语文教学如何培养学生创新精神和实践能力

语文教学如何培养学生创新精神和实践能力

自20世纪50年代以来，创造精神的开发问题就成为智力开发领域中的一个热点问题。作为人和动物的最根本区别之一，创造精神和实践能力在人类发展的历程中，起着非常重要的作用。而随着社会的发展，这种作用越来越大，从某种意义上讲，创造精神和实践能力是人类改造自然的最主要的动力之一。

语文学科既然是工具学科，那么就工具性而言，通过这门课的学习，学生应学会一些基本技能，学会观察的方法，学会分析和解决一些问题的思路。语文教材就内容而言，，既容纳了天文地理、物理化学等自然科学的内容，同时又涉及社会、道德和情感等人文科学的范畴。因此，借助教材可在语文教学中对学生进行个体创新精神和实践能力的培养、

下面就在语文教学中如何培养学生创新精神和实践能力约问题谈谈笔者的看法。

首先，说说在语文教学中如何培养学生的创新精神。

奇妙多姿的世界，因为有了人类而更加丰富绚丽．其中最神奇的莫过于人的精神世界，精神世界的神奇又是由每个人不同的个性而组成的。正是由于这种个性，创造力才有了浑泉，如果所有的人的认识都是一个模子里倒出来的，如果所有的人的思想感情都毫无二致，还谈什么发展与创新？

在语文教学中，正是师生个性自由驰聘的时候，这是与其他学科根本不同所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是语文教学的境界？教育与其他劳动最根本的区别，就在于教育要充分“生产”出每一个劳动对象区别于其他“产品”的特点。应该说，几千年来的中外教育发展，都在致力于向孔夫子“因材施教”的境界努力，语文教学尤其如此。课本所选课文无一不表现出作者鲜明的个性，教师讲授时有各个不相同的理解，学生感悟时也有各不相同的角度。因此可以说在语文教学中师生有着创新的广阔领域、

语文教学的宗旨在于培养学生的创新精神。人的思维发展、智力提高离不开语言这种工具，人生下来到死去为止更离不开它．但语文教学的现状，却远未做到这一点，甚至可以说部分教师在有意或无意地扼杀了学生的创新意识。

当语文教学课复一课年复一年的单调重复着“作者与时代背景”十“生字、生词”十“分析课文”十“概括中心与写作特色”十“课后练习”这样一种枯燥僵化的模式时，学生还有兴趣可言吗？如果失去了学习兴趣，甚至产生厌恶之心时，还有思想活跃、灵性发挥吗？当课文“中心思想”都要用“通过…表现了…歌颂了…批判了…”这样的语言套路来一律化而要学生死背时，还有学生的个性而言吗？如果语文课还这样讲下去，那么修养的积淀、审美的熏陶、灵性的启迪、感情的升华又从何培养？

不知从何时起，“字字落实，对号入座”成了教文言文的一个原则，于是就有了“翻译＋古汉语法讲座”的模式。不引领学生诵读文质兼美、音韵铿锵的原文，作者深邃的思想与饱满的感情没有了，文章蕴含的民族文化积淀没有了，章法美与语言韵律美没有了，学生得不到美的熏陶，灵魂的启迪与修养的积累，只是记住了字句翻译等死知识，母语教育的人文精神与民族个性失去了，学生素质何以提高？

我们的作文教学常常远离生活，又远离学生．从命题开始，就经常是一些老掉牙的八股式题目，学生既无话可说，更无话要说，于是瞎编乱造，抄袭佳作的现象就出现了．即使是自已憋出来的文章也很难有饱满的情感与鲜明的个性。一代文豪鲁迅先生曾说：“文章应该怎样写，我说不出未，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”当前各类《作文大全》《写作技巧》之类的书花样翻新，《景物描写辞典》、《人物肖像描写辞典》这样的书也被搬进课堂，让学生照搬引用，这种做法尤为不妥。我们应该让学生从对作品的整体感受中去把握作品的思想、人物的性格与写法的特点，而不是让学生去死记那些孤立于整部作品之外的片断枝节，更何况，任何一部作品都应该写出“这一个”（即典型环境中的典型性格）来，而我们这样做，却正是反道而行之，，硬让学生用“那一个”来套“这一个”，其结果，岂不是磨灭了学生的灵性与个性？

摆在我们面前有待解决的现实问题，是如何更快、更有效的调动、发挥语文教师创新的积极性，因为只有教师具有创新意识，才能培养具有创新精神的学生，相当多的教师尤其是青年教师，养成了依赖教学参考书与教案上课的习惯，自己不去钻研教材，不先在对教材的感悟上下一番功夫，只是照本宣科的背教参上的语言，再让学生抄本上背下来，这样的教学，不用说课堂效果不好，学生毫无兴趣，而且既销蚀学生的灵性，也销蚀了教帅的灵性，教参仅供参考，教师应积极地把自已阅读教材的感悟与学生一起交流，完全可以达到预期的目的．

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其次，再谈谈在语文教学中如何培养学生的实践能力。

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯”，“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”

吕淑湘先生1963年在《关于语文教学的两点基本认识》一文中就指出：“语文使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”

张志公先生关千语文课的性质说得更直截了当；“语文课应该是听说读写的实践课。”

中语界公认的“三老”关于语文的论述不约而同的强调了实践与历练的重要性，也就是说，一个人学语文，只有在他自己不间断地听说读写的实践中，才能养成良好的习惯，使自己具备较高的语文能力，因而终身受益。

叶圣陶先生说：“我以为学生既然要一辈子独自看书作文，语文教学就得着眼在这一点上，为他们打好坚实的基础。”

我在教学实践中深深体会到：作为教师，转变教育观念、教学思想决不是一句空话，它应该体现在教学的每一个环节之中，我们一定要努力实现三个转化：在教学过程中，由教师为主体向教师为主导、学生为主体的转化；在教学方法上，由讲授为主向讲练结合转化；在教学要求上，由单纯掌握知识向提高能力、提高素质转化。

如在作文教学方面，我引导学生热爱生活，做有心人，注重积累素材和对生活的感受，自觉多练，在实践中提高了能力。作文形式多样，评改指导方法各异，目的只有一个：多给学生写作和评改的机会，让他们在应该怎样写不该这样写的比较中多一份感悟，逐步提高。有时我出题目后只提要求，写前不指导，限时交卷，加强写后评改；有时让一两个学生上黑板上写，大家一起评改，教师给予评点；有时让几个学生念自已写的作文，数人加以评改；有时请写得好的同学谈写作体会，讲构思经过，给大家以启发，更多的时候则进行面批，提出意见，指出问题，要求重写或修改；有时学生按要求互改，教师再批阅。我允许学生对老师的批语提出不向意见，也可反驳，但需说出理由，以期切实得到提高。

教学是一门艺术，“关键在于一个活字”（吕淑湘语）一个好教师应做到据实情况随机应变，他的课堂气氛生气勃勃，让学生成为课堂的主人，成为听说读写的主动实践者，而不是被动的"听众"．。

人之所以最高尚，就在于人是以主体性的方式存在的他能够超出所属的那种所给子他的限制，而表现出与动物根本不同的创造性特征；人之所以伟大，就在于他不仅能够通过创造性的实践活动超越一定的有限的存在而获得短暂的满足，而且能够在获得短暂的满足之后，仍然继续其超越有限的壮举，为自己的生存与发展寻找终极的理自，为自已的生活设计更完美的理想．，我相信借助教材，通过我们大家的努力，培养学生创新精神和实践能力便会取得预期的效果。

在语文教学中如何培养学生的创新精神、及实践能力2017-03-21 08:04 | #2楼

经过语文教学实践，培养提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、引导、激发、挖掘学生的创新意识，培养创新能力，在实践中不断造就学生的创新素质，不但是时代和社会发展的需求，而且是民族振兴的需求。在教学中，教师要引导学生在学习和掌握语文基础知识的前提下，注重知识的拓展、渗透、综合和创新，培养学生的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，让学生最大限度地发挥自己的想象力和创造力。在语文教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢?我认为，应从以下几方面作起：

一、创设平等、民-主、和-谐、愉悦的教学氛围，是培养学生创新精神和实践能力的必要提前。

高尔基说：“文学即人学”语文教学的研究对象是人——人的性格、人的品质、人的情感……因此，语文教师与学生的情感交流是否融洽，教学环境是否民-主和-谐，对教师顺利施教至关重要，我认为教师应从以下几个方面作起：

1、摒除“师道尊严”“教师权威”的传统意识，转变观念，端正思想，提倡民-主，合作的作风。师生之间应当建立一种互相尊重、互相信任、互相学习的民-主平等和-谐的关系。教师和学生之间既要有长者的慈爱，亲切，又要有朋友间的商榨、友善，要激发学生提出与众不同的疑问，尊重学生与众不同的观点，这样才能保证学生智力和非智力的创造因素都处于最活跃状态。对学生的好奇好问，教师应尽可能地满足，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕学生“节外生枝”影响教学进度的疑虑。教师要尊重与保护学生的好奇心，创设平等、民-主、和-谐、愉悦的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，不断地解决问题，形成以学生为主体的生动活泼的学习局面。

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2、善于自我批评，是增进师生情感的润滑剂。随着学生认识能力的提高和视野的拓宽，“知师所不知，想师所未想”的现象时有发生，教师要勇于承认自己知识缺陷，真诚地进行自我批评，会赢来学生由衷信任和理解。另外，教师要善于从学生处了解自己的教学失误以及改进措施，还可以让学生帮助设计一些教学方案，经过几多磨合，师生间情感越发亲厚，必定会营造一种和-谐、愉悦的教学氛围。

3、把握激励性原则，培养学生的自信心。要善于找到学生的闪光点，给予正确的评价，引导和激励，使学生的情感得到满足，并获得成功的喜乐。从内心深处培植起自信的种子。

总之，师生关系是否平等，合谐，课堂氛围是否民-主，愉悦是语文教学成败的关键。

二、激疑导思，引导会悟，是培养学生创新精神和实践能力的力量源泉。

“学贵有疑”“学源于思，思源于疑”。疑是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的动力，是点燃学生思维探索的火种。教师在教学过程中应有意识地设计质疑这一环节，培养学生质疑的能力，教师要采用多种方法来开阔学生的视野，打通他们的思路，活跃他们的思想，鼓励他们积极主动地参与教学过程，大胆质疑积极思维，能提出新颖独到的见解，绝不人云亦云，教学中要让学生做到不“惟书”、不“惟上”，敢于大胆怀疑已有的结论，敢于挑战，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力，而放弃自己的主张，要在争论中求异，在评判中创新。然而质疑只是手段，引导学生成功解疑才是目的。因此，教师不能包办代替，应引导学生自己读书、自己求解、自悟自得，有些问题解决不了的，可以让学生进行讨论与教师点拨结合起来，让学生在不断发现问题，提出问题后解决问题，使其享受成功的喜悦，发展学生思维的独立性和创造性，教师在激疑导思，引导会悟中要孕育学法的指导，丰富教学内容，促使学生进行创新，使激疑导思与引导会悟，教法与学法衔接起来，既拓展学生视野，又调动学生积极思维，从而达到优化课堂结构，激活思维，培养创新能力，提高教学效果的目的。

三、新颖独特的教法设计是培养学生创新精神和实践能力的不竭动力。

从中学生的心理特点来看，只有新和奇才能激发学生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生获取知识，拓宽视野的极其重要的动力，是鼓舞人从事活动的重要力量，经验丰富的老师都十分重视激发和调动学生的兴趣，注重抓住学生身心发展的特性，设计新颖、独特的导语，巧妙导入新课，根据具体的教学任务，教学内容，具体的环境，具体的学生素质等采用灵活方式，以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境，力求做到鲜活生动，富有特色，真正达到吸引学生，打动学生，激发学生的求知欲望，诱发其思维兴趣的目的，从而变被动学习为主动探求。激励学生自主活跃的知识渴求、调动学生学习的积极性和主动性，提高学生发现、分析和解决问题的能力，以更好的完成教学任务。

四、激发联想、想象为培养学生创新精神和实践能力插上腾飞的翅膀。

想像力是人的创造力中宝贵的品质，想象是人们对已有的表象进行加工改造，从而制作与表象有异的全新形象的过程。这也是人们从直觉思维到求异思维进而到创造思维的全过程。一切创造都伴随着想象。如果我们在指导学生阅读分析，练习写作中，能适当地引发学生进行假设，推测、联想、想象，不仅能巩固所学知识，还能提高学生的观察能力、识记能力、想象能力和逻辑思维能力，这也正是当今社会所需的创造型，开拓型人才必备的最初思维基础和今后去发明创造的最早的“潜意识”。因此，在教学中，必须使学生由此及彼，浮想联翩，通过想象，再现文章中所描绘的人物或景物，还要给学生自由想象的机会，发挥他们的创造力，。通过写作交流，既增强了课堂教学的趣味性，充实了教学内容，又发挥了学生参与创造性活动的积极性，收到了良好的效果。

五、启迪求异思维，是培养创新精神和实践能力的重要途径。

教师在语文教学中要巧于启发，善于利导，让学生从事物的本质中求异，异中求解，以获得真知灼见，探得独特感。

总之，要是语文课堂教学有声有色，富于新意，就必须注重教学氛围、教法设计、激疑导思，引导会悟、激发联想、启迪求异思维等诸多因素，以激发学生独立思考，提高获取知识的能力和分析问题，解决问题的能力。

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