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设计师的职业素养
某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，从而不断地丰富我们的思想。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的设计师的职业素养，仅供参考，希望能够帮助到大家。
设计师的职业素养
（1）强烈的事业心
广告是一个需要付出全部心智的艰辛职业，没有强烈的事业心和勇气，是难以有所作为的。真正的广告人应该把广告当作一项永恒的事业，而不仅仅是一种职业。
（2）高度的社会责任感
广告是有社会责任的信息传播活动，要求广告人必须对社会有高度负责的精神，有强烈的使命、责任感以及高度的职业道德，这样才能公正客观地为社会消费大众提供有益的信息、正确的导向。
（3）有现代的广告设计观念
广告的基本功能是传递消息，通过信息的传递，促进生产，引导消费，加速商品流通，广告设计要以此为出发点，转变以纯绘画、纯装饰为中心的传统广告的设计观念，要求以设计者为中心转向以传递对象为中心。
（4）有丰富的想象力，富于创造性
丰富的想象力是创造性才能的一个重要标志，是孕育形象和进行广告创意的基本条件，是进行创造的重要前提。创造能力的共同特点是创新，而不是重复，不是墨守成规，而是推陈出新。
（5）要善于学习和具有广泛的知识面
具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。丰富的知识是设计人员进行创造性思维的重要前提，是引发灵感火花的源泉。
（6）要有较高的专业理论素养
一个现代广告设计师如果缺乏较高的专业理论素养和必要的艺术修养，不能用专业理论来指导自己的设计实践，自觉地去尊重广告设计的固有规律，真正发挥广告设计的特殊功能，从一种自发的设计，行为转化为自觉的创造性劳动，就可能成为一个平庸的专门模仿的匠人，决不可能设计出真正具有价值的广告作品。
（7）有很高的审美感受能力和表现能力
广告设计师应该有高人一筹的审美本能，其中包括敏锐的观察、丰富的想象、灵活的构想能力。有熟练的设计或文字的表现能力，在表现手段上具有多方面的设计技巧和表现手法，以适应千变万化的设计主题，进行富于成效的创造，以最好的形式表现物象的本质美。广告设计师也需要同时对其他艺术有广泛的爱好，这样对于设计的才智发挥，有不可忽略的作用。
（8）要有良好的群体意识和协调能力
现代广告设计必须调动多方面的智能和力量，以群体的创作方式完成。因此，参与设计制作的人员必须有良好的人际关系，为人坦诚，尊重他人，有群众意识，善于与人合作共事，虚心听取别人的意见，采纳他人的合理的建议，切不能孤芳自赏，一意孤行，阻碍设计工作的开展和合作者的积极性的发挥。
（9）要有良好的心理与体力的承受力
广告设计是一种智力与体力的艰苦劳动，其过程充满着挫折与失败、疲惫与劳累，因而不仅要有良好的体力，而且还要有良好的心理承受力，既能面对成功，又能不畏失败，始终精力旺盛、勇往直前、连续作战，有不达到目的决不罢休的毅力与气概。杰出的广告创意不是夸大，也不是虚饰，而是要竭尽创意人员的智慧使广告信息单纯化、清晰化、戏剧化，使它在消费者脑中留下深刻而难以磨灭的印象。
设计师的职业素养
前两天，河南园林网在郑州大学工学院举办河南首届景观设计师论坛，我应邀参加了本次活动。作为香港合筑国际设计公司的高管，一个十多年设计经验的资深设计师，我被安排了一个简短的讲话。
景观设计行业在中国并不长，在中原郑州虽有几年的发展，但还不是怎么成熟，从业人员少且缺乏经验和认识，还有一些人是从其它行业转过来的，所以景观设计师行业及景观设计师在河南还不是太成熟。
景观设计师要有丰富的多学科知识。景观是个综合性很强的边缘行业，它包含历史文化、建筑规划、地理气候、植被绿化、美术绘画、民俗风情。
景观设计师要有丰富的想象力。景观设计师象其它任何设计师一样都要有丰富的想象力，设计不是按程序办事，也不是工业化流水操作，设计是一项艺术创造性劳动，是在白纸上绘就蓝图，它要求设计师敢于想象，有浪漫的丰富的想象力。
景观设计师要有严谨的工作方法。景观是建设工程，任何景观设计图纸都是要用于工程施工的，丰富的想象都必须要落到施工上，所以景观设计师都要严谨的解决材料、设备、工艺、尺度、比例、设计规范、安全等等问题。空有想象力不能严谨地落到施工上是根本不行的。
要有良好的协作精神。一个景观项目常常是一个团队共同完成的，没有好的协作是很难出一个好的景观工程的，大家常常说景观是三分设计七分施工，一个优秀的景观设计师必须深入到施工中去才能最终完成好的景观作品，我们不仅需要设计团队之间协作，还需要和施工建造师协作，在施工中完善设计成长自己。
优秀的景观设计师还要有项目策划能力、表达能力。这是对景观设计师更高的要求，这就能独立地统领一个项目。
以上是来自多年实际工作的感悟。
感谢河南园林网为河南景观设计行业做的工作，希望继续努力！
设计师的素养之专业素养
一个好的设计师必须是一个杂家，他并不一定精通每一门学科，但是涉猎领域越宽越好。 善于聆听善于聆听对于设计师来说相当重要，设计师在设计之前要仔细了解业主的各种信息。一般情况下，业主通常不会具备较高的专业知识，他不能提供给设计师准确的信息。所以需要设计师自己去挖掘，通过不断聆听来观察和了解客户的需要，并挖掘出客户潜需要。 要树立必胜的信心和自强观念，面对这新形势、新环境的严峻考验，设计师的敬业精神显的尤为重要。这里的敬业精神包括坚强的意志、契而不舍、不倦思索的精神和苦心探索的韧性。要知道成功的设计作品绝非凭设计师的灵感一朝一夕就能产生，它必然是设计师智慧和经验的积，它包含着无数次的失败、挫折、付出。只有契而不舍、孜孜不倦、努力探索，以顽强的意志和毅力以及为事业而奉献的敬业精神，才能使自己走向通往成功之路，设计出的作品才能具有旺盛的生命力。
一个现代设计师应该受过某个设计专业系统教育培养，具有较为完整的专业设计能力和理论素养，对从事的设计领域从技术到理论均有很好的把握，不仅在设计技术表现上有很强的基本功，而且在专业理论具有全面的学术修养，在设计能力和专业理论素养上都能体现出“专家”的权威地位。当前，国内一些设计公司较为普遍地有这么一种现象，当设计作品完成后各方面效果都很理想，应该大力推荐客户采用，但在交付设计稿与客方主管人员沟通时，由于不能从设计理论上向对方较为完整深入地表述设计意图和创意构想，造成沟通上的障碍，结果很难让客户顺利地认同设计作品。
设计师的素养之艺术素养
艺术素养是指艺术设计师从事艺术创造所必须的各种艺术规律性的知识、本领的培养、锻炼、积累和掌握，作为专业的室内设计师必须具备特别发达的审美感受能力和审美传达对客观世界的审美感受的艺术表现能力。这两种能力的获得和发展，一方面要通过设计师本人在生活实践和艺术创作实践中去锻炼和积累。另一方面，也要从学习艺术知识和接受前人的艺术经验中得到培养和提高。
一个设计师在接收一个项目，首先得了解它所处的地理位置，文化背景等各方面的人文因素。其次，在现代与传统的问题上要有一个清醒的认识。在现代室内设计中，地方性和传统文化的体现应是现代与传统的结合。所以说，设计师不仅要懂得自身的专业，还须学习美学、文学、文艺理论、美术史、设计史、色彩学、诗词歌赋等等。俗话说“工夫在画外”不无道理，只有不断的提高自身的艺术修养，所设计出的作品才能独出一帜，耳目一新。设计不可能是一蹴而就的，她需要将以往的积累在头脑中一遍遍的筛选，一遍遍的组合，再打碎，再组合。但是这一系列的过程都是以自己的理解并确立的精神主题为标准的，这个标准的准确定位需要和我们的客户不断沟通、不断确立，更需要设计师深厚的文化修养做基础。有人批评中国设计师缺乏艺术修养，我们不得不承认城市里到处堆砌着“建筑垃圾”。莫名其妙的外形变化，不知所云的与众不同，追求着外在的变化，表面的华丽，内心世界”却不知到哪里去了!
设计师的素养之创新素养
一个专业室内设计师，接受一个新的设计项目，都有责任进行更大胆、更丰富、更有想象力的创造。然而，在创做过程中，现实的建筑结构和已形成的设备状况常常会阻碍设计思维的延展，一旦受挫，就会带来空间构想的失败或者设计初衷大打折扣.面对一个天生条件短缺的现实环境，设计师的专业度受到更高标准的检验。如何利用变换多端的装饰造型来掩饰建筑的弊病，甚至把建筑结构设备的束缚转化为具有特色的装饰语言，以达到变废为宝，化弊为利，是一个室内设计师的必修课。在一个建筑建成后，室内设计师几乎不能改变建筑结构，也不能左右项目的投资。然而，现实提醒我们，设计的成功不能依赖于堆砌昂贵的饰材，而是在苛刻的环境条件约束中去寻找能与之相生的装饰语言。只有这样，才能产生装饰语言的表现力，塑造空间的特色，同时铸就设计的生命力。
设计师的职业素养
随着社会的不断进步和国家教育引领的不断更新，“素养”二字日益向实处向深处挺进。而项目式学习恰好适应了“素养”的要求。“素养”这个词被广泛提倡。
素养是什么？素养不是取得了如何高的学历，不是用多么复杂的方式解决问题，也不是简单粗暴的解决问题；素养是让我们有判断的能力，有因地制宜的方案，有因时而动的灵活，这种在不同情景中创造性地解决问题的能力就是“素养”。书中用一个简单的例子让我明白了素养的形成为什么离不开“情境”。博士为了识别出空肥皂盒煞费苦心，耗费大量精力研究出甄别系统。而农民工仅仅搬来一个风扇便解决了问题。这两种方案到底孰优孰劣？情景的不同决定了方法的优劣。我们常常批评我们的孩子不能灵活运用知识，不能够将已有知识迁移到实际问题中。在“学习素养与项目化学习”一章中，夏博士的见解一针见血：学习素养不等同于知识的累积，而应该是灵活地运用所学知识。灵活地运用，便是能在不同情境中创造性地解决问题，这种能力便是“素养”。培养具备这种学习素养的人，是教育所要追求的全部要义。
一个人的综合素养只有在真实复杂的情境中才能得到显现。用任务来驱动的真实情境教学，当学生的学习起于真实的情境，始于有挑战性的任务，学生的内在兴趣就会被激发，内在动力也会被激起。
在教学过程中，教师是引导者和课堂把控者，通过教师的综合素养，运用语言提问等驱动方式，促进课堂各个环节的顺利进行。学生学习的领航灯就是驱动性问题，它可以开启学生心智的自由，就像在学生心中抛出一颗小石子，激起一层层涟漪，扩大思考的范围，让心智在各个方面上自由涌动。所谓驱动性问题，就是这个问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发自己查找信息、学习关于此问题的知识和结构以及解决问题的方法。不是简单的将问题解决当成评价，逼着学生被动地去学习完成任务，而是学生在这个问题的吸引下能自发地去学习新东西。
驱动性问题的本质是为学生的学习创造一个“真实”的能够激发兴趣的情境，这个情境像一个故事背景一样，是有人物、有目标、有挑战的。我国伟大的教育家朱熹曾经说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这说明知识的获得应该始于问题终于问题。让学生有代入感，同时又是开放的不确定的，此外，它又是指向核心知识的，需要学生运用以往所学的各种知识。这样的问题才是真正意义上的驱动性问题，本书也对如何设计驱动性问题提出建议：将具体内容问题提升为更本质的问题，将本质问题和学生经验建立联系。
通过对本书的共读，我认识到学科项目化学习的知识观指向的是与学科本质有关的核心概念或关键概念、能力的整体理解，定位更综合、更上位。学科项目化学习的持续探究式的学习历程打破了原来学科学习中单课落实的特征，而是从经验单元的角度进行重新设计。在不加重学生负担的情况下，任务驱动为他们搭建支架，有效落实单元课文要素，切实提升了学生素养和表达能力，让各种学习模式共存，呈现参差多样的学习样态，共同促进学生的成长，让学生真正学有所得。
设计师的职业素养
暑假期间，我认真拜读了夏雪梅博士的著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化学习来提升教师素养和学生的学习素养。
夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进行项目化学习吗？在这些学科进行项目化学习是否会降低学生的学习成绩？在这些学科进行项目化学习的课时够吗？一线教师有能力开发这样的项目化学习吗？”这些问题几乎是语文、数学基础学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方面面的改革阻力。有时候，上级教育部门往下进行任务布置的时候，落实到学校、班级、老师、学生等具体单位和个人身上，就会出现各种各样的问题。并且有时因为对上层设计没有理解透彻，在实行环节就会出现虚假现象。比如学生活动看似丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有发生质的变化；
拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动热闹而思维含量不足，这其实是得不偿失的。
作为语文学科教师，在我们的日常教学中，根据观察总结发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题；
学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值的问题；
学生有可能学习了很多解题方法，但情境一换就不知道如何处理了等等。这些现实存在的问题是驱动我们对自己课堂进行变革的原动力。
在细致地研读了这本书后，我制定了一个初步的教学设计，决定在新学期进行项目化学习设计课程教学。结合暑期进行的统编语文教材培训，根据新教材单元性强、易于整合的特点，采取项目化学习单元探究的方式，有机地、模块式地组织教学。而且项目化学习的单元设计要比一般的单元设计更凸显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新学期的语文教学中进行新的尝试，通过实践探究来验证项目化学习设计的真实与高效。
项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
设计师的职业素养
在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面发展的人。那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地？《项目化学习设计》给了我想要的答案。
书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。四章，清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。
一、培养心智自由的终身学习者
书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题：身为教师，我们该培养怎样的人？夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培养儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育“唤醒”学生，要通过教育帮助学生“成为自我学习者”，并“让他们体会到学习的兴趣”。这与我们271的教育理念不谋而合。
二、对项目化学习的理解
有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样人的培养。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。当然我们271教育集团一直在践行“任务驱动，情景体验，真实探究”，旨在强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。
三、改变课堂模式
通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，对于我们271的课堂又有了更深一步的认识。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。
四、用高阶思维引领低阶思维
在一节课当中，如果是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。这也跟我们的271课堂相联系，为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的学生对我们的课堂整体有一个整体的认识，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。学生对本节课核心任务的讨论，去思考，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。
通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发现尤其作为新教师的我们还有许多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
设计师的职业素养
本学期，我所加入的黄佩名师工作室为我们每一位成员推荐了夏雪梅博士的著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书。拿到书，“项目化学习”几个字扑入眼帘，吸引我迫不及待的开始了阅读。
读到书中第六页这样一段文字时，引发了我的思考。这段话是这样的：教育领域的项目化学习可以追溯到杜威的做中学，而后杜威的学生克伯屈首次提出并实践了项目化学习的概念。近年来随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培养素养的一项重要手段，得到了新的发展和实践。与克伯屈时代相比，当前，国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移。
反复读这段话，我也在不断反思。作为一名语文教师，在我的日常教学中，根据观察总结发现，学生通过学习课文，在老师的引导下会理解课文内容，也有可能知道了很多知识，但他们会不会运用所学知识解决问题呢？有时候我也发现，学生也提不出自己感兴趣的有价值的问题。为什么会这样呢？我们老师应该怎样改善学生的这种学习状态呢？我觉得读了这段话我有了答案：教师要以学生为本，精心进行教学设计，让学生在做中学，在学中做。
回想起了本学期我在执教《大自然的声音》一课时，为了让学生通过文字理解“风的声音”的特点，我重点引导学生理解“拂”字和“吹”字。我指导学生做“抚摸”和“吹气”的动作，以此体会风的不同特点，理解大自然的时而温柔，时而充满威力。学生兴致很高，认真做着动作，用心体会，课堂充满活力。我想这就是“做中学”吧！在教学《黄山奇石》一课时，我让学生根据语言文字做动作，领略了黄山的美景和怪石的趣味。这应该是初步的“学中做”吧！
做中学，学中做，使学生主体地位真正得到落实，学习兴趣得到激发，学习热情空前提高，自信心增强，极大地提高学习效率……这正是我在教学过程中要不断追求并达到的目标。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，我虽然刚开始阅读了前面一部分内容，但却使我进行了深入的思考，给了我很多启发。大体翻阅了一下，了解到这本书中同时还介绍了“培养什么样的人”这一教学核心价值问题，也是作为学科教师的我始终要问自己的问题；书中更有很多课堂教学实例，都吸引我认真阅读下去。我会在寒假中边阅读边思考，在下学期，利用项目化学习的理念指导我的教学，让每一个学生学习更专注、更主动、更投入，让每一个学生都成为“心智自由的学习者”。
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