头脑中的反映，是一种信息的输入过程，同时生字是低年段教学的一个重点，如何扩大孩子的识字量更是提高孩子阅读质量的关键。记忆有其一定的特点和过程，如果能够掌握好记忆时间，尽可能地延长记忆内容，我想对提高学生的认字良有一定的帮助。

巧用记忆提高低年段学生的识字效果

从记忆的内容分，可以分为形象记忆和语词—逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。我们根据记忆的内容分类，可以帮助学生找到一些识字的规律。中国文字是方块字，而且这些方块字都让我们充满了想象，有的甚至还保留了最原始的图案痕迹，使我们不得不钦佩祖先们的智慧，更是赞叹我国悠久流传的文化历史。

一、象形文字识字

其实在孩子正式学习的第一篇生字学习就充分体现了这一点。“日”字的象形文字就像一个太阳；“月”字就像一个月亮；“眉毛”的“眉”就是在眼睛上加上眉毛；“田”就是在一块土地上分成一小块一小块。其实这就是形象记忆。老师可以在记忆的初始阶段——识记阶段，用简笔画画出这些图画，都能非常形象、直观地让孩子记住这些生字。“因为从信息加工的观点看，识记就是信息的输入和编码过程。编码是对信息的认知加工和操作，使之转变为易存储的形式，并同个人已有的只是经验建立广泛联系。”

二、意义记忆生字

其实这属于“语词—逻辑记忆”。这是人类特有的记忆，是人类储存知识的最主要形式。中国文字有着令人惊叹的内涵和文化，每一个字都有着他独特的文化和含义，我们都可以从文字中了解中国的文化和历史。相反，通过对文化和历史的了解也有助于帮助我们识记生字。其中中国的会意字更是令外人称道。何谓“尘”？小土也。何谓“歪”？不正为歪不仅会意字有这样的效果，其实很多形声字都同样有着这样的作用。如“拥抱”的“抱”，是“扌”加上“包”。很明显，“抱”是一个动作，而且是用手完成的动作，“抱”者就是用手把一样东西包起来。又如“披”，上古的人就是用手披起动物的皮毛来保暖，所以“披”就是“扌”加上“皮”。通过这样的方法，既可以让学生记住字义，同时也记住了字形、字形，而且掌握了一种很好的识字方法，学生对识字生字很有兴趣。其实这也是让信息与个人已有的知识经验建立起广泛联系，学生记忆更加有效。

记忆过程一般可以包括三个过程，：识记、保持和重现。识记是记忆的开始阶段。而保持阶段则是指知识经验在人脑中的巩固过程。一般来说孩子的识记都是短时记忆，其保存时间都是很短的，如果信息得不到巩固，那么很快就会背遗忘。因此我们应该在课堂上保证知识的识记质量，也要让孩子的记忆时间延长，进入保持阶段，我们可以采取一些学生感兴趣的、有效的方法——

三、游戏记忆生字

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“火车、火车这里开”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。短时记忆存储的有效方法是复述。开火车，就是让孩子在头脑中、口头不断复述生字信息，这是一种机械复述。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

拆字法：如“照”字。可以引导学生记住“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”这样学生就很快记住了“照”字。

以上的游戏不仅要求学生对信息进行机械的复述，而且让孩子对信息进行精细的复述。不仅要记住信息的读音，而且还要对记忆信息进行深层次的分析，使它与个体的已有经验建立起联系。

我们要让记忆的更加牢固，我们就应该让存储的信息不断地重现。从信息的加工观点看，重现就是信息的提取。根据记忆的时间分类，可以分成感觉记忆、短时记忆和长时记忆。而长时记忆则是我们记忆的最终目的。我们同样可以通过一些有趣的游戏让学生达到信息提取的目的。

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字？其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨。

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添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把 “日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

影响记忆的因素有很多，其中一次记忆的数量会对其有所影响。在一次识记中，要达到同样的编码效果，材料越多，多年为材料所用的时间就越长，试验表明，识记100字的课文只需要9分钟；识记1000字的课文，每百字需要16 .5分钟；识记10000字的课文，每百字需要42分钟完成。我们应该控制识记的数量，如果一节课生字的数量过多，生字过于繁复，我们可以分开识记生字，加强识记的质量和强度。另外，加工深度也会影响我们记忆的效果。我们应该尽量用学生感兴趣的、有语词意义的方法记忆生字。所以，我们采用了孩子喜闻乐见的游戏方法让孩子主动接受信息，提高孩子的生字识记能力。

当然，除了课堂上用有趣的方法提高孩子的识字，我们还会可以用一些硬性的方法加深记忆深度，如课堂听写、课后默写、背诵等。

加强保持的方法有很多种，其中可以把阅读和尝试回忆交替进行。这种方法有利于调动学生的积极性，因为单调的重复阅读使人厌倦，大脑易于处于抑制

状态。我们可以让学生进行有目的的阅读，也增加生字的加工深度、扩大信息的层面，使学生的生字学习更加有效。

我一般都不要求孩子会写课外的生字，只要求他们摘录对他们来说是陌生的生字。我会设计一个课外阅读表，除了检查孩子的阅读情况，也可以检查他们的识字情况。（后附）通过这个表我可以了解孩子的识字情况，同时让他们在四人小组内试着听写，对于全能掌握生字的孩子给予奖励。这样也能促进孩子识字的自觉性。

另外对于一些在课外阅读中新认识的生字，只要有时间我会结合一些熟字进行比较，帮助孩子在比较中记住生字。如字形的比较、读音的比较，语法、实际运用等方面的比较。

有一些孩子会认很多字，但一旦要写则会出错，这主要是生字在学生的脑海中并不清晰，学生就会混淆或多笔少划。这就更要反复记忆了。我们还应该清楚在这一过程中并不是每个孩子都是同步的，对于一些前进步伐稍慢的孩子应给予更多的鼓励和训练，让他们尽可能不要掉队。

记忆就是不断的识记、保持和重现的过程。低年段学生识字是一个缓慢而且反复的过程，有不少的学生还经常会把一些熟字忘记。我想反复的、频繁的出现是学生识字最有效的方法，所以让孩子多读课文、多读课外书，反复听写是一个很有必要的循环和过程。

课外读书登记卡

参考文献：

1、艾伟：汉字心理，中央大学出版社，1949

2、戴汝潜：汉字与教学，沈阳：辽宁人民出版社，1986

3、吴庆麟：认知教学心理学，上海：上海科学技术出版社，2000

4、杨治良：记忆心理学，上海：华东师范大学出版社，1999

5、张积家：普通心理学，广州：广东高等教育出版社，2004

《低年段有效识字教学方法研究》课题组

(执笔人:王一安)

【成果摘要】作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式，提高学生识字效率。

主要成果: 1、学生的识字量大大增加了。2、学生阅读的范围宽了。3、学生的口头表达能力加强了 4、学生的认识事物的本领强了。5、提高了教师的研究能力。

【关键词】识字教学有效方法

一、本课题的提出

1.背景：

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

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新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。通过三个学期的教改实验，如何让学生学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

2．理论依据：

吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

叶澜的生命学说

这一学说认为在课堂教学中的教师和学生都是活生生的“人”，其生理、品质、认识、情感、等相互联系，相互制约，构成一个有机的“生命体”。课堂教

学蕴含着巨大的生命活力，教学活动要使师生的生命活力得到最大限度的发挥。学生知、情、意、行全面发展是素质教育的基本要求。课上，学生不但要饶有兴趣地认字、掌握方法，而且要练习、强化表达需要，还要在优美的情趣、健康的个性、良好的品格等方面得到发展或养成。

实践价值：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。

之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800——1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，臵学生兴趣和潜在于不顾的现象还普遍存在。因此，本课题的研究对提高我校的识字教学水平具有现实的意义。

二、课题内涵的界定.

本课题研究范围是关于小学低年段语文教学中，培养学生识字兴趣，提高识字效率，改进识字教学方法的研究，其中既有教学行为研究也有学生学习行为研究和学生行为评价研究。

本课题支撑的理论主要是：1、生本教育理论，“学生是识知的本体”，儿童“拥有自主活动的动力体系”，“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观”。

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》：要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。

3．魏书生“民-主与科学”教育思想

4．罗杰斯的人本主义学习理论等等

三、课题研究内容和目标

《语文课程标准》提出了明确的识字要求,体现了向独立识字的发展方向,提出"识字教学要注重教给识字方法,力求识用结合."因此,在实践的过程中,我主要研究的重难点是立足课堂,联系文本,激发兴趣的策略;识字教学中优化各环节,提高识字效率的策略;立足课堂,延伸课外,巩固识字的策略.在教学实验中进行

研究探讨出最优化的适用于本校低年级的各种识字学习方法,构建科学高速高效的识字体系,总结出一套行之有效的识字学习方法.以此激发学生的识字兴趣,使学生对识字由"苦学"向"乐学"的转变.培养学生识字的独立性,创造性,全面提高素养,巩固识字效果,从而培养学生独立识字的能力.

1、探索语文识字教学新模式。作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式。

2、丰富活动课程模式。

①开展丰富多彩的全年级性识字活动。如阅读图书、报纸，谁认识的字最多等游戏竞赛，全年级性朗诵比赛，年级性的写话评比活动，低年级也可开展书法作品展示活动等。 ②兴趣小组积极开展。低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。中高年级可开展软笔书法课程训练，提高学生写字兴趣，培养学生的识字能力。

3、注重识字能力的培养。

①结合汉字表意文字特点，提供多类型材料。组织儿童进行多类型的思维活动促进学生只字能力增强。

②教师积极引导，提高学生识字兴趣，促进学生识字兴趣，促进学生认知能力的发展。

四、课题研究的方法

(1)调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式,了解被试者的心理活动的方法.

(2)观察法：有目的,有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察.

(3)行动研究法：针对课堂教学实践中出现的问题,在行动研究中不断探索和改进. （4）个案法：个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

(5)测评法：通过阶段性的检测,对儿童识字率以及潜能进行测评.

(6)经验总结法：在研究过程,认真做好资料收集,整理和实施情况记录.

五、课题组成员及分工

课题组组长:

王一安(备课组长)负责资料收集整理、课题验证

课题组成员：

彭立平(小学一级教师)负责资料收集整理、课题验证

王粼(小学高级教师)负责课件制作、课题验证

六、课题研究的步骤

(一）第一阶段：2017.3-2017.4

（1）认真选题，提出研究课题，设计研究方案，深入论证、修改课题方案，申报课题。

（2）认真学习教育科学研究的相关理论、教心学、新课标、儿童文学创作的理论等，做好研究课题的理论准备。

（3）建立课题研究制度。

坚持每个学期集体课例研究四次，期末对课题研究进行阶段性总结，上交论文,反思和研究课例教学设计或课堂实录等物化成果。

（二）研究阶段：2017年5月-2017年4月

(1) 调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。

(2) 设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。

(3) 教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的flash动画帮助学生识字。

(4)通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

(三) 总结阶段：2017年5月-6月

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题研究的过程

（一）创设识字情境

“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”。兴趣是最好的老师,学生学习知识大都从兴趣出发,教师就要顺应儿童心理。巧妙地创设各种有利于学生识字的情景,以调动学生识字的兴趣.在识字教学中,我们从教学需要出发,依据识字内容创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图,投影,多媒体,表演,音乐等,使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中.教学中,我针对教材的特点,开发了这样的多媒体课件,为学生创设了识字环境:如识字运动场上的活动名称,课件演示同学们在操场上活动的场景,让学生分别说出同学们都在做哪些活动,每说出一项活动,就出示活动的名称,然后请同学们认读.这样的设计使枯燥的词语一下有了生命力,学生读得很起劲,如同体育频道的播音员.在多次认读生词的基础上,再让学生给词语分类,让学生讨论这两组生词排在一起的原因,还通过师生互动,人机互动的游戏方式复习巩固生字.最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构.在这个过程中,多媒体创设的“运动场上”这个识字情境,课件设计的点球大赛(足球上写有生字,读对了,足球就进了球门,还伴有阵阵掌声,如果读错了,足球就踢飞了),使学生兴趣盎然,积极主动地识字,写字,尝到了学习生字的乐趣.

(二)增强识字兴趣

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础.《小学语文课程

标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,增强识字兴趣.

1.形象记忆法.

在识记象形字时,我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字.比如:山,水,木等.学习会意字时,常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记.如学习"春,夏,秋,冬"时,根据经验,我知道孩子们不容易记住这几个字,于是准备帮帮他们.学"春"时,我问孩子们:"日就是太阳,太阳出来了,天气很暖和,很多人(用"三"表示)都出来玩了,是什么季节 "就把"春"分成了"日,三,人"三个部分,通过理解进行识记.学"夏"字时,用多媒体闪现红色的"目",问"这是什么字 "(目)"它就是我们的眼睛,太阳太大了,于是人们用东西(闪现"目"的上面部分)遮住眼睛,想想这是什么季节 "对"秋"字,我是这样问的:"庄稼成熟了,农民把禾苗扛回家烧火做饭了.(多媒体出现相关图片)这是什么季节 "我指着"冬"的两点问:"下雪是什么季节 "又如:在识记"游"字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是"方"字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着.这样就形象地利用"游"的氵和右边部分读准了字音,记住了字形.像这样将字通过形象的分析,组合,既能使孩子很快识记生字,又能掌握字义,达到事半功倍的效果.

2,儿歌识字法.

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动.我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量.如:教学"草"时,我教学生念"早上长青草,草,草,草";学"步"时念:"正去一横少去一点步;学"坐"时念:"两人土上坐,坐,坐,坐,坐下的坐";教"看"时念"手放目(眼睛)上,火眼金睛看,看,看."(并做动作)等.并由老师的编逐步过渡到引导学生创编,激发学生的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力. 3,故事识字法.

小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事,讲故事,在轻松,愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣.如教学" 望"字时,我给孩子们讲了个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈.同时教儿歌"王子望月望,望,望".这样孩子们很快就记住了.

4.用比较法识记.

汉字中的形声字占了多数,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用.形声字有两部分组成:形旁(表义),声旁(表音).教学时,要将汉字音,形,义三者结合起来识记.如教学"良,浪,娘,粮",告诉学生"良"是声旁,所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, "浪"跟水有关,部首是三点水

旁,"娘"是女性,部首是"女"旁,"粮"是粮食如大米,所以部首是"米"旁.同时"狠"和"狼"也是学生非常容易混淆的字,我就让学生观察:凡是有"艮"的字,它们的韵母多是前鼻韵母en,所以"狠"的读音就应该是hěn,狼的读音就应该"láng".运用这种方法能使学生牢固建立音,形,义三者之间的联系,有效地提高识记效率.我还引导学生运用"加一加","减一减","换一换",加深他们对形声字构字规律的认识,做到触类旁通,举一反三.

5,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣.

每个学生都希望自己成为一个发现者,创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知.教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一.如:认识"玩"字时,有的学生用"元"字加"王"就变成了"玩",有的学生用"王"加"二"再加"儿";学习"挂",有的说把"蛙"的"虫"变为"扌",有的说"扌"加两个"土"等;出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发孩子识字的兴趣.

一二年级识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到识字所带来的实实在在的快乐.

(三)培养巧识字的能力

1,在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位.实验证明学生在充分自学中用多种方法思考,记忆,分析字形,是培养识字能力的捷径.当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律.在识字教学中我们是这样做的:在学生学习了基本字,基本笔画,笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着我就问学生:"今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家."这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:"以旧带新","形近字对比","同音字","基本字加偏旁","熟字去偏旁","拆部件","增减笔画"…….如学习"玉"字,有的说"国"字去掉方框儿,就是玉;有的说"王"字加上一点就是玉;有的说"主"字的点掉在腰间,就变成玉.学习"园"字时,有的说是在"元"字外面加上围墙"囗"就是"园",从而明白"校园,公园"是有围墙的,以区别"元,园"的用法.又如学习"狠,恨"时学生把它们与"跟,很,根"等对比联系偏旁部首来记忆;学习"爱"字,学生把它拆成"爫,冖,友",我配上儿歌"爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱".这样学生很快就记住了生字.

2,在轻松愉快的学习中掌握识字方法

《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"的目标要求.因此,教师在教给识字方法的同时,要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字

的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字的乐趣.在长期的教学中,教师们创造出各种各样的识字方法,如:

(1)编故事识字法

编故事巧记字形.在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音,形,义的关系.通过直观手段,形象语言,生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事.如:学"呆"时,教师边讲故事边写笔画:"一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆."

(2)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语,猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动.根据儿童好奇心强这一特点,我编一些谜语让学生猜,能激起他们识字的愿望,也能使学生发现一些识字规律.猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种.如教学"全"字时,我让学生猜字谜"一人胆子大,敢把王子踩在脚下."学生在愉快之中既学会了新字(全),又巩固了旧字("人"和"王"),做到了新旧知识的联系,可谓是两全其美,何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜,使的有形的文字与事物结合起来.如"雪"字可以我编成下面的谜语:小小白花天上栽,一夜北风-花盛开. 千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来. 通过猜谜语,学生不仅知道了雪花的形状,特点,而且使"雪"字在学生脑海里留下了深刻的印象.除了课堂上老师出的谜语以外,我还鼓励学生课下自己开动脑筋自编谜语.编的好者可获得"谜语大王"称号.学生兴趣很高,编的五花八门.例如:什幺弯弯像小船——月;一个人是什么字——大;两个人是什么字——天;大雨推倒一座山——雪;人在门中站——闪;一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风——秋;这些字谜激活了学生的思维,引发了丰富的联想,如此简单而有趣的活动,调动了学生自学生字的兴趣.我想久而久之,学生会从中摸索到一些字理规律,从而提高识字的能力.

(3)编口诀,编顺口溜识字法

根据汉字笔顺,笔画编顺口溜,让学会边读边写边识字.如学生难辨"密"和"蜜",我这样编:"密林长在山中,蜂蜜酿自蜂虫."通过形象易记的顺口溜,孩子们很自然地就区分了"密"和"蜜"的不同.如教学"匹"字,可教给学生编成"三面有墙,一面空,有个孩子在当中".在老师的带动下,学生在学习生字的过程中,也编出了许多顺口溜,如:"羊字没尾巴,大字在底下"是"美"字;"一口咬掉牛尾巴"是"告"字,"一人云上站"是"会"字,又如:"京"字,"一点一横长,口字在中央,小字在下方";"朝"字,"上十对下十,日头对月亮"; "攀"字,"两树中间有两乂乂,大手一抓往上爬"; "真"字,"一横长,一竖小,放个具字真正好,真字里面是三横,少了一笔也不行"等等.这样,学生很有趣味地说着,一边读着生字,甚至把它当作小诗吟着,字形印象特别深.

(4)换"衣服"识字法.

这一方法一般在学习新字前,用来激发学生的好奇心,提高教学效果,使用于形近字的学习,如学习"请"字时先出现熟字"清",然后用"三点水"换下"言字旁"

为"请",老师问:"你认识我吗 ""青"换上"言字旁"这件新衣服是什么字 "这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了,这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识,对区别形近字有很好的效果.

(5)动作演示识字法.

有许多字词的意思无须用语言解释,只要一个简单的动作或表情就能达到目的.识字游戏.如在学"跳"字时,让学生跳一跳,知道是用脚跳,所以是足字旁,类似这样表示动作的字,都可以让学生实际做一做来体会,来学习.在教带有感情-色彩的"笑""哭"等字词时,可利用恰如其分的表情来刺激学生,使学生理解字词的意思,从而记住字形.能起到"此时无声胜有声"的效果.这种方法识字率达98%.

(6)抓特点识字法

对于形近,音近的字,我们组织学生进行比较,区分,辨别,抓住异同点,巧记,活记.如"兔"和"晚",学生往往在点上出错.教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点.学生很容易看出"兔"字有点.你再问他们为什么.学生有的说这点是兔子的眼睛,有的说是兔子的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆.如"爱和受","坐和座","员圆元园""及级极"……都可以在比较中达到深层认识.

八、课题研究的成果

(一)学生的识字量大大增加了

经过1年多的教学实验,我们感到孩子们在语言能力,思维能力,记忆力,观察力等方面都有了很大的发展,尤其是自主识字的能力和兴趣都有了很大提高,阅读的面和量都有所扩大.一方面通过阅读,巩固识字成果,培养阅读兴趣,扩大视野,发展思维.另一方面通过当堂书写,加深第一印象,使当堂掌握率不低于95%;写句写段,提高汉字的运用能力,错字的错误率低到2%.经过最后测试,平均每个学生能多识100个字,部分同学已能流利朗读一篇长度为四百字的童话,大部分同学能基本读完.

(二)学生阅读的范围更宽了

一二年级班级藏书量达到两百本以上。据二年级一班统计,90%会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》。50%学生会看各类少儿读物,20%会看报刊杂志,5%在读四大名著。

（三）学生的口头表达能力加强了。

故事较强，就二年级而言，300字的寓言故事听一遍能大体上讲出的占20%，听两遍能讲的占40%，听三遍能把主要意思讲出来的占90%。

(四)学生的认识事物的本领增强了.

有意注意发挥着重要的作用,孩子们不论走到哪里,看到不认识的字问家长,问老师,问身边的人……由认知事物到感知事物,从而达到认识一切事物这一目的.借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难,发表己见,进行合作式,讨论式的学习,培养学生想象力和求异思维;根据学生的年龄特点和识字兴趣,设计识字教学,体现识字教学的层次性,趣味性.

(五) 教师的研究提高了.

课题实践与探究,促使我们不断地学习教育理论,开展教育科研活动.在学习与研究的过程中,我的教育观念得到了更新,教学理论和实践的水平得到了提高,教学改革的积极性和自觉性提高了,真正尝到了"科研与教研整合"乐趣.。

九、反思与设想

科研意识提高了,更感理论的贫乏.在科研课题研究中,我们真正体会到了"科研兴教","科研兴校"的意义,做一名科研型教师是时代对新型教师的要求. 在李隆昌主任的指导下，我校一线教师科研课题的开展,给我提供了研究和实践的平台，我的理论素养和研究水平得到了很大的提高。,更感理论的贫乏,今后一定坚持理论学习.当然，小学低段识字教学研究是一个永恒课题，我们在识字教学方面仅进行了一些初步的探索，就学生识字的有效性、识字的科学性和识字情感的培养，以及生字的长效记忆方法等还有待进一步研究；同时，我们还要将现在取得的识字研究成果整合于常态课堂之中，就如何有效整合也是我们每一位语文教师所面对的问题。因此，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

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