开放式教学之我见

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开放式教学之我见

随着新课程的推进，教师在教育教学上发生了不少的改变，都努力使自己成为真正的育人之师，而不是解题机器制造者，努力使学生成为学习的主体，发挥他们的学习主体性，积极性，从而变“要我学”为“我要学”。在这种课程改革形势下，一种新的教学思想理念出现并不断深入教师之心，成为众多教师所推崇的教学方法——开放性教学。

开放式教学之我见

为什么开放性教学会这么受教师的欢迎？首先，开放性教学，它摒弃了传统教学中死读书，读死书的思想，尊崇了新课程所提出的教学理念：“课堂教学必须突出以‘人的发展为本’，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习”。其次，开放性教学，它能很好地调动学生的学习积极性和主动性，燃起学生智慧的火花，使学生更好地投入到学习生活中去。第三，开放性教学，它使教师的课堂教学变得充满生机与活力，不断碰撞出智慧的火花，仁者见仁，智者见智，师生间关系也更加和-谐、融洽。

说了开放性教学的这么多好处，那究竟如何来实施开放性教学呢，笔者认为要从以下几方面下手：

一、教师要树立开放性意识

开放性教学，教师的主导作用还是存在的，也就是说，教学开放性实施的如何还是受限于教育者的教育理念。因此，教师要树立主体性教学的观念，增强课堂教学的开放意识。在教学过程的设计时，不要帮学生铺好一条平直的路让学生去走，否则对学生的思维能力的培养与提高没有多大益处。教师可以尝试放手，大胆开放，让学生去独立思考，自主探索，在开放过程中，学生的思维变得更灵活，人也变得更聪明。苏霍姆林斯基也说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变聪明。”

二、教学过程上注意开放性

数学本身是开放的，课堂教学更应具有开放性的特征。课堂教学实施的好坏，在很大程度上由课堂氛围决定，课堂要开放，就得创设一种和-谐、宽松的教学环境。学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，老师与学生、学生与学生相互之间就能民-主地交流，达到开放的教学氛围。

教学过程的开放程度，跟课堂提问直接相关。课堂提问直接引领着学生的思维方向和决定着学生的思维灵活性。苏霍姆林斯基同样指出：“没有也不可能有抽象的学生——我们面对的是一个个具体的、活生生的学生，每个学生都有自己的个性特点，每个学生的能力水平都不一样。”因此，教师设计的课堂问题，应该具有一定的开放性，这样，不同的学生就会从不同的思考角度来思考问题，也就获得不同的思维训练与提高。就像这样一种提问：在巩固新教学的“百分数的意义和读写法”时，老师要求学生在自己的练习本上练习书写10个百分号，并要求一个比一个写得漂

亮。正在学生认真书写时，教师突然叫学生停下笔，同时让学生数一数自己完成的个数。接着，上课教师提了这样一个问题：“你能用今天刚学的百分数知识来说一句话，告诉老师你完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极进行思考，有的回答到：“我完成了任务的40％”，有的说：“我还有50％没完成”等等。但也有这样回答：“我比同桌多完成了任务的30%”。后者，更能体现出该学生思维的灵活性。

三、题目设计上注意开放性

题目的设计主要是情景题与练习题的设计，但无论是哪类题，都可以渗透开放的思想。开放型的题目，可以让不同层次的学生都能发挥其主体作用，提高创新技能。例如在教学“小数减法”的巩固练习中，可以为学生提供以下材料：开心文具品商店里的圆珠笔每枝3.05元、钢笔每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有20元、10元、5元、5角、1角各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，你会拿出多少钱给营业员，求应找回多少钱？（列出竖式进行计算）这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的竖式抄写到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法的运算方法与技巧。在这种开放性的解题过程中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。

开放性教学固然有着它的优势所在，但往往教师在实施开放性教学的过程中会进入到这样那样的误区。

一、开放就是好

教学过程的设计与教学方法的选择，都受到教学内容的限制。但有些教师会不顾本课的教学内容，只顾着要开放，情景题是开放性，提问大量开放，巩固练习亦是如此。这样过多的开放，一是要使时间使用上显得紧张，因为开放性的题目也好，开放性的提问也好，花的时间必然会比其他固定题目，问题要多。时间一紧张，势必会导致一些问题的出现，如勿勿评讲，省去总结等等。二是会使学生不易了解本节课主要是讲了什么知识，开放性练习，有不少会利用到以往所学的知识，开放性练习的频繁出现，教学的内容重点也就难以体现出来。开放性的教学形式，虽然可以使课堂气氛变得活跃，充满生机，但是活跃之后如果学生没有收获，或者收获很少，那这种活跃不就是在演戏，因此，教师一定要处理好课堂教学模式选择与开放性之间的关系，以争取最佳效果

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二、假开放

何为假开放，就是有的教师心里想要让课堂教学显得开放点，让学生更积极主动参与些，就会引入一些开放性教学的方式方法，但又不能很好的进行组织运用，给人以神龙见首不见尾的感觉。就比如：有的老师在教学“一位数加一位数进位加法”时，出示例题“8＋5＝”后，让学生利用

自己身边可以利用的东西来解决这个问题。一段时间后，不少同学都说出了自己的方法，有的继续往后数五个数，有的把8拆与5凑10，有的拆5与凑10由于本课主要让学生掌握用凑10法来解决进位加法运算，所以教师在听到符合本课教学内容的方法时，即刻结束其他学生的发言，其他学生的方法没有点评，以一句“＊＊同学的方法就是我们今天所要一同来学习的知识”直接进入到下一步的学习。这样，学生的发言未受到任何评价，还有的学生有不同见解却又没能发表，学生在情感上得不到应有满足，学习积极性与主动性就会逐渐的消退，以至影响到整个学习。这样设计，有了开放性教学的头，却不能做好相应的收尾工作，失去了开放性教学的真谛。开放性教学的价值不是体现在开头，而是其过程与结果，合理的处理过程与结果，才能让开放性教学大放光彩。

总言之，开放性教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。但在运用开放性教学之前，应考虑多方面因素，以免产生负面影响。

初中文言文开放式教学之我见2017-04-23 06:02 | #2楼

多年来，初中文言文教学都是按照教师“解词——串讲——翻译”的模式进行，教师在课堂上唱独角戏，而学生处于被动学习的状态。根据新课标的要求，这种教学方法已不适应现代课堂教学，因而改革文言文的教学方法已势在必行。近几年来，笔者在初中文言文教学中，运用开放式教学方法，收到了一些成效。

一、改教读为导读，引导学生课前预习

1．给予提示，明确要求

在学生自读课文之前，教师唼给予学生明确的提示，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生的学习兴趣。

在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意，要多读课文，要借助注释和工具书，自己将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。要做到从整体出发，从大处着眼，文道统一。所以在提示中还应明确提出、领会课文思想内容的要求。

2．阅读思考，学会提问

在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出问题解决：再试着说明一下文章写作特点，最后准备把课文用故事的形式讲出来。

二、改讲读为点拨，充分发挥学生的主体作用

在文言文教学中，笔者一改过去“串讲到底，包办翻译”的做法，让学生把自学中梳理出来的问题一一提出来，由教师板书写在黑板上，然后请学生讨论，引导学生解决问题。这种做法，极大地调动了学生的积极性。如《桃花源记》练习中第五题，是从语法角度设计的一道根据语境增添省略词语的题日。有个基础较差的同学提出，作者又没写出来，我怎么知道作者省略的什么呢？马上有同学回答道：“你可凭借上下文的意思悟出作者省略了些什么词，像‘见渔人，乃大惊’一句，我们联系上下文就知这句话省了主语‘谁’。添上去就是‘（桃源人）见渔人，（渔人）乃大惊’”。对于这个同学的释疑，笔者给了很高的评价。这虽不是一个很难的问题，但是他的思维和表述却是非常清晰的，所以也是难能可贵的。至于像古汉语中一词多义的现象，词的活用现象。古今异义现象。虚词“之”“而”等的用法就需教师讲解和点拨了，教师应教给学生以辨析的方法和规律，使之能举一反三，而不是去死记硬背。对于一些疑难句子的理解，教师就应视其需要，给予释疑和补充。实践证明，教师在课堂上善于掌握进行启发、点拨的方法，就好像掌握了开启学生“心灵窗扉”的钥匙，拨响了师生共鸣的琴弦，收到了将已有的知识合理迁移的效果。可以说改讲读为点拨的教学过程，实际是一个体现学生主体性的过程。在这过程中，教师始终处在教的主导地位，而学生应处在学的主体地位上，使学生的主体意识得到最大程度的强化。

三、立足课堂，向外延伸

在进行教学设计时，笔者以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为’宗旨，设计多变的形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂文言知识，还能迁移所学知识，独立阅读课外的文1-文文段。为了达到这个目的，笔者在教学中不仅注重课堂教学的形式，还注意了知识的扩展和延伸。在形式上，采用了演出式、绘画式、讲述式、演唱式（演唱诗歌）、看幻灯片、欣赏影碟等形式。如学《木兰诗》，就欣赏动画片《花木兰》。其中学生最喜欢的是演出式。全班同学，人人是演员，开展竞赛，评出奖项。师生共同参与，这种语文教学的新形式，将课堂教学的民-主性推向了高-潮。给人印象

最深的是，学生在这些活动中，表现出来的创新精神更令人刮目相看。比如在给杜甫的《石壕吏》一诗配画时，一学生画了一个婴儿正抱着空奶瓶大哭，以表现“乳下孙”的意境；画一个媳妇的头像和一件破衣裙，来表达“出入无完裙”的意境。表面看来有点荒诞，仔细一想，又不能不笑着承认这位同学构思之奇特，画意在诗的情理之中。这些多变的课堂教学形式，不仅使学生加深了对课文思想内容的理解而且还培养了学生听、说、读、唱、表演、绘画的能力。学生在周记中很有感触地写道：这种多变的语文教学形式，领着我们走进了学习语文的新大地，学文言文不再感到苦恼，反而“感到克服困难是一种精神上的满足”，从而把“学习文言文当作一种享受，而不是强加给自己的任务”。

文言文教学，与整个语文教学的要求是一致的。不管教师采用什么样的教学方法，终极目标应达到——教为不教。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”；作为教师，我们可理解为“教而不学则罔，学而不教则殆”；“教而不研则罔，研而不敦则殆”。只有教、学、研三者并进才能达到好的教学效果。

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