教育学名词解释总结和课文内容重点

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教育学名词解释总结和课文内容重点

教育学：是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学

教育学名词解释总结和课文内容重点

教育：广义的教育是指一切有目的的增进人们的知识才能、影响人们思想品德的活动。狭义的教育是指有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动。

.教育是教育者按照一定社会要求和人自身发展规律，有目的、有计划、有组织地促进人身心发展的社会实践活动。

环境：指生活于其中，能影响人的一切外部条件的综合，它包括自然环境和社会环境两大部分。

教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求。

培养目标：广义的培养目标及教育目的，狭义的培养目标是指各级各类学校或专业培养人的具体质量规格。

教育方针：是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方针。教育内容：是对受教育者所实施的各方面的总称。

德育：是教育者按照一定社会的思想政治观点和道德行为规范，有目的、有计划、有组织地塑造年青一代心灵的教育活动。智育：是教育者有目的、有计划地向学生传授知识和技能，发展智力，培养能力的教育。体育：是向学生传授体育和卫生知识，形成技能，发展运动能力养成良好体育卫生习惯，促进身体正常发育和增强体质的教育活动。美育：培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、评价美和创造美的能力的教育。劳动技术教育：是对学生进行工农业生产基本知识和劳动技能，培养正确的劳动观点，形成劳动习惯的教育。

师生关系：指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。

课程：指遵循学校培养目标和学生认识的规律而确定的学科、活动及相应的环境影响的总和，也即学习者在教师指导下所获得的全部经验。

素质：从生理上讲，素质是个体先辈继承下

来的生理解剖上的特点，如机体结构、形态以及神经系统的特点。在人口学中，指人口群体认识世界和改造世界的条件和能力。从社会学角度讲，素质指先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练，在社会实践活动中逐步形成的比较稳定的身心发展的基本品质。

教育制度又称国民教育制度，它是一个国家各种教育机构及其规章制度的总体。学制：是指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间纵向、横向衔接关系。

义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。教师就是学校中承担教育、教学任务，以及教书育人为主要职责的教育专业人员。教学是指教师根据一定的社会的教育目的，以课程为媒介，有计划有组织引导学生积极主动学习，师生互动交往，从而促进学生全面发展的教育活动。

教学的任务是教育目的在教学上的具体化，是教学工作的依据。它是根据学校培养目标、教学性质、特点和教育对象的实际提出的。教学过程：就是教与学互动交往的活动过程，是学生在教师有目的、有计划地指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能技巧，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。

班级是学生学习、生活的基本单位，也是学校的基层学生组织。班集体是班级发展到一定阶段的产物。它是在班级基础上形成的既有明确的奋斗目标，健全的组织与领导核心，严明的纪律与制度，正确的舆-论与优良的作风，平等和-谐的人际关系的学生集合体。

隐形课程：又叫潜在课程或隐蔽课程，指在学校情境中没有明确计划，但又广泛存在，并以内隐的方式潜移默化发挥作用的课程。

课程计划是国家教育行政主管部门，根据教育方针和学校性质、任务而制定的课程总体规划，是学校教育教学工作的指导性文件。课程标准是根据课程计划，以纲要的形式分科制定的关于教学内容的指导性文件。教师——是履行教育教学职责的专业人员，

承担教书育人，培养社会主义事业接-班人和建设者，提高民族素质的使命的人。班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。

教学方法是指教师和学生在教学活动过程中，为完成特定的教学任务、实现教学目的而才去的一系列相互作用的具体方式和手段的总称。

．现代教育的基本特征：1）学校教育的系统化，全社会教育网络的形式与教育形式的多样化。2）教育的普及性。3）教育与生产劳动日益结合是现代教育的基本特征。4）班级授课制成为现代学校教育模式和体系的基础。5）重视劳动力培养目标上的通才性和全面性，重视素质教育。

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.教育与社会生产力的关系：（1）社会生产力对教育的制约作用。1）社会生产力是教育发展的物质基础。2）社会生产力制约着教育的培养目标内容和手段。3）社会生产力制约着教育发展的规模和速度以及学校的结构。（2）教育对社会生产力的促进作用。1）教育对社会生产力发展的直接作用。2）教育对社会生产力发展的间接作用。

6.教育与社会政治、经济制度的关系：（1）社会政治、经济制度对教育的决定作用。1）社会政治、经济制度制约教育目的和思想品德教育的内容。2）政治、经济制度决定教育的领导权。3）政治、经济制度决定教育的方针、政策。4)政治、经济制度决定受教育的机会和权力。（2）教育对社会政治、经济制度的反作用。1）教育为政治、经济制度培养所需要的人才。2）教育可以促进民-主政治。3）教育通过传播思想、形成舆-论来作用于一定的政治、经济制度。

教育与社会文化的关系：（1）社会文化对教育的制约作用。1）社会文化影响教育目标。2）社会文化直接影响着学校的的课程结构和教育内容。3）社会文化制约着教育思想的产生和形成。（2）教育对文化的反作用。1）教育对社会文化的保存、传递功能。2）教育对文化的传播、交流功能。3）教育对社会文化的创造、更新功能。

教育的社会功能：（1）教育的政治功能。1）教育具有维系社会政治稳定的功能。2）教育具有促进社会政治变革的功能。（2）教育的经济功能。1）教育促进经济增长的功能。2）教育促进科技发展的功能。（3）教育的文化功能。1）教育对社会文化的传承选择功能。2）教育对社会文化的传播创新功能。（4）教育的育人功能。

.影响人发展的主要因素及其作用。（一）生物因素对人的发展的影响。（1）遗传因素为人的发展提供了生物基础和可能性。（2）遗传因素的成熟制约着身心健康发展过程及其阶段。（3）遗传因素的个别差异性对儿童身心发展的个别特点有一定的影响作用。（二）社会因素对人发展的作用。（1）环境为儿童的身心发展提供了重要的客观条件。（2）教育对人的发展起主导作用。（三）个人主观因素的影响作用。即主观能动性的作用。青少年身心发展规律与教育。（一）人的身心发展的顺序性和阶段性。（二）人的身心发展的不平衡性。（三）人的身心发展的稳定性和可变性。（四）人的身心发展的共同性和差异性。

确定教育目的的依据：（1）客观依据。（教育目的受社会经济、政治制度的制约；教育目的受一定社会生产力和科学文化发展水平所制约；教育目的受教育对象身心发展规律的制约。）（2）理论依据。

我国教育目的和教育方针的基本点。（1）教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务。（2培养德智体全面发展的社会主义建设者和接-班人。（3）教育与生产劳动与社会实践相结合。

.贯彻教育方针，实现教育目的应注意的问题：坚持基本点；端正办学指导思想，突出素质教育；全面发展与因材施教相结合。

教育内容组成部分之间的相互关系：德育、智于、体育、美育、劳动技术教育共同组成我国社会主义教育内容的体系。五育各有其特定的任务、内容和作用互相不可替代，成为全面发展教育内容体系中不可缺少的部分。它们彼此之间相互联系、相互渗透、相互促进，从各自方面保证了教育目的的实现。其中，德育是方向、是灵魂。对其他各育起着导向和统帅作用；智育为其他各育提供科学知识的基础和智力基础，并制约各育质量的提高；体育是各育的物质基础和保证；美育和劳动技术教育渗透到全面发展教育的各个方面，起着辅德、益智、促体的作用。学校制度建立的依据：学制的建立取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展状况；学制的建立受社会制度的制约；学制的建立要考虑到人口状况；学制的建立要依据青少年儿童年龄特征；学制的建立要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。国外学制改革发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的大众化和类型日益多样化；终身教育的到发展；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；学制在国际间的沟通交流。

青少年身心发展的特点：1.生理发展：外形剧烈变化；体内肌能迅速健全；性机能成熟。2、心理特点：认知；情感。3、心里发生主要矛盾：性成熟——性心理幼稚；自我意识——社会成熟迟缓；情感激荡要求释放——外部表露趋于内隐。

中学生的心理发展特点：自我意识增强并趋于成熟；情感趋于丰富并带有明显的两极性；思维的抽象概括能力提高；理想和世界观初步形成。

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中学生心理发展的矛盾：独立性与依赖性矛盾；闭锁性与渴望理解的矛盾；活动能量大和认知能力有限的矛盾；性意识的发展与心理和道德上准备不足的矛盾。

教师的劳动特点：教师的劳动复杂性，教师劳动的创造性，教师劳动的示范性，教师劳动的长期性，教师劳动空间的广延性和时间

的连续性，教师劳动的协作性。

教师的职业素养：职业道德素养（忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。）知识素养（精深的专业知识；广博的文化基础知识；教育科学知识。）能力素养（高超的教育加工能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；自我调控的能力；应变能力；教育科研能力。）心理素养（细致、敏锐的观察力；创造性思维能力；坚定的意志和信念；丰富的情感世界和内心世界；广泛的兴趣和爱好。）师生关系的作用：影响到师生在教育过程中的态度和情感；增强了教育过程社会化程度，加快了学生的社会化进程；有利于师生之间的互动促进，促进学生多方面发展。建立和发展良好的师生关系：树立正确的学生观；树立为学生服务的观点；发扬民-主教育，倾听学生意见；善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾。

教学的任务：引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能技巧；发展学生智能，注重教会学生学习，发展学生的智力、体力、创造力；培养学生良好的思想品德和科学的世界观；发展学生体力，促进其身心健康发展。我国学校课程设置的依据：依据我国的教育方针和培养目标；必须适应社会生产力和科学技术的发展水平；必须符合学生身心发展的规律和水平。

隐性课程的特点：影响方式的潜在性；信息载体的广泛性；影响效果的双重性；教育影响的持久性。

隐性课程的作用：激励作用；陶冶作用；益智作用；健体作用；审美作用。

隐性课程的设计：校园物质环境设计；校园文化环境设计；校园人际关系。

教学过程的基本规律：教学过程中学生认识的特殊性规律；教学过程中教师主导、学生主体相结合规律；教学永远具有教育性规律；教学与发展统一性规律。

教学过程的基本阶段：心理准备、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查学习效果。

我国中小学常用的教学原则：目标性原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、可接受性原则、巩固性原则、因材施教原则、反馈性原则。

选择教学方法时，要考虑的主要因素：教学的具体目标与任务；教学内容特点；学生的身心发展状况；教师自身的素养；教学方法本身的特性；教学时间和效率的要求；除上述因素外，还要考虑到教学环境、教学设备条件、采取某种教学方法可能取得的实际效果等因素。还要综合考虑各种各样的因素，找到一个平衡点，从而确定某种教学方法。我国中小学常用教学方法：讲授法、谈话法、读书指导发、练习法、讨论法、实习作业法、演示法、实验法

国内外教学方法改革发展趋势：加强对学习方法的研究；重视发展有助于引导学生探索活动的教学方法；一些新的观念逐渐在教学方法改革中形成。

发展趋势特点：从重知识传授向重引导的转变；由重教师的教向重学生的学的转变；由重结果到重过程的转变；由重测验考试向多元评价转变；充分运用现代信息技术和其他的学科资源。

教学组织形式的类型：教学基本组织类型——班级授课制；教学辅助组织形式——个别教学与现场教学。

班级授课制的优越性：它有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；以课为单位进行教学比较科学；便于系统地传授各科知识；能够充分发挥教师的主导作用；采用班级授课制，一名教师能同时教许多学生，扩大了教育的规模，加快了教育普及的进程，使教育在人类社会发展中的作用进入了新纪元，具有较好的经济效益。

班级授课制的局限性：集体叫学中，教学活动由教师设计与组织、学生要适应教师的教学，学生的独立性自主性受到限制；学生的探索和实践机会少，不利于学生创造力和实践操作能力的培养；不利于因材施教；教学内容和时间的固定化，教学进程的程式化，使教学活动缺乏灵活性与新异性。

教学艺术的内容：开讲的艺术（引趣式开讲；诱导式开讲；提问式开讲；概括式开讲；描述式开讲；情境式开讲；悬念式开讲；激励式开讲）组织教学的艺术（建立课堂教学常规，培养学生良好的上学习惯；遵循注意规律，组织课堂教学；利用教学反馈，调控教学进程；掌握教育机智，处理好偶发事件）课堂教学的语言艺术（教学语言要准确、严密，具有科学性；教学语言要生动形象，具有趣味性；教学语言要具有情感性；教学语言要抑扬顿挫，具有和-谐性；教学语言要具有幽默感）板书的艺术，结课的艺术（归纳式；概括中心式；提炼升华式；发散式；悬念式；激发感情式；练习巩固式；活动操作式）班集体的培养（怎样建立班集体）：确定共同的奋斗目标；建立强有力的班集体领导核心；建立健全必要的规章制度；形成正确的舆-论导向；建立融洽的人际关系；开展丰富多彩的集体活动。

教育学名词解释2017-04-09 20:01 | #2楼

1、教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。

2、教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

3、教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。

4、学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。

5、义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。是一种普遍的、全民的教育。

6、课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

7、课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

8、课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。

9、课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。

10、教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。

11、教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。

12、讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。

1、班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

3、教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师教与学生的学的价值的过程。

4、美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

5、教育规律：是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。

6、双规制：指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升大学的机会一般在上中学之前就进入劳动市场。

7、教学模式：指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

8、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识，发展学生智力的方法。

9、课的类型：是根据教学任务和教学方法的不同划分的课的种类，是教学活动的基本单元。

七、当代国外主要教学模式：

1、 .程序教学模式美国教育心理学家和程序教学专家斯金纳根据操作条件反射学习理论提出的。应用:将教学内容按照逻辑顺序编排成若干前后衔接的便于学习的“小步子”学习材料，学习者在对“小步子”基础上提出的问题做出解答，在获得确认是否正确以后，决定是否进入下一步。

2、发现学习教学模式，是由美国布鲁纳所倡导。应用：一般程序(1)提出问题(2)创设问题情境(3)提出假设(4)评价、验证，得出结论。

3、掌握学习教学模式，是由美国当代教育心理学家布卢姆创立。应用：操作程序(1)单元教学目标设计(2)依据单元教学目标进行群体设计(3)形成性评价(4)矫正学习(5)对未达标组进行形成性评价。

4、暗示教学模式，是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创。应用：操作程序(1)教师说明新课文(2)教师读单词、句型或课文(3)播放音乐(4)学生分组(5)学生将课文再读一遍(6)重读所学课文(7)全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。

5、非指导性教学模式，由美国罗杰斯倡导。应用：操作程序(1)创设情境(2)个人和小组鉴别并追求他们的学习目标。

八、设计教学法杜威的学生克伯屈创建，主张由学生自发的决定学习的目的的内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中，获得有关的知识和解决实际问题的能力，强调以学生的经验为基础。

九、道尔顿制美国人海伦.柏克赫斯特创建，特点是用学生个人自学代替课堂讲授，由教师把各科学习内容制成按月划分的作业大纲，规定应完成的各项作业。

十、教学的基本组织形式是课堂教学

十一、教学工作的基本环节

1、教学设计即备课，备课是教学工作的起始环节，是教师上好课的前提与基础，是教师为上课及其他教学环节做的准备和策划工作。

2、课堂教学即上课，是教学工作的中心环节，他是教师面向全班学生进行信息、情感交流和行为互动的主要环节

3、作业布置与批改，是为了使学生消化和巩固所学知识，熟练技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力

4、课外辅导，他是对上课的补充和延伸。可根据学生的不同情况来确定，采取个别辅导还是集体辅导

5、学生成绩检查与评定，可以用来指导师生对教学过程和学习过程进行调节，从而改善教学，提高教学质量

1. 教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

2. 科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

3. 理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

4. 直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

5. 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

6. 循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

7. 巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

8. 可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

9. 因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。

10. 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

11. 教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。 12 教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

13. 讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

14. 谈话法：亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

15. 读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

16. 练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

17. 演示法：是教师通过展示实物、直观老龄或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。

18. 实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

19. 实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

20. 讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。

21. 研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

22. 传授――接受教学：是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。

23. 问题――发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。

24. 程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学

25. 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

26. 班级上课制：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

27. 道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

28. 特朗普制：这种教学形式试图把大班、小班和个人教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。

29. 课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。

30. 教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

31. 诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。

32. 形成性评价：是教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。

33. 总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。

34. 相对性评价：是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。

35. 绝对性评价：用目标参照性对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制度量来测量学生的学业成绩，学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。

36. 信度：指测验结果的可靠程度。

37. 效度：指测验达到测验目的的程度

38. 难度：指测验包含的试题难易程度。

39. 区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程序，即具有区分不同水平考生的能力。

40. 论文式测验：是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。

41. 客观性测验：以评分客观而得名。它是通过出一系列客观性试题要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。

42. 标准化测验：是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。

43. 电化教学：在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。

44. 教学媒体：是和传递教学信息的工具。它主要分两类：一是印刷媒体，又称书本媒体，包括教科讲义、习题集、实验实习指南、学习指导书等等。另一是电教媒体，又称非书媒体、媒体，包括幻灯教材、录音教材、电影教材等。

45. 电教教材：是根据教学大纲的规定，主要用图像和声音表达教学内容，用电声、电光、电磁、电控等技术，进行制作与重放的一种音像教材。

46. 德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和

自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

47. 德育过程：是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。

48. 德育原则：是教师对学生进行德育必须遵循的要求。

49. 理论和实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。

50. 疏导原则:是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

51. 发扬积极因素、克服消极因素原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

52. 严格要求与并重学生相结合原则：是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的并重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

53. 因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

54. 在集体中教育原则：是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以使充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

55. 教育影响一致性和连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

56. 德育方法：是指用来学生思想认识、培养他们的品德的方法.

57. 榜样：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

58. 锻炼：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

59. 修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

60. 陶冶：是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。

61. 美育：又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面教育必要的组成部分。

62. 美育过程：是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程；是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力过程。

63. 美育原则：是按照美和审美意识、审美能力形成和发展的规律进行教育所必须遵循的要求。

64. 体育：包括身体锻炼的教育和卫生保健教育两个方面。前者侧重于学生机体的培育，后者侧重于学生机体的保护。

65. 体育过程：是教育者根据教育目的，向学生传授体育运动和卫生保健的知识、技能，促进身体的正常生长发育，全面地发展身体素质和基本活动能力，不断增强学生体质的过程。

66. 劳动技术教育：是使学生初步掌握工业、农业和第三产业主要部门中适应面较广的劳动技术知识和技能的教育。它是普通学校进行全面发展教育的有机组成部分

67. 课外活动：是指学校在课堂教育任务以外有目的、有计划、有地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好组织形式。

68. 班集体：有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆-论和优良的作风与传统。

69. 正式群体：是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程起来的学生群体。

它通常包括：班学生群体、班共青团和等少先队等，负责组织开展全班性的活动。

70. 非正式群体：是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。

71. 参照群体：是学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。

72. 教师的权利：就是指教师依法行使的权力和享受的利益。

73. 教师的义务：就是教师依法应尽的责任。

74. 学校管理体制：是指学校内部各种字处理关系的体系和制度。它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施，二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构，各机构的职、现、权范围及相互关系等。

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